论文部分内容阅读
一、学习故事与传统幼儿发展评价的比较
学习故事的评价方式、评价主体和评价内容上都与传统的评价方式有颠覆。“学习故事”将评价主体扩大为教师、幼儿以及家长，形成多元化的评价主体。评价的内容也更关注与幼儿的行为，因此，就不仅仅局限于传统的知识技能，而是更加全面的对幼儿的各方面进行评价。
1.学习故事的评价方式是叙事化的
学习故事是用一种叙事的方式来对幼儿进行评价。主张运用文字、图片等多种形式对幼儿的学习行为进行描述。这种故事化的方式可以让幼儿的学习场景得以再现，让评价主体能够充分地了解幼儿学习行为发生之时的具体情境以及状态。通过对幼儿以及环境的分析来解读幼儿的学习行为，进而对幼儿的学习行为进行评价，并提出更具针对性和符合不同幼儿特征的支持行为。同时，学习故事也主张对同一名幼儿进行持续的观察和故事记录，这种记录方式使得评价不再建立在某一次观察的基础上，而是建立在一系列连续、有针对性的观察和记录的基础上。这种连续的记录也使得学习故事叙事化的特点表现得更加明显。
2.学习故事的评价主体是多元化的
“学习故事”在记录与评价的过程中.将评价的主体扩大为教师、幼儿以及家长，这便打破了传统评价方式中幼儿园或教师是单一评价主体的模式，让评价主体更加多元化。在传统的幼儿发展评价方式中，对于幼儿在家庭中的表现很少涉及，家长与教师之间就幼儿发展评价的交流很有限，而且家长大多扮演着聆听者的角色。但在学习故事中，家长作为评价主体可以参与其中，通过家长对于幼儿在家庭中学习行为的记录，可以帮助教师更好地解读幼儿在园中的表现。这种多方的互动不仅建立起了教师与家长之间的联结，对于促进幼儿的学习也具有重要的作用。学习故事打破了评价主体的单一的做法，让身为评价对象的幼儿也参与到评价过程之中，幼儿可以对之前教师及家长记录的“学习故事”进行回顾，可以对故事进行自己的解读，对自己的行为进行评价。这不仅为教师和家长重新看待幼儿的行为提供了依据，而且幼儿也会在此过程中逐渐形成自我的形象，从而促进其心智发展。
二、当前幼儿园教师对学习故事评价方法的现状
在实践操作中，学习故事需要花费教师大量的实践和精力，而幼儿园一日生活的各个环节又是紧密相连的，因此，教师需要额外利用空余时间来撰写幼儿的学习故事，这对教师的精力是一个巨大的挑战。也有教师表示平时工作量太大，每个孩子都要有所记录，记录一些内向、表现不突出的孩子的难度较大，为了完成既定的工作任务只能记录孩子没有突出表现的地方。一些教师表示，如果没有园内培训，她们对于幼儿学习的具体表现也不是很清楚，所以在识别的过程中也会出现问题。对于园内没有培训的内容并没有明确的、清晰的认识，只能根据自己的理解对幼儿的行为进行评价。同时（4）教师的评价能力对幼儿及其自身都会产生相应的影响。从教师对幼儿的影响上看，教师的肯定或否定评价会促使幼儿形成积极或消极的自我概念，教师的评价行为会影响幼儿的评价标准及评价语言。因此，教师自身的评价能力也是影响撰写学习故事的一大因素。加上实践中，教师很少会向家长和幼儿诵读或讨论孩子的学习故事，没有将“学习故事”的家长参与落实到实处，所以，家长很难参与到学習故事中。幼儿也无法有机会对自己的有个正确的自我认识。
三、相关策略
1.提高家长的科学教育观念
许多家长对于幼儿学习的认识大多停留在“能够写字、认识拼音、会做加减法”，对于幼儿所表现出的发自天性的探索和积极热情的与人互动视为“玩耍”，而非“学习的心智倾向”，因此在教师与其进行相关内容的沟通时，家长并不了解幼儿在家是否表现出过具有学习心智倾向的行为。因此，幼儿园和教师就要帮助家长提高科学的教育观念，如：家长讲座、家长会、家长预约日等活动，来和家长交流与讨论。只有在家长拥有正确的教育观念下，才能够理解幼儿的学习故事内容并参与进来，和教师一起共同支持幼儿一进步的发展。
2.幼儿园为“学习故事”的实施提供支持
幼儿园的工作和学习安排在一定程度上也影响了“学习故事”的实施情况。在访谈的过程中，一些教师表示他们对于“学习故事”倡导记录的幼儿学习心智心智倾向的具体表现并不是十分了解，针对这种情况，不仅需要教师提高个人专业素质，也需要幼儿园提供相应的支持。幼儿园应该定期举行有关“学习故事”的讲座和培训，将“学习故事”的理念等内容具体化，让教师能够掌握更好运用“学习故事”促进幼儿学习的方法，让她们了解到可以通过哪些方式和内容来观察和评价幼儿的学习行为，从而为“学习故事”的更好开展奠定基础。
四、结论
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，教师评价幼儿发展必须“以儿童发展为中心”，重视学习过程而非重视结果性评价，但在实际工作中，许多教师仍然会比较频繁地使用传统评价方式，可见，大部分教师的“观念”和“行为”有时是脱节的。通过将学习故事与传统幼儿评价方法的比较，我们发现学习故事是在评价方式、评价主体和评价内容上与传统的幼儿评价方式有着很大的不同。几乎拥有正确教育观的一线教育工作者都肯定了学习故事对促进幼乐成长与发展的良好作用。“学习故事”的尝试，给教师和幼儿都带来了无限的愉悦感和成功感。幼儿在自主游戏中积极真实的表现、灵动智慧的火花，触动教师的内心，产生出继续“携手前行”的动力。围绕“学习故事”的开发运用，我们行动着、思考着、收获着。
教育不是灌输，而是点燃火焰。变化不能在一夜发生，要一步一步走，重要的是我们老师在路上。“睁大眼睛——最大限度地去挖掘每一个孩子的优点，你会有更多的惊喜；发现正能量，传递正能量，你工作中的每时每刻都是快乐的！
愿我们在观察幼儿行为时多一些教育视角，多一份客观和真实，愿我们在评价和描述幼儿发展时少一些文学、夸张和空泛，回归到儿童的真实、教师的真实和教育的真实！教师、幼儿和家长都能成为充满新鲜活力的创造者，都能尽情享受生命。
学习故事的评价方式、评价主体和评价内容上都与传统的评价方式有颠覆。“学习故事”将评价主体扩大为教师、幼儿以及家长，形成多元化的评价主体。评价的内容也更关注与幼儿的行为，因此，就不仅仅局限于传统的知识技能，而是更加全面的对幼儿的各方面进行评价。
1.学习故事的评价方式是叙事化的
学习故事是用一种叙事的方式来对幼儿进行评价。主张运用文字、图片等多种形式对幼儿的学习行为进行描述。这种故事化的方式可以让幼儿的学习场景得以再现，让评价主体能够充分地了解幼儿学习行为发生之时的具体情境以及状态。通过对幼儿以及环境的分析来解读幼儿的学习行为，进而对幼儿的学习行为进行评价，并提出更具针对性和符合不同幼儿特征的支持行为。同时，学习故事也主张对同一名幼儿进行持续的观察和故事记录，这种记录方式使得评价不再建立在某一次观察的基础上，而是建立在一系列连续、有针对性的观察和记录的基础上。这种连续的记录也使得学习故事叙事化的特点表现得更加明显。
2.学习故事的评价主体是多元化的
“学习故事”在记录与评价的过程中.将评价的主体扩大为教师、幼儿以及家长，这便打破了传统评价方式中幼儿园或教师是单一评价主体的模式，让评价主体更加多元化。在传统的幼儿发展评价方式中，对于幼儿在家庭中的表现很少涉及，家长与教师之间就幼儿发展评价的交流很有限，而且家长大多扮演着聆听者的角色。但在学习故事中，家长作为评价主体可以参与其中，通过家长对于幼儿在家庭中学习行为的记录，可以帮助教师更好地解读幼儿在园中的表现。这种多方的互动不仅建立起了教师与家长之间的联结，对于促进幼儿的学习也具有重要的作用。学习故事打破了评价主体的单一的做法，让身为评价对象的幼儿也参与到评价过程之中，幼儿可以对之前教师及家长记录的“学习故事”进行回顾，可以对故事进行自己的解读，对自己的行为进行评价。这不仅为教师和家长重新看待幼儿的行为提供了依据，而且幼儿也会在此过程中逐渐形成自我的形象，从而促进其心智发展。
二、当前幼儿园教师对学习故事评价方法的现状
在实践操作中，学习故事需要花费教师大量的实践和精力，而幼儿园一日生活的各个环节又是紧密相连的，因此，教师需要额外利用空余时间来撰写幼儿的学习故事，这对教师的精力是一个巨大的挑战。也有教师表示平时工作量太大，每个孩子都要有所记录，记录一些内向、表现不突出的孩子的难度较大，为了完成既定的工作任务只能记录孩子没有突出表现的地方。一些教师表示，如果没有园内培训，她们对于幼儿学习的具体表现也不是很清楚，所以在识别的过程中也会出现问题。对于园内没有培训的内容并没有明确的、清晰的认识，只能根据自己的理解对幼儿的行为进行评价。同时（4）教师的评价能力对幼儿及其自身都会产生相应的影响。从教师对幼儿的影响上看，教师的肯定或否定评价会促使幼儿形成积极或消极的自我概念，教师的评价行为会影响幼儿的评价标准及评价语言。因此，教师自身的评价能力也是影响撰写学习故事的一大因素。加上实践中，教师很少会向家长和幼儿诵读或讨论孩子的学习故事，没有将“学习故事”的家长参与落实到实处，所以，家长很难参与到学習故事中。幼儿也无法有机会对自己的有个正确的自我认识。
三、相关策略
1.提高家长的科学教育观念
许多家长对于幼儿学习的认识大多停留在“能够写字、认识拼音、会做加减法”，对于幼儿所表现出的发自天性的探索和积极热情的与人互动视为“玩耍”，而非“学习的心智倾向”，因此在教师与其进行相关内容的沟通时，家长并不了解幼儿在家是否表现出过具有学习心智倾向的行为。因此，幼儿园和教师就要帮助家长提高科学的教育观念，如：家长讲座、家长会、家长预约日等活动，来和家长交流与讨论。只有在家长拥有正确的教育观念下，才能够理解幼儿的学习故事内容并参与进来，和教师一起共同支持幼儿一进步的发展。
2.幼儿园为“学习故事”的实施提供支持
幼儿园的工作和学习安排在一定程度上也影响了“学习故事”的实施情况。在访谈的过程中，一些教师表示他们对于“学习故事”倡导记录的幼儿学习心智心智倾向的具体表现并不是十分了解，针对这种情况，不仅需要教师提高个人专业素质，也需要幼儿园提供相应的支持。幼儿园应该定期举行有关“学习故事”的讲座和培训，将“学习故事”的理念等内容具体化，让教师能够掌握更好运用“学习故事”促进幼儿学习的方法，让她们了解到可以通过哪些方式和内容来观察和评价幼儿的学习行为，从而为“学习故事”的更好开展奠定基础。
四、结论
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，教师评价幼儿发展必须“以儿童发展为中心”，重视学习过程而非重视结果性评价，但在实际工作中，许多教师仍然会比较频繁地使用传统评价方式，可见，大部分教师的“观念”和“行为”有时是脱节的。通过将学习故事与传统幼儿评价方法的比较，我们发现学习故事是在评价方式、评价主体和评价内容上与传统的幼儿评价方式有着很大的不同。几乎拥有正确教育观的一线教育工作者都肯定了学习故事对促进幼乐成长与发展的良好作用。“学习故事”的尝试，给教师和幼儿都带来了无限的愉悦感和成功感。幼儿在自主游戏中积极真实的表现、灵动智慧的火花，触动教师的内心，产生出继续“携手前行”的动力。围绕“学习故事”的开发运用，我们行动着、思考着、收获着。
教育不是灌输，而是点燃火焰。变化不能在一夜发生，要一步一步走，重要的是我们老师在路上。“睁大眼睛——最大限度地去挖掘每一个孩子的优点，你会有更多的惊喜；发现正能量，传递正能量，你工作中的每时每刻都是快乐的！
愿我们在观察幼儿行为时多一些教育视角，多一份客观和真实，愿我们在评价和描述幼儿发展时少一些文学、夸张和空泛，回归到儿童的真实、教师的真实和教育的真实！教师、幼儿和家长都能成为充满新鲜活力的创造者，都能尽情享受生命。