江主席说“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，借这句话说明 课堂教学行为创新与教师的专业化发展之间的关系：课堂教学行为 创新是一个教师进步的灵魂，是一个 教师专业化发展 的不竭动力。
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将语文教育的特点归纳为三个方面 。其中第二方面是：“ 强调语文的实践性，不刻意追求知识的系统与完整 ” 。 鉴于此本人对课堂教学行为进行创新即让学生从课文的题目入手去解读文本。以《谈读书》这篇课文的教学为例。
　　1、 出示课题让学生思考这样一个问题：看到这个题目你觉得应该写什么？
　　思考后学生回答：应该写怎样读书，应该写为什么读书，应该写读书有什么好处，应该写读什么样的书。
　　2、 让学生精读文本后进行小组合作学习，讨论课文是否是这样写的
　　小组合作讨论后展示学习成果：课文写了怎样读书，写了为什么读书，写了读书有什么好处。于是我对学生说你们的思路和培根的写作思路是一样的，说明你们和培根是一样伟大的。此时学生积极性极度高涨，我又说你们比培根还有写作的才能，因为你们在前面说课文应该写读什么样的书，但培根没有写。你们能不能补写出来呢？
　　学生们马上动起来了，不一会儿就有好多学生举起了手并展示他们的作品。此时有一部分学生开始有了骄傲情绪，我又说我不灵秀所以我经常读《唐诗三百首》，我也不善于逻辑推理所以喜欢读《福尔摩斯探案集》，我知道自己应该读什么书，那你们知道自己应该读什么书吗？
　　学生们陷入了思考，好久有一位刚才还有些骄傲情绪的学生小心翼翼的举起了手回答：“我不明智我要读《史记》”，“那你为什么思考了那么久？”“老师不是我思考的是培根告诉的，其实前面我们理解的读书的好处，从另外的一个角度来理解就是告诉我们应该读什么样的书”，于是其他学生给予了她最热烈的掌声。 . 她又说：“老师其实我们并没有培根那样伟大，在学习上应该有务实精神。”
　　这节课就这样结束了，但留给学生的是更多的思考。
　　学生的语文实践能力不是在课堂 “ 言说 ” 的过程中形成的，而是在学生充分的“ 践行 ” 中形成的， 本节课将 语文课堂打造成学生语文 “ 践行 ” 的场所。 教学中让学生拿对课文题目的理解去践行文本，没有 把语文课本看成一种既定的死的文本， 而 看做是有待于教师和学生共同构建、开发的学习资源 ，让学生去补写他们认为培根没有写到的内容， 提高学生的语文实践能力 ” 。 在学习过程中 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ， 改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成 了 旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学习过程不是被动地吸收课本上现成结论，而是 一个 亲自参与丰富的、生动的思维活动并经历实践和创新的过程。学生从依赖性学习向独立性学习转变，从孤立性学习向必要的合作学习转变 。
　　从课文的题目入手去解读文本的这种课堂教学行为的创新，符合 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 的 规定 ，也符合 语文教学改革的实施要点 。这种课堂教学行为的创新成了我教学的基本模式，它促进了我的进步。对这种模式的不断探索、不断创新、不断运用、不断完善定将促进我的专业化成长，并使它成为我个人的教学风格。