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探究是自然科学的本质特征，生物是一门以实验为基础的自然学科。要提高学生的探究、动手能力，观察能力，除了要加强实验课的教学外，还要引导学生掌握基本观察方法及探究规程。把观察和逻辑推理紧密的结合起来，培养学生探究实验学习。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”因此，探究实验常不告诉学生的实验结果，而是提供解决问题的线索，引导学生对探究规程，探索引导学生对生物问题探索。学习“向探究式学习转变”，“由独立学习向小组合作学习转变”，因此，新生物学课程改革的重点，难点和热点之一，如何进行探究性实验教学是当前生物教师教学的重要课题。它对提高学生科学素养，提高生物教学质量有着重要作用。
一、探究性实验有利于培养学生搜集生物相关信息的能力
原有的生物实验是由于教师讲述实验原理，实验步骤，后再由学生根据教师讲述的方法步骤进行操作，而没有思考自己的实验方案设计，继是简单的机械操作，不能充分调动学生积极性、主动性和创造性。探究性实验优点在于教师只给学生实验的大致方向。在实验过程中学生是主体，为了设计实验方案及实验方案，难免遇到困难或问题。他们需要查找相关资料或上网查找与问题相关的材料，查找过程中学生不仅对问题能寻找一种解决的好方法，同时也了解与生物相关的知识，拓展学生对生物知识的理解和掌握，培养了学生主动搜集、处理、应用知识的能力。
二、探究性“演示实验”有利于培养学生学习生物的兴趣
随着多媒体、计算机、网络及其它电子设备在学校的普及，计算机等现代教育技术在生物教学广泛应用，打破了传统单一教学模式。多媒体的应用能对视觉和听觉等多媒体感官的刺激，增强了教学的表演性、观赏性和趣味性，使课堂教学互动活泼。如动物的繁殖的行为：雌雄两性的识别，占有繁殖的空间、求偶、交配、孵卵以及对后代的抚育等用视频展播，生动展示大圈世界无奇不有的自然景观。激发学生的学习生物的兴趣。
多媒体探究性实验教学同样可以加深学生对生物现象的认识和理解，同时多媒体进行“演示实验”可以压缩实验时间，实验成本，引起学生的兴趣，拓展学生的知识面，增强学生对生物的求知欲望。
三、探究性实验利于培养学生的观察能力
达尔文曾说过：“我既无突出的理解能力，也无过人的机智，只是观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细的观察能力上可能在众人之上。”这说明了生物学科的特点：生物学观察能力的培养的重要性，必要性。探究实验是培养学生观察的好方法，而传统的生物实验，教师传授时注重实验步骤操作。学生只是重复操作，实验过程无味，提不起学生的兴趣，试验结果易忘了，实验方法和原理也易忘了。
探究性实验，教师实验过程中起引导作用，告诉学生观察和实验目的，指导学生按一定的科学方法去观察，去实验才有的放矢，避免盲目。引导学生由表及里，由局部到整体，引导学生对生物问题的比较分析。如：根尖结构的观察，引导学生注意观察黄豆根的外形，比较主根、侧根有何区别，想一想根毛的作用是什么？观察根尖由上而下的内部结构有何变化。观察根尖对水的吸收。实验中要求认真观察，认识总结，拓展与其生物问题相关知识。遇到问题或错误要积极思考讨论找出原因，再得出正确的结论。探究性实验由于有经学生更多的思考问题的空间和时间及自己计划和实施，充分调动学生的积极性，主动性，创造性，充分发挥学生小组合作精神和集体智慧。
四、探究性实验有利于学生创新能力的提高
探究性实验在自主实验过程中，除了老师引导外，主要由自己或小组合作、讨论，自己设计实验方案，实施方案，实施过程中会选择最适合，最恰当的方法。有利于学生探索过程的创新意识的培养，提高学生的创新能力。
如，七年级上册“种子萌发释放二氧化碳”：采用加水、排气法，将瓶中气体排入装有澄清的石灰水的试管中，观察石灰水的变化。如果操作不当，实验结果不明显，而改用酚酞试纸。甲乙两个玻璃瓶中分别装有等量的萌发种子和煮熟后冷却到室温的种子，盖严瓶口，在温暖的地方放置一昼夜，现在用酚酞试纸验证：先将涤酚酞试纸置于碳水中，试纸迅速变为鲜红色。对准一条湿润的试纸条吹一口气，试纸条褪色变白，将另一条理湿润的试纸条迅速放到盛有萌发种子的甲瓶里，试纸条也变白色，而放入盛有煮熟种子的乙瓶里的试纸条不变白。
五、探究性实验利于培养学生积极参与的意识
在以往的学生实验中，实验材料，试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好。实验时，学生充分按规定的步骤进行，在教学过程中，学生全成了操作者是，结束时都没有留下完整印象，这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异抑制了学生主动性，而探究性实验就是要引导学生积极参与，因此，教师可结合具体实验，教会学生基本实验研究方法，然后让他们自己在主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法，如高中生物洋葱根培养，除按书上的方法培养外，也可以尝试其它的培养方法，如“土培法”等。又如：“渗透作用”、“半透膜”的材料也可以由学生自己寻找，课本上用“动物膀胱膜”而大量获得动物膀胱膜不十分容易，那么，能否采用其他材料作半透膜呢？这时，学生可能会查找相关资料，而想到用“鸡蛋膜、玻璃纸”。这样让学生知道为什么，更让学生知道怎么做，不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集，加深知识，学会自我增长知识和产生知识。
总之，多角度构建学生自主参与，自主探究的实践活动，多形式为学生提供展示自我，发展自我的教学平台，使学生在亲身经历中，领悟科学探究过程和科学探究方法，亲身感受合作学习和问题学习。通过自己设计实验，动手实验，观察研究，逐步培养收集分析数据、交流表达等能力，训练提高观察的敏锐性，细致性及思维的广阔性，让学生在科学实验实验中体验成功，享受乐趣。
一、探究性实验有利于培养学生搜集生物相关信息的能力
原有的生物实验是由于教师讲述实验原理，实验步骤，后再由学生根据教师讲述的方法步骤进行操作，而没有思考自己的实验方案设计，继是简单的机械操作，不能充分调动学生积极性、主动性和创造性。探究性实验优点在于教师只给学生实验的大致方向。在实验过程中学生是主体，为了设计实验方案及实验方案，难免遇到困难或问题。他们需要查找相关资料或上网查找与问题相关的材料，查找过程中学生不仅对问题能寻找一种解决的好方法，同时也了解与生物相关的知识，拓展学生对生物知识的理解和掌握，培养了学生主动搜集、处理、应用知识的能力。
二、探究性“演示实验”有利于培养学生学习生物的兴趣
随着多媒体、计算机、网络及其它电子设备在学校的普及，计算机等现代教育技术在生物教学广泛应用，打破了传统单一教学模式。多媒体的应用能对视觉和听觉等多媒体感官的刺激，增强了教学的表演性、观赏性和趣味性，使课堂教学互动活泼。如动物的繁殖的行为：雌雄两性的识别，占有繁殖的空间、求偶、交配、孵卵以及对后代的抚育等用视频展播，生动展示大圈世界无奇不有的自然景观。激发学生的学习生物的兴趣。
多媒体探究性实验教学同样可以加深学生对生物现象的认识和理解，同时多媒体进行“演示实验”可以压缩实验时间，实验成本，引起学生的兴趣，拓展学生的知识面，增强学生对生物的求知欲望。
三、探究性实验利于培养学生的观察能力
达尔文曾说过：“我既无突出的理解能力，也无过人的机智，只是观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细的观察能力上可能在众人之上。”这说明了生物学科的特点：生物学观察能力的培养的重要性，必要性。探究实验是培养学生观察的好方法，而传统的生物实验，教师传授时注重实验步骤操作。学生只是重复操作，实验过程无味，提不起学生的兴趣，试验结果易忘了，实验方法和原理也易忘了。
探究性实验，教师实验过程中起引导作用，告诉学生观察和实验目的，指导学生按一定的科学方法去观察，去实验才有的放矢，避免盲目。引导学生由表及里，由局部到整体，引导学生对生物问题的比较分析。如：根尖结构的观察，引导学生注意观察黄豆根的外形，比较主根、侧根有何区别，想一想根毛的作用是什么？观察根尖由上而下的内部结构有何变化。观察根尖对水的吸收。实验中要求认真观察，认识总结，拓展与其生物问题相关知识。遇到问题或错误要积极思考讨论找出原因，再得出正确的结论。探究性实验由于有经学生更多的思考问题的空间和时间及自己计划和实施，充分调动学生的积极性，主动性，创造性，充分发挥学生小组合作精神和集体智慧。
四、探究性实验有利于学生创新能力的提高
探究性实验在自主实验过程中，除了老师引导外，主要由自己或小组合作、讨论，自己设计实验方案，实施方案，实施过程中会选择最适合，最恰当的方法。有利于学生探索过程的创新意识的培养，提高学生的创新能力。
如，七年级上册“种子萌发释放二氧化碳”：采用加水、排气法，将瓶中气体排入装有澄清的石灰水的试管中，观察石灰水的变化。如果操作不当，实验结果不明显，而改用酚酞试纸。甲乙两个玻璃瓶中分别装有等量的萌发种子和煮熟后冷却到室温的种子，盖严瓶口，在温暖的地方放置一昼夜，现在用酚酞试纸验证：先将涤酚酞试纸置于碳水中，试纸迅速变为鲜红色。对准一条湿润的试纸条吹一口气，试纸条褪色变白，将另一条理湿润的试纸条迅速放到盛有萌发种子的甲瓶里，试纸条也变白色，而放入盛有煮熟种子的乙瓶里的试纸条不变白。
五、探究性实验利于培养学生积极参与的意识
在以往的学生实验中，实验材料，试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好。实验时，学生充分按规定的步骤进行，在教学过程中，学生全成了操作者是，结束时都没有留下完整印象，这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异抑制了学生主动性，而探究性实验就是要引导学生积极参与，因此，教师可结合具体实验，教会学生基本实验研究方法，然后让他们自己在主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法，如高中生物洋葱根培养，除按书上的方法培养外，也可以尝试其它的培养方法，如“土培法”等。又如：“渗透作用”、“半透膜”的材料也可以由学生自己寻找，课本上用“动物膀胱膜”而大量获得动物膀胱膜不十分容易，那么，能否采用其他材料作半透膜呢？这时，学生可能会查找相关资料，而想到用“鸡蛋膜、玻璃纸”。这样让学生知道为什么，更让学生知道怎么做，不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集，加深知识，学会自我增长知识和产生知识。
总之，多角度构建学生自主参与，自主探究的实践活动，多形式为学生提供展示自我，发展自我的教学平台，使学生在亲身经历中，领悟科学探究过程和科学探究方法，亲身感受合作学习和问题学习。通过自己设计实验，动手实验，观察研究，逐步培养收集分析数据、交流表达等能力，训练提高观察的敏锐性，细致性及思维的广阔性，让学生在科学实验实验中体验成功，享受乐趣。