摘 要： 在体育技能教学中，各种技能之间的迁移是体育教育过程中普遍存在的现象，这种现象极大地影响着体育技能学习的质量和效率。怎样认识体育技能迁移规律，如何在教学中恰当运用迁移规律组织教学、安排训练，如何强化技能学习的正迁移，防止和克服各种负迁移，对于促进学生掌握体育技能、提高体育教学质量和体育教学效率意义重大，值得学界进行深入研究。
　　关键词： 体育技能迁移教学 规律 总结 应用
　　
　　体育技能迁移是一种体育技能的学习对另一种体育技能的学习产生的影响，即在一种情境中获得的技能对另一种情境中技能的获得产生的影响。根据体育技能迁移性质的不同可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指两种技能学习之间产生积极的促进作用；负迁移是指两种技能学习之间产生相互干扰、相互阻碍的副作用。体育技能迁移是人类从事体育教育过程中普遍存在的现象，探讨和研究迁移现象并将迁移规律主动应用于体育教学，对于促进学生体育技能掌握、提高体育教学质量和体育教学效率意义重大，值得学界进行深入研究。
　　一、体育技能迁移规律的研究与学说
　　对迁移现象的研究很早就引起了人们关注。1901年E.L.桑代克（E.L.Thorndike）和R.S.武德沃斯（R.S.Woodworth）提出了一种迁移理论：“共同因素说”。这种理论认为，在两种学习情境中含有相同的“要素”（包括刺激物与反应方面有相同或相似之处），就会有迁移现象发生；两种任务之间的相似性程度越高，越有可能产生正迁移。反之，在两种任务之间有迁移现象发生，就必定有相同的要素存在。然而遗憾的是，他们未能明确何为“要素”，如何对其进行測量。
　　贾德（C.H.Judd）的“概括化迁移理论”认为，只要一个人对他的知识经验达到概括化的水平，就可能把这种经验从一个情境迁移到另一个情境。这种学说的中心是把在一种情境下的经验加以概括，并把这种概括而成的知识、经验运用于其他情境，就会产生正迁移。赫德里克森（G.Hedrickson）等进一步指出，概括和迁移不是一个自动的过程，它与教学方法有密切的关系。
　　格式塔（Gestalt）心理学认为迁移是由于学习者突然发现两种学习经验之间存在的关系的结果，即“关系的迁移理论”。该理论强调，对情境关系的“顿悟”是迁移的一个决定因素。这里的“顿悟”是指把两个情境突然联系起来的意识。当一种情境下出现的（或理解到的）一种关系类型适用于另一种情境时，就会产生正迁移。实际上，这种理论还是强调了某种概括化的作用，只是它更强调学习者必须发现两个事件之间的关系，才能产生迁移。
　　上述三种理论都在一定程度上说明了两种体育技能间产生正迁移的原因，只是前一种是狭义的迁移理论，后两种是广义的迁移理论。狭义的迁移是指只迁移到相类似的活动之中；广义的迁移是指一种练习可以迁移到好几种活动中去，它往往在发现了基本原理的基础上实现，它比前者更有价值。
　　在结构上有中等相类似的两种体育技能，由于在动作的方向、速度或用力上有所不同，使人在相差点上发生了矛盾或出现了错觉，会产生相互干扰。在细节部分相同，而重要的动作环节上有所不同的两种动作技能，也会彼此产生干扰。
　　美国的特维伊（Turvey）对负迁移的解释是：当两种协调结构（即肌肉活动的特殊模式）中同样有结构指令（决定着使用哪些肌肉群），却有不同的韵律指令（决定各种肌肉群动作的比例不同）时，会产生负迁移现象。奥斯古德（C.E.Osgood）的解释是，先后两种情境的刺激相同或相似，而反应相反时，最容易产生负迁移现象。
　　需要指出的是，1987年Cormier