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摘 要：本文运用文献资料法、理论论证法、对比分析法等研究方法，从“运动教育”课程模式这一理念中得出了一些对普通高校羽毛球教学的启示。“运动教育”课程模式的运用可对我国当前体育教学模式不足之处给以补充;通过“运动教育”模式理论初步建构出的羽毛球“运动教育”课程模式， 形成较为完善的理论体系，实行“运动季”教学，它在提高学生的运动技术、战术和学习态度方面效果良好，在羽毛球教学中更有利于学生学习羽毛球技能、竞赛及裁判规则等多方面知识，同时也促进了高校羽毛球运动课程目标向多元化发展。
关键词：羽毛球运动 运动教育 教学模式
1.引言
“运动教育” 模式是由美国俄亥俄州大学著名教授Siedentop 创立和发展起来的。“运动教育”模式是以游戏理论为指导思想，以老师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动的学生真实的、丰富的运动体验。在1982 年澳大利亚布里斯班联邦运动会会议上，Siedentop 建立了“运动教育”模式的理论和实践应用框架。从那以后“运动教育”模式就在澳大利亚和新西兰体育教育中开始普及，西方的很多国家现已得到广泛应用，台湾地区也较早引进运动教育模式的理念指导课程和教学，教师普遍认为运动教育模式比传统的体育教学模式效果好。这个模式把运动定义为游戏性的竞赛。
2.“运动教育”模式与我国当前体育教学模式的差异分析
2.1指导思想
“运动教育”模式强调学生自主学习，注重发展学生的学习能力，把教学主导权下放给学生，给予学生更多自主学习空间。我国当前体育教学模式则依据运动技能形成规律和运动负荷规律，强调教师主导作用;学生自主学习空间比较少，大多都是在教师的带领下完成学习任务。
2.2教学目标
二者都是以运动技能的传授为主要教学内容和教学主线，前者强调通过体育活动更进一步地提高学生的专项运动技能，培养学生的自主和团结协作能力;而后者则更强调通过体育活动达到增强体质的目的。
2.3教学程序
前者操作程序性很強，而且相当具有情节性、情景性，易于把握和执行;我国现行的体育教学模式在操作程序上不明显，重视学生在教师指导和控制下按部就班地学习运动技能，偏重以技能形成规律和运动负荷规律来安排教育模式的程序。
2.4 师生关系
“运动教育”模式强调学生主体作用和地位，学生自定学习目标，自主地进行练习，进行自我评价，教师在教学过程中起教育、引导和辅导作用，用以鼓励和帮助学生自己学习;我国教学模式中则偏重教师主导作用的发挥，教师设计、控制整个教学过程，学生则处于从属和被动地位，对教师依赖性较强。
3. “运动教育”模式具有鲜明的特色
建国以来，我国的体育教育事业取得了长足的进步，体育课程模式也在不断地发展，但与其它一些国家相比，我国传统的体育课程模式存在着一些不足之处，主要问题体现于以下5点：1）教育观念比较落后，只重视成绩而轻视过程，“竞技体育”的观念在许多老师的心目中根深蒂固;2）教学内容陈旧，教学重视技能和知识的传授忽视学生体育意识的培养，而且规定过细、过死、过于竞技化;3）教学方法单一、组织形式按部就班、死板，出现了“学生喜爱体育但不喜爱体育课”的现象;4）过于强调训练计划，学生的主体地位缺少，计划内容单一、方法单调;5）过于强调终结性评价，评价只重视结果而轻视过程，内容较为单一。
4.高校羽毛球“运动教育”课程教学模式实施的可行性
4.1羽毛球“运动教育”课程教学模式的特点
经有关资料调查发现：羽毛球运动在高校学生喜欢的项目排序中排到了第二位，说明了羽毛球运动作为一项深受广大学生喜爱的运动项目，已有了很好的基础，以其独特的特点及运动价值，吸引了众多的爱好者。而羽毛球传统的体育教学组织形式强调统一、严密，虽然有利于教师控制整个教学过程，但是却不利于学生的发展。这种传统的羽毛球教学模式不能适应新的体育课程改革的基本理念：健康第一、素质教育、终身教育、创新教育、学会学习等现代理念给我国的学校体育教育带来了彻底的变革，同时也向学校羽毛球教学的理论与实践提出了新的要求，而Siedentop“运动教育”课程模式的引入将为我们羽毛球教学模式提供一个新的思路。
4.2 羽毛球“运动教育“课程模式的初步建构
4.2.1 确定羽毛球课程新的教学单元——“羽毛球教学运动季”
根据羽毛球运动的各项技术来确定各个运动季的时间跨度，我们可以以20 课时为一个参照标，根据不同的技术项目来决定各个羽毛球运动季的长短。同时，根据肖杰主编的《羽毛球运动理论与实践》中当前羽毛球教学的内容，我们将“羽毛球运动季”具体化为若干个“子季”，包括“基本知识与技术运动季”、“技、战术运动季”和“学生教学实践运动季”。“基本知识与技术运动季”包含了“发球法季”、“击球法季”、“步法季”、和“竞赛规则与裁判法季”，“技、战术运动季”包含了“单打基本战术季”和“双打基本战术季”，“学生教学实践运动季”要求有教案、有讲评、有电子文档。
4.2.2 羽毛球教学“运动季”阶段的划分
（1） 确定各羽毛球教学“运动季”的具体阶段和各个阶段的基本任务。
根据运动教育模式中运动季的阶段划分，把羽毛球课程教学中各运动季划分为“练习阶段”、“季前阶段”，“正式阶段”、“季后阶段”。各羽毛球教学“运动季”阶段划分与各阶段任务。
“练习阶段”：在教师的指导下，学生学习并掌握击球技术中的各项技术如高手击球、网前击球、低手击球等。掌握羽毛球竞赛规则、裁判知识、赛事组织等，了解羽毛球的基本常识。然后，学生以自己团队为基础，自行组织练习与提高，并制定“季前阶段”，“正式阶段”、“季后阶段”中的各次比赛的战略战术。
关键词：羽毛球运动 运动教育 教学模式
1.引言
“运动教育” 模式是由美国俄亥俄州大学著名教授Siedentop 创立和发展起来的。“运动教育”模式是以游戏理论为指导思想，以老师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法，以固定分组、角色扮演为组织形式，在整个教学过程中以比赛为主线，提供给不同运动的学生真实的、丰富的运动体验。在1982 年澳大利亚布里斯班联邦运动会会议上，Siedentop 建立了“运动教育”模式的理论和实践应用框架。从那以后“运动教育”模式就在澳大利亚和新西兰体育教育中开始普及，西方的很多国家现已得到广泛应用，台湾地区也较早引进运动教育模式的理念指导课程和教学，教师普遍认为运动教育模式比传统的体育教学模式效果好。这个模式把运动定义为游戏性的竞赛。
2.“运动教育”模式与我国当前体育教学模式的差异分析
2.1指导思想
“运动教育”模式强调学生自主学习，注重发展学生的学习能力，把教学主导权下放给学生，给予学生更多自主学习空间。我国当前体育教学模式则依据运动技能形成规律和运动负荷规律，强调教师主导作用;学生自主学习空间比较少，大多都是在教师的带领下完成学习任务。
2.2教学目标
二者都是以运动技能的传授为主要教学内容和教学主线，前者强调通过体育活动更进一步地提高学生的专项运动技能，培养学生的自主和团结协作能力;而后者则更强调通过体育活动达到增强体质的目的。
2.3教学程序
前者操作程序性很強，而且相当具有情节性、情景性，易于把握和执行;我国现行的体育教学模式在操作程序上不明显，重视学生在教师指导和控制下按部就班地学习运动技能，偏重以技能形成规律和运动负荷规律来安排教育模式的程序。
2.4 师生关系
“运动教育”模式强调学生主体作用和地位，学生自定学习目标，自主地进行练习，进行自我评价，教师在教学过程中起教育、引导和辅导作用，用以鼓励和帮助学生自己学习;我国教学模式中则偏重教师主导作用的发挥，教师设计、控制整个教学过程，学生则处于从属和被动地位，对教师依赖性较强。
3. “运动教育”模式具有鲜明的特色
建国以来，我国的体育教育事业取得了长足的进步，体育课程模式也在不断地发展，但与其它一些国家相比，我国传统的体育课程模式存在着一些不足之处，主要问题体现于以下5点：1）教育观念比较落后，只重视成绩而轻视过程，“竞技体育”的观念在许多老师的心目中根深蒂固;2）教学内容陈旧，教学重视技能和知识的传授忽视学生体育意识的培养，而且规定过细、过死、过于竞技化;3）教学方法单一、组织形式按部就班、死板，出现了“学生喜爱体育但不喜爱体育课”的现象;4）过于强调训练计划，学生的主体地位缺少，计划内容单一、方法单调;5）过于强调终结性评价，评价只重视结果而轻视过程，内容较为单一。
4.高校羽毛球“运动教育”课程教学模式实施的可行性
4.1羽毛球“运动教育”课程教学模式的特点
经有关资料调查发现：羽毛球运动在高校学生喜欢的项目排序中排到了第二位，说明了羽毛球运动作为一项深受广大学生喜爱的运动项目，已有了很好的基础，以其独特的特点及运动价值，吸引了众多的爱好者。而羽毛球传统的体育教学组织形式强调统一、严密，虽然有利于教师控制整个教学过程，但是却不利于学生的发展。这种传统的羽毛球教学模式不能适应新的体育课程改革的基本理念：健康第一、素质教育、终身教育、创新教育、学会学习等现代理念给我国的学校体育教育带来了彻底的变革，同时也向学校羽毛球教学的理论与实践提出了新的要求，而Siedentop“运动教育”课程模式的引入将为我们羽毛球教学模式提供一个新的思路。
4.2 羽毛球“运动教育“课程模式的初步建构
4.2.1 确定羽毛球课程新的教学单元——“羽毛球教学运动季”
根据羽毛球运动的各项技术来确定各个运动季的时间跨度，我们可以以20 课时为一个参照标，根据不同的技术项目来决定各个羽毛球运动季的长短。同时，根据肖杰主编的《羽毛球运动理论与实践》中当前羽毛球教学的内容，我们将“羽毛球运动季”具体化为若干个“子季”，包括“基本知识与技术运动季”、“技、战术运动季”和“学生教学实践运动季”。“基本知识与技术运动季”包含了“发球法季”、“击球法季”、“步法季”、和“竞赛规则与裁判法季”，“技、战术运动季”包含了“单打基本战术季”和“双打基本战术季”，“学生教学实践运动季”要求有教案、有讲评、有电子文档。
4.2.2 羽毛球教学“运动季”阶段的划分
（1） 确定各羽毛球教学“运动季”的具体阶段和各个阶段的基本任务。
根据运动教育模式中运动季的阶段划分，把羽毛球课程教学中各运动季划分为“练习阶段”、“季前阶段”，“正式阶段”、“季后阶段”。各羽毛球教学“运动季”阶段划分与各阶段任务。
“练习阶段”：在教师的指导下，学生学习并掌握击球技术中的各项技术如高手击球、网前击球、低手击球等。掌握羽毛球竞赛规则、裁判知识、赛事组织等，了解羽毛球的基本常识。然后，学生以自己团队为基础，自行组织练习与提高，并制定“季前阶段”，“正式阶段”、“季后阶段”中的各次比赛的战略战术。