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【内容摘要】本文从当前中学生思想道德素质的主要特征出发，分析了增强中学生中国历史文化底蕴的迫切性，作者立足于图书馆工作的实践，阐明图书馆工作在增强学生历史文化底蕴中的可能性与可行性，并着重对如何发挥中学图书馆在增强中学生历史文化底蕴中的作用，作了初步的探索。
【关键词】中学教育 中学生 历史文化 底蕴 图书馆 关系
当代青年，尤其是当代中学生的思想道德素质令人担忧，历史文化知识积累严重匮乏。这种现象已引起了社会很多媒体的关注。
一、当代中学生在思想道德素质和历史文化方面的主要表现出如下特征
1.没有正确的是非观
对于是非的判断不以道德为准绳，而是以个人的好恶和对自己的近景是否有利来进行判断。正义和邪恶的界线十分模糊。丧失了正义感，更谈不上坚守正义了。
2.不尊重师长、自私、任性
这是大多独生家庭由于过度溺爱养成的恶习，家长成为他们索求的源泉，教师有时成为他们漫骂甚至殴打撒气的对象。师道沦失殆尽。家长或教师略有偏激微辞，轻则离家出走，重则跳楼轻生，甚至酿成凶案。
3.对中国历史文化知识积累严重空白
尤其是对中国近代抗争史及涌现的爱国英雄认知程度浅薄，对爱国主义观念淡薄甚至认为可笑。现代的学生完全生活在和平的、物质文化高度发达的年代，对于中国历史文化了解几乎空白，中国百年的抗争史对于他们来说就象在遥远的古代，甚至嗤之以鼻，英雄成为傻冒的代名词、榜样成为了虚伪的别称。
4.中学阶段是学生世界观、人生观形成的重要阶段，是关系到学生是否拥有健康幸福人生的重要阶段
在中学教育中如何正确进行学生的思想道德建设呢？笔者认为要注重增强学生的历史文化底蕴。在中国浩如烟海的历史文化长河中，有很多值得我们吸收和继承的优秀思想和行为习惯，值得学生学习和借鉴，通过长期的潜移默化，让学生的思想、情趣得到陶冶，从而培养学生良好的思想道德行为习惯。
二、图书馆在增强学生历史文化底蕴的过程中具有先天的优势，是对课堂教育过程的补充和实证，对增强学生历史文化底蕴具有重要的作用
1.学校图书馆积累有丰富的历史文化书籍资源
目前，各级学校图书馆已经列入学校硬件建设的重要组成部分。藏书量根据各级各类学校生均册数进行了硬性规定，基本能够满足学生的阅读量。尤其是近年来随着国家对于历史文化的重视，各种历史丛书的大量发行，因其经济实用、方便快捷，成为学校图书馆图书采购的首选，也成为学生最乐意借阅的书籍。因此，图书馆在增强学生历史文化底蕴的过程中，具有得天独厚的优势。
2.学校图书馆具有系统的关于中国人和中国传统文化书籍资源
学校图书馆依据《中国图书分类法》对图书进行了系统分类，形成了以类型为经，以年代为纬，上下有别，前后连贯的系统结构模式，关于中国传统文化思潮的分类条理清晰、脉络分明只需对师生进行简短的培训即可达到索书快捷、事半功倍的效果。由于实行全开架的借阅模式，这些清晰的分类排列方法，很容易激起学生的好奇心和求知欲，很多人会借阅其中的两个不同小类去探索之间的不同之处，这不知不觉中就加深了学生的文化积累。
3.学校图书馆还是对学生进行爱国主义教育和传统文化教育中的主阵地
一万个空洞无力的说教，对学生的影响远不如一个生动具体的事例来得直接。对于抵御外来侵略，为民族解放事业不惜抛头颅洒热血的爱国主义精神；坚持正义、和邪恶势力作不屈不挠斗争的精神；温雅谦逊乐于助人的优良品质；以天下为任、以苍生为念的忧国忧民的儒墨思想；道法自然，遵循自然规律，无为而治的道家思想文化等，都可以在图书馆中找到充足的事例和详尽的论述。它的作用比我们课堂的四十五分钟的教学来得更深入更具体。这些厚重的文化遗产，无疑增强了学生的历史文化底蕴，使其对中国历史文化了解透彻、现实情境运用自如、具体是非判断鲜明。因此，学校图书馆是对学生进行爱国主义教育和传统文化教育中的主阵地。
学校图书馆拥有丰富的馆藏书籍，几乎涵盖了各个学科领域。只有让学生通过广泛阅读，拓展和开阔自己的心胸境界，智力才能得到最佳的发展。鉴于图书馆在增强学生文化底蕴中的重要地位和特殊作用，结合当前图书馆的现状，我们应该如何把图书馆在增强学生文化底蕴中的重要地位和作用发挥出来呢？笔者认为：图书馆员应主动地、系统地、有组织地把中国历史文化传统书籍介绍给中学生进行阅读，有计划地增加学生自主自觉阅读量，提高学生的历史知识的占有量，从而增强学生的历史文化底蕴。具体来说主要包括：
1.主动性原则
图书馆员在加强自身业务素质学习和学科自身建设的同时，要主动积极地去接近各年级教材、了解教材编写思路，结合馆藏实际，依据教学进度，根据学生自身水平，主动开列出各年级学生在规定的时间内可供学生阅读的图书目录。高一阶段：重点介绍一些名著和古籍译本的书籍，重在使学生知“礼”如《论语》《孟子》《唐诗三百首》《宋词鉴赏》《东周列国志》《三国演义》《水浒传》《聊斋志异》等，以拓展学生的阅读面，使其对中国古代历史礼仪和中国情结有一定的了解。增强学生对于中国历史文化知识的广度。高二阶段：在有了高一阅读水平的基础之上，高二学生适宜读一些古籍原著和传记。如：《离骚》、《荀子》、《墨子》、《老子》、《庄子》、《鬼谷子》《苏秦传》《唐诗赏析》《宋词赏析》《孙中山传》《毛泽东传》《毛泽东评点二十四史》及《中国近代史文库》学生通过这两阶段的阅读，由浅入深地对中国历史文化知道有具体的了解，并在思辨的层面上具有了一定的深度，促进学生利用历史文化知识的思维能力的发展。高三阶段：让学生阅读一定量的时文，如：当代散文、杂文、诗歌、评论等。并介绍一些国外作品如：黑格尔、柏拉图、亚里斯多德的哲学论著；歌德、莎士比亚、雨果、海明威、陀斯妥伊夫斯基、等人的代表作，以使学生在了解中国历史文化的基础上，对世界文化有相应的了解，开阔学生的视野，并在中西方文化的对比中进行批判吸收。在思辨的角度上避免了片面性。学生通过上述的阅读，一方面充实了课堂学习的知识内容，另一方面既培养了学生的阅读兴趣，又培养了学生的自学能力。在潜移默化中增强了学生的文化底蕴。这一过程是通过图书馆员的主动性、创造性工作来实现的。
2.系统性原则
学生的课外阅读往往带有很大的盲目性，他们面对浩如烟海、良莠不齐的书籍，往往无法选择，缺乏应有的目的与计划，常常是付出的时间与精力不少，而收效甚微。如何完成学生由“故事期”向“理想期”顺利转变，这不仅需要班主任、任课教师的正确指导，更需要课外书籍的正确引导。图书馆员开列给学生的阅读目录，必须是前后连贯、目的明确，有着清晰的系统性。包括依据教学进度，根据学生自身水平，对馆藏图书进行系统整合，来选取适宜和便于学生阅读和吸收的书籍。明晰的思路体现出馆员的创造性工作过程。首先：要让学生通过古代汉语的语言关。如通过一些带有原著和详细译文的作品，让学生在阅读中通过译文了解实词的古今意义的变化、掌握虚词的运用语境和不同意义。通过广读，积累相应的古典文学底蕴。其次：原著的阅读。通过原著让学生了解著者行文论事的道德起点，学会分析鉴赏文章风格，了解原著的思维特色和思辨技巧，把握中国古典历史文化的精髓，对历史文化进行批判吸收，拓展学生对历史文化的认识深度。再次：时文和国外作品的阅读：在掌握一定中国古代文化的基础上，让学生阅读一些时文和外国文学作品容易激起学生的阅读兴趣，在比较中开阔学生的视野。如：同一时代，不同思想、风格的作品对比，不同时代的相似思想的作品比较等。这样，增加了学生对文献的吸收量，有利拓展学生的历史文化知识的广度，通过比较和辨析，提高学生看待和判断事物的思想高度。根据这种思路开列出的阅读目录，无形中增强了学生的历史文化的广度和深度。
系统性原则，体现出图书馆员的深厚的学科知识修养，是对馆藏图书体系进行的创造性的加工筛选和再生产的过程。其自身的知识水平决定了他再创造的深度和广度，也限制和影响了学生成长和发展。
3.组织性原则
学校是一个整体，教育教学是其中的两个重要环节，对学生人格的形成、个性的成长，不是以单纯的说教来进行的，而以丰富的文献资料为素材，以教师对资料的讲解来引导，学生的主动和乐于接受来实现的。教学的主要媒体为教科书，教育的主要媒体是以图书馆藏图书为实体。学校图书馆通过馆员主动的系统性的工作，与相关学科老师密切配合，及时沟通，形成以图书馆员为主导、以学科教师为主线、以学生为主体进行多重参与系统补充学生文化积累，增强学生历史文化底蕴。
组织性原则体现出活动过程。学生组织：要求每个学生，根据自身阅读水平，从图书馆在各年级的推荐目录中，挑选一学年的必读书目，并形成自己的阅读计划。
教师组织：为了让学生有时间阅读，便于学生正确理解文献思想和知识难点，我们每周有两节阅读课，阅读课堂放在学生阅览室集中进行，学生根据自己的阅读计划，把阅读中的难点统一放在阅读课上向老师提问，老师根据情况或做个别辅导或做集体讨论，集体讨论时间不超过10分钟。为此，我们把阅读课排进课表，任课老师即为本班的语文老师。阅读教材为学生根据上述计划，从图书馆外借出的课外必读文献。因此，每个学生的教材都不尽相同。教师为了能够顺利解答学生可能的课堂提问，就必须课前阅读大量的文献资料，提高自己的学科素质，体现了教学相长的教育思想。这种师生共同阅读、共同讨论有利于形成良好的学习和研究的校园学习氛围。
图书馆组织原则：体现图书馆工作人员的工作中心从以往的外借、咨询服务转化到以引导组织学生的阅读活动中，调动学生的阅读积极性上面。在加强自身业务学习的基础上，通过给学生开设图书馆知识讲座、读书方法讲座，引导、帮助学生养成良好的读书习惯。组织读书会，读书征文、演讲比赛、请有成就的校友和其它人士来馆做报告。对读书积极的学生和一般学生做好跟踪对比，以身边的先进学生为榜样，激发学生的阅读热情。鼓励学生可以根据自己的阅读感受，创作个人的读后感，在自主自愿的情况下进行学生与学生之间的交流或是师生间的交流，以此来深化自己的知识积累。形成良性循环的过程。由文化底蕴的增强进而影响对学生思想道德、人格品质的形成。
历史文化底蕴是一个人的文化积累，也是一个人的历史文化底气，更是一个人掌握和运用历史文化知识的广度和深度，某种程度上来说：历史文化底蕴就是一个民族的文化血统。而中华民族的文化底蕴比之其它民族更为厚重。我国学校教育的终极目标是把学生培养成掌握现代科学文化知识的中国人。更重要的是要把学生培养成具备中国优良传统和具有中国历史文化底蕴的现代人。歌德认为“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”一本好书对人的影响是终身的，它能陶冶人的思想情操，提升个人修养，激发人奋发向上的意志，改变人的一生。多读书、读好书是了解中国历史文化底蕴的一个重要途径，学校图书馆人的主动工作在此将发挥着无可替代的作用。
【参考文献】
[1] 陈丽英.《高中生阅读指导工作初探》[J].《中小学图书情报世界》，2002年第5期39页.
[2] 吴艳.《高中生阅读善及导读分析》[J].《科技情报开发与经济》，2010年第20卷第9期第85页.
[3] 李晔.《关于新课改背景下农村高中图书馆作用的思考》[J].《改革探索》.
[4] 李彩仙.《浅谈高中图书馆信息资源的配置与共享》[J].《科技资讯》，2010.NO：20第231页.
[5] 曹敏.《寄宿制高中发挥图书馆教育功能初探》[J].《上海教育》，2000年第12期第58页.
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）
【关键词】中学教育 中学生 历史文化 底蕴 图书馆 关系
当代青年，尤其是当代中学生的思想道德素质令人担忧，历史文化知识积累严重匮乏。这种现象已引起了社会很多媒体的关注。
一、当代中学生在思想道德素质和历史文化方面的主要表现出如下特征
1.没有正确的是非观
对于是非的判断不以道德为准绳，而是以个人的好恶和对自己的近景是否有利来进行判断。正义和邪恶的界线十分模糊。丧失了正义感，更谈不上坚守正义了。
2.不尊重师长、自私、任性
这是大多独生家庭由于过度溺爱养成的恶习，家长成为他们索求的源泉，教师有时成为他们漫骂甚至殴打撒气的对象。师道沦失殆尽。家长或教师略有偏激微辞，轻则离家出走，重则跳楼轻生，甚至酿成凶案。
3.对中国历史文化知识积累严重空白
尤其是对中国近代抗争史及涌现的爱国英雄认知程度浅薄，对爱国主义观念淡薄甚至认为可笑。现代的学生完全生活在和平的、物质文化高度发达的年代，对于中国历史文化了解几乎空白，中国百年的抗争史对于他们来说就象在遥远的古代，甚至嗤之以鼻，英雄成为傻冒的代名词、榜样成为了虚伪的别称。
4.中学阶段是学生世界观、人生观形成的重要阶段，是关系到学生是否拥有健康幸福人生的重要阶段
在中学教育中如何正确进行学生的思想道德建设呢？笔者认为要注重增强学生的历史文化底蕴。在中国浩如烟海的历史文化长河中，有很多值得我们吸收和继承的优秀思想和行为习惯，值得学生学习和借鉴，通过长期的潜移默化，让学生的思想、情趣得到陶冶，从而培养学生良好的思想道德行为习惯。
二、图书馆在增强学生历史文化底蕴的过程中具有先天的优势，是对课堂教育过程的补充和实证，对增强学生历史文化底蕴具有重要的作用
1.学校图书馆积累有丰富的历史文化书籍资源
目前，各级学校图书馆已经列入学校硬件建设的重要组成部分。藏书量根据各级各类学校生均册数进行了硬性规定，基本能够满足学生的阅读量。尤其是近年来随着国家对于历史文化的重视，各种历史丛书的大量发行，因其经济实用、方便快捷，成为学校图书馆图书采购的首选，也成为学生最乐意借阅的书籍。因此，图书馆在增强学生历史文化底蕴的过程中，具有得天独厚的优势。
2.学校图书馆具有系统的关于中国人和中国传统文化书籍资源
学校图书馆依据《中国图书分类法》对图书进行了系统分类，形成了以类型为经，以年代为纬，上下有别，前后连贯的系统结构模式，关于中国传统文化思潮的分类条理清晰、脉络分明只需对师生进行简短的培训即可达到索书快捷、事半功倍的效果。由于实行全开架的借阅模式，这些清晰的分类排列方法，很容易激起学生的好奇心和求知欲，很多人会借阅其中的两个不同小类去探索之间的不同之处，这不知不觉中就加深了学生的文化积累。
3.学校图书馆还是对学生进行爱国主义教育和传统文化教育中的主阵地
一万个空洞无力的说教，对学生的影响远不如一个生动具体的事例来得直接。对于抵御外来侵略，为民族解放事业不惜抛头颅洒热血的爱国主义精神；坚持正义、和邪恶势力作不屈不挠斗争的精神；温雅谦逊乐于助人的优良品质；以天下为任、以苍生为念的忧国忧民的儒墨思想；道法自然，遵循自然规律，无为而治的道家思想文化等，都可以在图书馆中找到充足的事例和详尽的论述。它的作用比我们课堂的四十五分钟的教学来得更深入更具体。这些厚重的文化遗产，无疑增强了学生的历史文化底蕴，使其对中国历史文化了解透彻、现实情境运用自如、具体是非判断鲜明。因此，学校图书馆是对学生进行爱国主义教育和传统文化教育中的主阵地。
学校图书馆拥有丰富的馆藏书籍，几乎涵盖了各个学科领域。只有让学生通过广泛阅读，拓展和开阔自己的心胸境界，智力才能得到最佳的发展。鉴于图书馆在增强学生文化底蕴中的重要地位和特殊作用，结合当前图书馆的现状，我们应该如何把图书馆在增强学生文化底蕴中的重要地位和作用发挥出来呢？笔者认为：图书馆员应主动地、系统地、有组织地把中国历史文化传统书籍介绍给中学生进行阅读，有计划地增加学生自主自觉阅读量，提高学生的历史知识的占有量，从而增强学生的历史文化底蕴。具体来说主要包括：
1.主动性原则
图书馆员在加强自身业务素质学习和学科自身建设的同时，要主动积极地去接近各年级教材、了解教材编写思路，结合馆藏实际，依据教学进度，根据学生自身水平，主动开列出各年级学生在规定的时间内可供学生阅读的图书目录。高一阶段：重点介绍一些名著和古籍译本的书籍，重在使学生知“礼”如《论语》《孟子》《唐诗三百首》《宋词鉴赏》《东周列国志》《三国演义》《水浒传》《聊斋志异》等，以拓展学生的阅读面，使其对中国古代历史礼仪和中国情结有一定的了解。增强学生对于中国历史文化知识的广度。高二阶段：在有了高一阅读水平的基础之上，高二学生适宜读一些古籍原著和传记。如：《离骚》、《荀子》、《墨子》、《老子》、《庄子》、《鬼谷子》《苏秦传》《唐诗赏析》《宋词赏析》《孙中山传》《毛泽东传》《毛泽东评点二十四史》及《中国近代史文库》学生通过这两阶段的阅读，由浅入深地对中国历史文化知道有具体的了解，并在思辨的层面上具有了一定的深度，促进学生利用历史文化知识的思维能力的发展。高三阶段：让学生阅读一定量的时文，如：当代散文、杂文、诗歌、评论等。并介绍一些国外作品如：黑格尔、柏拉图、亚里斯多德的哲学论著；歌德、莎士比亚、雨果、海明威、陀斯妥伊夫斯基、等人的代表作，以使学生在了解中国历史文化的基础上，对世界文化有相应的了解，开阔学生的视野，并在中西方文化的对比中进行批判吸收。在思辨的角度上避免了片面性。学生通过上述的阅读，一方面充实了课堂学习的知识内容，另一方面既培养了学生的阅读兴趣，又培养了学生的自学能力。在潜移默化中增强了学生的文化底蕴。这一过程是通过图书馆员的主动性、创造性工作来实现的。
2.系统性原则
学生的课外阅读往往带有很大的盲目性，他们面对浩如烟海、良莠不齐的书籍，往往无法选择，缺乏应有的目的与计划，常常是付出的时间与精力不少，而收效甚微。如何完成学生由“故事期”向“理想期”顺利转变，这不仅需要班主任、任课教师的正确指导，更需要课外书籍的正确引导。图书馆员开列给学生的阅读目录，必须是前后连贯、目的明确，有着清晰的系统性。包括依据教学进度，根据学生自身水平，对馆藏图书进行系统整合，来选取适宜和便于学生阅读和吸收的书籍。明晰的思路体现出馆员的创造性工作过程。首先：要让学生通过古代汉语的语言关。如通过一些带有原著和详细译文的作品，让学生在阅读中通过译文了解实词的古今意义的变化、掌握虚词的运用语境和不同意义。通过广读，积累相应的古典文学底蕴。其次：原著的阅读。通过原著让学生了解著者行文论事的道德起点，学会分析鉴赏文章风格，了解原著的思维特色和思辨技巧，把握中国古典历史文化的精髓，对历史文化进行批判吸收，拓展学生对历史文化的认识深度。再次：时文和国外作品的阅读：在掌握一定中国古代文化的基础上，让学生阅读一些时文和外国文学作品容易激起学生的阅读兴趣，在比较中开阔学生的视野。如：同一时代，不同思想、风格的作品对比，不同时代的相似思想的作品比较等。这样，增加了学生对文献的吸收量，有利拓展学生的历史文化知识的广度，通过比较和辨析，提高学生看待和判断事物的思想高度。根据这种思路开列出的阅读目录，无形中增强了学生的历史文化的广度和深度。
系统性原则，体现出图书馆员的深厚的学科知识修养，是对馆藏图书体系进行的创造性的加工筛选和再生产的过程。其自身的知识水平决定了他再创造的深度和广度，也限制和影响了学生成长和发展。
3.组织性原则
学校是一个整体，教育教学是其中的两个重要环节，对学生人格的形成、个性的成长，不是以单纯的说教来进行的，而以丰富的文献资料为素材，以教师对资料的讲解来引导，学生的主动和乐于接受来实现的。教学的主要媒体为教科书，教育的主要媒体是以图书馆藏图书为实体。学校图书馆通过馆员主动的系统性的工作，与相关学科老师密切配合，及时沟通，形成以图书馆员为主导、以学科教师为主线、以学生为主体进行多重参与系统补充学生文化积累，增强学生历史文化底蕴。
组织性原则体现出活动过程。学生组织：要求每个学生，根据自身阅读水平，从图书馆在各年级的推荐目录中，挑选一学年的必读书目，并形成自己的阅读计划。
教师组织：为了让学生有时间阅读，便于学生正确理解文献思想和知识难点，我们每周有两节阅读课，阅读课堂放在学生阅览室集中进行，学生根据自己的阅读计划，把阅读中的难点统一放在阅读课上向老师提问，老师根据情况或做个别辅导或做集体讨论，集体讨论时间不超过10分钟。为此，我们把阅读课排进课表，任课老师即为本班的语文老师。阅读教材为学生根据上述计划，从图书馆外借出的课外必读文献。因此，每个学生的教材都不尽相同。教师为了能够顺利解答学生可能的课堂提问，就必须课前阅读大量的文献资料，提高自己的学科素质，体现了教学相长的教育思想。这种师生共同阅读、共同讨论有利于形成良好的学习和研究的校园学习氛围。
图书馆组织原则：体现图书馆工作人员的工作中心从以往的外借、咨询服务转化到以引导组织学生的阅读活动中，调动学生的阅读积极性上面。在加强自身业务学习的基础上，通过给学生开设图书馆知识讲座、读书方法讲座，引导、帮助学生养成良好的读书习惯。组织读书会，读书征文、演讲比赛、请有成就的校友和其它人士来馆做报告。对读书积极的学生和一般学生做好跟踪对比，以身边的先进学生为榜样，激发学生的阅读热情。鼓励学生可以根据自己的阅读感受，创作个人的读后感，在自主自愿的情况下进行学生与学生之间的交流或是师生间的交流，以此来深化自己的知识积累。形成良性循环的过程。由文化底蕴的增强进而影响对学生思想道德、人格品质的形成。
历史文化底蕴是一个人的文化积累，也是一个人的历史文化底气，更是一个人掌握和运用历史文化知识的广度和深度，某种程度上来说：历史文化底蕴就是一个民族的文化血统。而中华民族的文化底蕴比之其它民族更为厚重。我国学校教育的终极目标是把学生培养成掌握现代科学文化知识的中国人。更重要的是要把学生培养成具备中国优良传统和具有中国历史文化底蕴的现代人。歌德认为“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”一本好书对人的影响是终身的，它能陶冶人的思想情操，提升个人修养，激发人奋发向上的意志，改变人的一生。多读书、读好书是了解中国历史文化底蕴的一个重要途径，学校图书馆人的主动工作在此将发挥着无可替代的作用。
【参考文献】
[1] 陈丽英.《高中生阅读指导工作初探》[J].《中小学图书情报世界》，2002年第5期39页.
[2] 吴艳.《高中生阅读善及导读分析》[J].《科技情报开发与经济》，2010年第20卷第9期第85页.
[3] 李晔.《关于新课改背景下农村高中图书馆作用的思考》[J].《改革探索》.
[4] 李彩仙.《浅谈高中图书馆信息资源的配置与共享》[J].《科技资讯》，2010.NO：20第231页.
[5] 曹敏.《寄宿制高中发挥图书馆教育功能初探》[J].《上海教育》，2000年第12期第58页.
（作者单位：江苏省如皋市薛窑中学）