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[摘要]新课改，新要求。这给一线教师们带来了新的挑战和新的机遇。在这种形势下，如何把握机遇，提升自己，适应新形势的要求，已经成为教师关注的热门课题。本文提倡教学反思，拟从为何反思，如何反思，以及教师反思应注意问题等三个方面，进行解读。
[关键词]教学反思 新课改 可持续发展
新课改的要求是现代教学要着眼于学生的可持续发展，但前提是教师自身首先要做到这一点。在新课改环境下，教师要用发展的眼光看待教学。教师要跟上这种发展就要不断进行教学反思和探究，也就是要借助对教学案例的研究，探讨解决教学目的、教学方式和教师自身发展方面的最佳行动方案，来指导教学实践，使之更趋合理性，以实现教学目的。
首先，对以往的理论和经验进行反思。对已有的教育理论和实践经验持有一种“健康”的怀疑态度，并通过教学活动不断实践，发展已有的这些理论和经验，也就是说就像教学活动的目的之一---指导学生学会“自主学习”一样，教师必然也要不断在反思中提高教学水平，改善教学手段，实现教学的可持续发展。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言“教师要热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立研究的能力”。尤其要指出的是，教师的教学反思活动要成为一种自觉性的习惯性的行为。
教学反思加速教师的成长。只有日益深入地钻研教学和教育过程的微妙细节，只有不断地开辟塑造人的灵魂这门艺术的新境界，你才能成为真正的领导者，成为教师的教师，才能为别人所信赖和尊重。教师通过连续的自觉的反思，在加深对教学本质和特点的认识的同时，也可以迅速发现新现象、新问题、新特点，从而激发教师的上进心和求知欲，把教学实践提升到新的层次。
要进行教学反思，也不必很复杂，只要把它当做日常工作的一部分进行。教学前充分备课，设计教学的思路和方案，尝试创造性的教学模式；教学过程中，收集学生的反应信息，灵活掌控课堂，进行初步的效果评估；而教学结束后，进行最终效果评估，反思课堂的得失，研究更可行、效果更好的方案，并最好以日记形式记载。这是一个反复尝试，不断更新的过程；也是教师自身实现可持续发展的基本前提。另外，教师之间也可互相观摩，或交替上课，交换意见，探讨彼此的问题和长处，实现共同进步。需要指出的是，这个过程也是长期的反复的。
其次教师要充分了解自己责任不止于授，而在教学生学。布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施“掌握学习”教学。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。要促进学生身心健康的发展，培养学生终身学习的能力，就要“学，交，导，练，悟”五位一体，鼓励探究、体验性学习，提倡学习过程的交流、合作、自主创新。“学生是学习的主体”，教师还要改变学生习惯性对教师的依赖，引导学生自主、自立。必须营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的好强心，激发学生的求知欲，使学生自主调动自身的学习潜能，真正成为课堂学习的主人。
做到上面所言，是一项艰巨的工程。学生方面的内因固然根本，但没有教师的导向性作用只靠学生自己是很难办到的。因为地区差异、校情不同以及学情的时代性变化，激发学生内在学习力，必须要考虑学生个体的差异、随着年龄增长而随之产生的思想和兴趣的变化（这些都是教学中需要认真反思，总结经验和规律的地方）。所以很少有一种不变的有效的方法。
但有以下几点可供参考。一、调动学生的学习积极性、主动性、创造性和参与意识，并从中感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”。二、探索多样化的班级管理模式，比如组长制-在教学，管理，学生成长等各方面都有很好的效果。三、时刻关注学生的发展。前提是充分了解学生，换位思考，又不失原则。四、将情感和励志教育常态化。五、加强对学生学习策略的指导。“学源于思，思源于疑，因疑而增智”，也就像布鲁纳所言：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”
最后，教师自身的可持续发展与推动学生的可持续发展相结合。这二者是相辅相成，相互依赖的。进行教学反思是为了更好地实现教师自身的可持续发展；同时也要教会学生进行有效的学习反思，并总结和提升。教学相长，也就是这个道理。
教会学生反思。首先从策略上引导学生制定短期和中长期的学习计划。其次教學生学习法为先，任何与学习有关的事先要讲究方法和效率，不可急于求成。再次就是要学生在学习前首先认识自己要做什么、用多长时间、如何做、要达到什么效果，并帮助学生进行效果的评价和验收。最后就是鼓励学生和同学进行心得交流，共同进步。
总之，教学反思在新的教学形势下，应该成为一种本能，一种习惯。掌握了这种本能，就等于按住了教育发展的脉搏，就可以因时、因势而动，即能创造高考的佳绩，也为学生的持续发展提供了优势的平台、奠定坚实的基础。
（作者单位：四川省绵阳东辰中学）
[关键词]教学反思 新课改 可持续发展
新课改的要求是现代教学要着眼于学生的可持续发展，但前提是教师自身首先要做到这一点。在新课改环境下，教师要用发展的眼光看待教学。教师要跟上这种发展就要不断进行教学反思和探究，也就是要借助对教学案例的研究，探讨解决教学目的、教学方式和教师自身发展方面的最佳行动方案，来指导教学实践，使之更趋合理性，以实现教学目的。
首先，对以往的理论和经验进行反思。对已有的教育理论和实践经验持有一种“健康”的怀疑态度，并通过教学活动不断实践，发展已有的这些理论和经验，也就是说就像教学活动的目的之一---指导学生学会“自主学习”一样，教师必然也要不断在反思中提高教学水平，改善教学手段，实现教学的可持续发展。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言“教师要热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立研究的能力”。尤其要指出的是，教师的教学反思活动要成为一种自觉性的习惯性的行为。
教学反思加速教师的成长。只有日益深入地钻研教学和教育过程的微妙细节，只有不断地开辟塑造人的灵魂这门艺术的新境界，你才能成为真正的领导者，成为教师的教师，才能为别人所信赖和尊重。教师通过连续的自觉的反思，在加深对教学本质和特点的认识的同时，也可以迅速发现新现象、新问题、新特点，从而激发教师的上进心和求知欲，把教学实践提升到新的层次。
要进行教学反思，也不必很复杂，只要把它当做日常工作的一部分进行。教学前充分备课，设计教学的思路和方案，尝试创造性的教学模式；教学过程中，收集学生的反应信息，灵活掌控课堂，进行初步的效果评估；而教学结束后，进行最终效果评估，反思课堂的得失，研究更可行、效果更好的方案，并最好以日记形式记载。这是一个反复尝试，不断更新的过程；也是教师自身实现可持续发展的基本前提。另外，教师之间也可互相观摩，或交替上课，交换意见，探讨彼此的问题和长处，实现共同进步。需要指出的是，这个过程也是长期的反复的。
其次教师要充分了解自己责任不止于授，而在教学生学。布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施“掌握学习”教学。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。要促进学生身心健康的发展，培养学生终身学习的能力，就要“学，交，导，练，悟”五位一体，鼓励探究、体验性学习，提倡学习过程的交流、合作、自主创新。“学生是学习的主体”，教师还要改变学生习惯性对教师的依赖，引导学生自主、自立。必须营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的好强心，激发学生的求知欲，使学生自主调动自身的学习潜能，真正成为课堂学习的主人。
做到上面所言，是一项艰巨的工程。学生方面的内因固然根本，但没有教师的导向性作用只靠学生自己是很难办到的。因为地区差异、校情不同以及学情的时代性变化，激发学生内在学习力，必须要考虑学生个体的差异、随着年龄增长而随之产生的思想和兴趣的变化（这些都是教学中需要认真反思，总结经验和规律的地方）。所以很少有一种不变的有效的方法。
但有以下几点可供参考。一、调动学生的学习积极性、主动性、创造性和参与意识，并从中感受到“参与之乐，思维之趣，成功之悦”。二、探索多样化的班级管理模式，比如组长制-在教学，管理，学生成长等各方面都有很好的效果。三、时刻关注学生的发展。前提是充分了解学生，换位思考，又不失原则。四、将情感和励志教育常态化。五、加强对学生学习策略的指导。“学源于思，思源于疑，因疑而增智”，也就像布鲁纳所言：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。”
最后，教师自身的可持续发展与推动学生的可持续发展相结合。这二者是相辅相成，相互依赖的。进行教学反思是为了更好地实现教师自身的可持续发展；同时也要教会学生进行有效的学习反思，并总结和提升。教学相长，也就是这个道理。
教会学生反思。首先从策略上引导学生制定短期和中长期的学习计划。其次教學生学习法为先，任何与学习有关的事先要讲究方法和效率，不可急于求成。再次就是要学生在学习前首先认识自己要做什么、用多长时间、如何做、要达到什么效果，并帮助学生进行效果的评价和验收。最后就是鼓励学生和同学进行心得交流，共同进步。
总之，教学反思在新的教学形势下，应该成为一种本能，一种习惯。掌握了这种本能，就等于按住了教育发展的脉搏，就可以因时、因势而动，即能创造高考的佳绩，也为学生的持续发展提供了优势的平台、奠定坚实的基础。
（作者单位：四川省绵阳东辰中学）