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摘要：素质教育需要培养学生更多学习综合能力，而不仅仅是应试教学的常规知识点掌握，需要训练学生的思维能力、积极主动的学习探索能力，以及相关各方面学习能力。但是实际操作中仍旧有一定滞后性，教学模式、内容与形式都更倾向于传统，这样可以满足应试教育的实际需求，但是对于学生的综合素养的培养并无益处，因此针对实际情况做适度的改良。
关键词：素质教育；高中数学；教育方法
在素质教育的大力倡导下，对于高中数学教学有一定的冲击，需要对教学内容、形式与模式做有效的改良，从而有效的符合素质教学的指导方向，提升教学效率，让学生在学习中能够积极主动，发展多角度思维，开发创新性思维，调动学生多能力塑造，培养综合素质人才。
1 当下高中数学教学现状
虽然不断的提倡素质教学，在教学内容、形式与模式上有更多的选择与样板，但是在实际的教学操作中，仍旧以传统教学方式为主，无法发挥新式教学的作用，因此要充分了解当下高中教学现状，从而有针对性的做教学改良。
1.1 填鸭式满堂灌为主导
在课堂教学中，主要以教师为主导的满堂灌、填鸭式教学模式为主，学生更多的处于被动接受的状态，教师作为课堂的主体，主要将其目标教学内容做教学宣导，将课堂节奏始终紧紧的掌握在教师的手中，不以任何学生异常情况为转移。因此，导致无论学生是否对教学内容做全面吸收，都需要强制性的跟随教师节奏进行，不能有效的发挥学生的主动性，同时自身学习思考探索能力受到局限。学生更处于机械性的跟随学生做记忆，而后通过课后大量习题做知识点规律的摸索把握。学习氛围较为压抑，缺乏灵活生动性。
1.2 学生过多的信赖教师
在学习方式，教学内容与形式上，学生更多的依赖教师，教学指导什么就吸收什么，缺乏主动的思考，教师认为怎样的学习方式最高效就强硬的执行，缺乏自主分析自身弱点与学习方式，从而导致学习过程中较为吃力。当教师在教学方式产生差错时，学生缺乏灵活的变通能力。教师会习惯于题海战术，由此，导致大量学生就机械的尊崇题海战术，缺乏对知识点的规律性掌握，机械性的大量做题不仅导致学生精神与身体压力较大，同时也会导致学生产生厌学情绪。
1.3 教学缺乏针对性
由于学生众多，因此教师无法有效顾及个别学生的感受，主要是按照既定教学大纲与进度做课程推进，缺乏对学生个体情况的了解，甚至只是鼓励中上等学生的学习进度，对于落后的学生缺乏深度的关注。或者更多的注重基础内容，照顾学习能力较差的学生，而缺乏对能力较强学生的拔高提升教学。特别是教师要承担多班级的课程压力，无法有效的针对个体做指导，更多情况下是学生主动求指教下会进行适度的指导，对于性格内向，且学习能力较差的学生而言，则无法达到实质的辅助效果。
2 素质教育下高中数学教学改良
2.1 积极调动学生学习的主体地位
要将教学话语权适度的放归给学生，在课堂教学中，除了要进行知识点的要点教学，同时也需要通过让学生进行主讲来转化话语权，通过学生的思维方式做习题的讲解，一方面可以便于学生理解，另一方面可以有效的了解学生对知识点的掌握情况。不仅要让学生做解题过程的讲解，同时也需要让学生对相似类型题型与知识点做规律性的总结，而不是直接的通过教师的口吻去总结规律。首先让学生通过知识点的积累与练习来总结思维规律，而后教师做评价与补充，这样可以有效的突出学生在教学中的主体地位，避免教师长时间主讲造成的课堂氛围压抑感，让学生能够转化课堂教学接收方式，活跃课堂氛围。同时通过师生互动可以让学生感受自身被认可，从而积极的调动学习的主动性，避免呆板沉闷的接受教师教学而缺乏课堂活跃性。一般情况下，高中学生在思维方式、知识积累与口头表达能力上都具备了知识点讲述的能力，因此不要过多的担忧学生没有理解、分析与讲解的能力，要让学生积极的表达与思考。而这种课堂主角的转换可以锻炼学生，也可以减少教师课堂压力，一举两得，适用于广泛范围开展。
2.2 注重针对性教学
要针对学生实际情况分析掌握，而后做针对性的教学内容、形式与模式的开展。日常要通过学生习题练习结果、考试结果、课堂反馈情况做学生状况的了解。一方面要顾及普通能力学生，另一方面要顾及能力強学生做对应的拔高性教学。在课堂教学中，要首先做基础性的内容讲解，如果得到普遍性掌握，再做一定深度拔高内容的讲解。对于拔高内容不能强求所有人掌握，但是对于基础性内容需要确保所有学生能够有效掌握。同时要提供一定时间做不同程度学生的针对性教学，对于普通内容讲解时，如果学生已经掌握，可以让学生将精力投入到其他深度内容的分析自学中，对于深度高难度教学内容指导中，如果学生没有充分掌握能力，可以进行适度听取，或者选择自身没有掌握知识点部分的巩固性记忆与分析。让学生能力依据自身能力做对应的学习选择，从而达到教学的针对性。
2.3 注重学生对知识点的分析与实质性掌握
让学生日常做好自身不懂知识点的总结归纳，可以具体落实到错题记录本，不仅要让学生对习题解题过程做分析，同时要让学生对习题的规律、重点、思路做简要分析，让学生不仅注重解题，更懂得题目解题的思路、要点，对于相同类型的题目能够通过规律性思维方式做举一反三的转化，避免学生做完习题后再做同类型题目就全然不知如何开展的窘境。
2.4 主动学生学习兴趣的培养
可以适度的提供教学一定竞赛意识，调动学生学习积极性，由于有了学生之间的比较与竞争，可以让知识学习有更多的趣味性与竞争性。同时教学内容要采用活泼讲课方式，避免课堂沉闷，适度的进行一定幽默话题，舒缓学生紧张的学习氛围，让学生对于教师的讲课风格更有认同感与喜爱度，从而避免产生厌学或者过大的学习压力状况。
3 结束语
素质教学不仅仅是为了培养学生能够在应试教育现实状况下考高分，更需要培养学生多角度、多维度、多层度的思维能力，调动学生积极探索、分析的能力，让学生能够充分意识到数学学习的趣味性，避免过过大的学习压力。让教学课堂有更多的活跃性、丰富性、多样性，师生互动良好，保持和谐的课堂氛围。
参考文献：
[1]张建国.高中数学教育与学生人文素质培养的调查研究[J].都市家教（下半月），2015，（10）：186-186.
[2]张晓利.大学数学教育与高中数学教育的联系[J].科技创业家，2014，（2）：153-153.
[3]陈堆章.论高中数学教育中学生创新意识养成和创新能力培养[J].亚太教育，2016，（1）：52.
关键词：素质教育；高中数学；教育方法
在素质教育的大力倡导下，对于高中数学教学有一定的冲击，需要对教学内容、形式与模式做有效的改良，从而有效的符合素质教学的指导方向，提升教学效率，让学生在学习中能够积极主动，发展多角度思维，开发创新性思维，调动学生多能力塑造，培养综合素质人才。
1 当下高中数学教学现状
虽然不断的提倡素质教学，在教学内容、形式与模式上有更多的选择与样板，但是在实际的教学操作中，仍旧以传统教学方式为主，无法发挥新式教学的作用，因此要充分了解当下高中教学现状，从而有针对性的做教学改良。
1.1 填鸭式满堂灌为主导
在课堂教学中，主要以教师为主导的满堂灌、填鸭式教学模式为主，学生更多的处于被动接受的状态，教师作为课堂的主体，主要将其目标教学内容做教学宣导，将课堂节奏始终紧紧的掌握在教师的手中，不以任何学生异常情况为转移。因此，导致无论学生是否对教学内容做全面吸收，都需要强制性的跟随教师节奏进行，不能有效的发挥学生的主动性，同时自身学习思考探索能力受到局限。学生更处于机械性的跟随学生做记忆，而后通过课后大量习题做知识点规律的摸索把握。学习氛围较为压抑，缺乏灵活生动性。
1.2 学生过多的信赖教师
在学习方式，教学内容与形式上，学生更多的依赖教师，教学指导什么就吸收什么，缺乏主动的思考，教师认为怎样的学习方式最高效就强硬的执行，缺乏自主分析自身弱点与学习方式，从而导致学习过程中较为吃力。当教师在教学方式产生差错时，学生缺乏灵活的变通能力。教师会习惯于题海战术，由此，导致大量学生就机械的尊崇题海战术，缺乏对知识点的规律性掌握，机械性的大量做题不仅导致学生精神与身体压力较大，同时也会导致学生产生厌学情绪。
1.3 教学缺乏针对性
由于学生众多，因此教师无法有效顾及个别学生的感受，主要是按照既定教学大纲与进度做课程推进，缺乏对学生个体情况的了解，甚至只是鼓励中上等学生的学习进度，对于落后的学生缺乏深度的关注。或者更多的注重基础内容，照顾学习能力较差的学生，而缺乏对能力较强学生的拔高提升教学。特别是教师要承担多班级的课程压力，无法有效的针对个体做指导，更多情况下是学生主动求指教下会进行适度的指导，对于性格内向，且学习能力较差的学生而言，则无法达到实质的辅助效果。
2 素质教育下高中数学教学改良
2.1 积极调动学生学习的主体地位
要将教学话语权适度的放归给学生，在课堂教学中，除了要进行知识点的要点教学，同时也需要通过让学生进行主讲来转化话语权，通过学生的思维方式做习题的讲解，一方面可以便于学生理解，另一方面可以有效的了解学生对知识点的掌握情况。不仅要让学生做解题过程的讲解，同时也需要让学生对相似类型题型与知识点做规律性的总结，而不是直接的通过教师的口吻去总结规律。首先让学生通过知识点的积累与练习来总结思维规律，而后教师做评价与补充，这样可以有效的突出学生在教学中的主体地位，避免教师长时间主讲造成的课堂氛围压抑感，让学生能够转化课堂教学接收方式，活跃课堂氛围。同时通过师生互动可以让学生感受自身被认可，从而积极的调动学习的主动性，避免呆板沉闷的接受教师教学而缺乏课堂活跃性。一般情况下，高中学生在思维方式、知识积累与口头表达能力上都具备了知识点讲述的能力，因此不要过多的担忧学生没有理解、分析与讲解的能力，要让学生积极的表达与思考。而这种课堂主角的转换可以锻炼学生，也可以减少教师课堂压力，一举两得，适用于广泛范围开展。
2.2 注重针对性教学
要针对学生实际情况分析掌握，而后做针对性的教学内容、形式与模式的开展。日常要通过学生习题练习结果、考试结果、课堂反馈情况做学生状况的了解。一方面要顾及普通能力学生，另一方面要顾及能力強学生做对应的拔高性教学。在课堂教学中，要首先做基础性的内容讲解，如果得到普遍性掌握，再做一定深度拔高内容的讲解。对于拔高内容不能强求所有人掌握，但是对于基础性内容需要确保所有学生能够有效掌握。同时要提供一定时间做不同程度学生的针对性教学，对于普通内容讲解时，如果学生已经掌握，可以让学生将精力投入到其他深度内容的分析自学中，对于深度高难度教学内容指导中，如果学生没有充分掌握能力，可以进行适度听取，或者选择自身没有掌握知识点部分的巩固性记忆与分析。让学生能力依据自身能力做对应的学习选择，从而达到教学的针对性。
2.3 注重学生对知识点的分析与实质性掌握
让学生日常做好自身不懂知识点的总结归纳，可以具体落实到错题记录本，不仅要让学生对习题解题过程做分析，同时要让学生对习题的规律、重点、思路做简要分析，让学生不仅注重解题，更懂得题目解题的思路、要点，对于相同类型的题目能够通过规律性思维方式做举一反三的转化，避免学生做完习题后再做同类型题目就全然不知如何开展的窘境。
2.4 主动学生学习兴趣的培养
可以适度的提供教学一定竞赛意识，调动学生学习积极性，由于有了学生之间的比较与竞争，可以让知识学习有更多的趣味性与竞争性。同时教学内容要采用活泼讲课方式，避免课堂沉闷，适度的进行一定幽默话题，舒缓学生紧张的学习氛围，让学生对于教师的讲课风格更有认同感与喜爱度，从而避免产生厌学或者过大的学习压力状况。
3 结束语
素质教学不仅仅是为了培养学生能够在应试教育现实状况下考高分，更需要培养学生多角度、多维度、多层度的思维能力，调动学生积极探索、分析的能力，让学生能够充分意识到数学学习的趣味性，避免过过大的学习压力。让教学课堂有更多的活跃性、丰富性、多样性，师生互动良好，保持和谐的课堂氛围。
参考文献：
[1]张建国.高中数学教育与学生人文素质培养的调查研究[J].都市家教（下半月），2015，（10）：186-186.
[2]张晓利.大学数学教育与高中数学教育的联系[J].科技创业家，2014，（2）：153-153.
[3]陈堆章.论高中数学教育中学生创新意识养成和创新能力培养[J].亚太教育，2016，（1）：52.