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新课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”但是，要让拓展教学真正的有效性，那就是仁者见仁，智者见智了。但无论如何拓展，都不能离开文本，要不然就失去了拓展的意义，更谈不上拓展的有效性。
近年来，无论是哪个级别的公开课还是赛课，教学过程中都少不了“拓展”这一环节。如今“拓展”成了语文教学中的一种时尚。这种时尚是否有必要呢？我想答案是肯定的。新课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”。但是，要让拓展教学真正的有效性，那就是仁者见仁，智者见智了。但无论如何拓展，都不能离开文本，要不然就失去了拓展的意义，更谈不上拓展的有效性。如何立足文本，做到有效的拓展呢？基于这一点，谈谈本人的一点见解。
一、在课题处拓展
如教学马致远的《天净沙秋思》时我们由这个点拓展到让学生搜集关于写秋天的诗词名句，既有课内的也有课外的。
课堂上我们不必用多少时间，只需课前布置，课堂上一交流，就让学生眼前猛然一亮，一下子又发现了许多知识的宝藏。并且这宝藏不是教师硬塞给他们的，而是他们在探究学习课文的路途中自己搜集到的，这样更加有意义，同时也给了那些后进生学习的信心。
二、背景拓展
一些教师在教学过程中往往以幻灯的形式打出几句生硬的文章的背景介绍。这样的教学显得很生硬，特别是对一些特殊的年代。学生对背景的了解不一定很到位。这种情况下，我们就要拓展一些能让学生容易接受的并且能真正让学生了解背景的知识。如杨绛的《老王》，回忆的是文革时期的人和事。要让学生了解这个特殊的年代有一定的难度，仅仅几句纯粹的介绍不足以完全了解“文革”的，浙江省台州初级中学的周选杰老师的做法很值得我们借鉴。他用文章《青春是可怕的》作为背景介绍，这样的介绍显得生动具体可感。通过这样的背景拓展教学，学生就能了解当时的时代背景了。
三、情感拓展
“生活有多宽阔，语文就有多宽阔”。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情”。在开展拓展教学时，教师要引导学生关注身边真切的生活，并在课堂教学中营造教材与生活相融合的情境，让学生用自己的想象、理解、感悟去加深对文本的解读，去提高生活中运用语文的能力。比如学习了《老王》一文，分析了老王和我是如何互相关心、互相帮助的，然后要求学生把目光投向报刊、荧屏，最后转向街头墙角，带领同学们去看看那些摆小摊的、扫大街的、拾破烂的……看看他们的外表怎样？说什么话？做什么事？建议学生与他们交谈、交往，达到彼此心灵的沟通。让学生通过这种方式去体验生活，发现真善美，揭露假恶丑，通过自己的眼光观察芸芸众生，去挖掘平凡小人物身上的闪光点，这样文章的主题就自然展现在学生的面前，达到教学的理想效果。
四、以课本为例，写作拓展
崔峦老师说，“阅读是作文的基础，阅读课是除了要完成读的任务外，还应肩负着使学生在读中领悟到写的任务”。在教学中我立足文本，寻找契机，进行写作训练。
如琦君的《春酒》、鲁迅的《社戏》、朱自清的《背影》等。我在指导学生写作时，经常让学生反复精读这些文章，并让学生思考这些文章为什么会有震撼人心的感染力。学生通过品读和体验作品的形象及意境，大都能体会到这些文章所写的材料都是来自生活，文中处处洋溢着的生活气息使人读起来特别的亲切，很有真实感，引起了读者的共鸣，是文章中浓郁深挚的感情撼动了广大读者的心。以此再让学生联系自己的实际经历感受，进行写作训练。
五、作家作品阅读的拓展
叶圣陶曾说过“课本只是个例子”，如果我们每一个语文老师只是成年累月的咀嚼课本中的几篇课文的话，即使“养分”含量再高也会使学生营养失调，失掉“健康”。
学习了汪曾祺的《端午的鸭蛋》后，让学生阅读《汪曾祺散文集》。深入体会汪老文章的语言特点：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。描写的是一些日常生活中的小事，却能体现出被描写事物的鲜明的特点。
学习了沈从文的《云南的歌会》，让学生阅读沈从文的作品，如《边城》《长河》等湘西系列。他在这些作品中融入了大量的环境描写，乡村生命形式的美丽，以及与它的对照物城市生命形式批判性结构的合成，提出了他的人与自然“和谐共存”的，本于自然，回归自然的哲学。
拓展阅读不一定每课都要进行，不求多，要求质。如果一学期有效地进行几次像沈从文专题阅读或《三国演义》专题阅读这样的主题阅读，学生的语文素养必定能大大提高，从而真正达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。这样的拓展也就真正有效了。
虽然语文的教学研究永无止境，新生问题也会源源不断接踵而来。只要我们语文教师不断挑战和开拓、体悟和反思，那么我们进行的拓展教学一定会有所收获，语文的拓展教学的生命也会因此而润泽丰盈。
近年来，无论是哪个级别的公开课还是赛课，教学过程中都少不了“拓展”这一环节。如今“拓展”成了语文教学中的一种时尚。这种时尚是否有必要呢？我想答案是肯定的。新课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”。但是，要让拓展教学真正的有效性，那就是仁者见仁，智者见智了。但无论如何拓展，都不能离开文本，要不然就失去了拓展的意义，更谈不上拓展的有效性。如何立足文本，做到有效的拓展呢？基于这一点，谈谈本人的一点见解。
一、在课题处拓展
如教学马致远的《天净沙秋思》时我们由这个点拓展到让学生搜集关于写秋天的诗词名句，既有课内的也有课外的。
课堂上我们不必用多少时间，只需课前布置，课堂上一交流，就让学生眼前猛然一亮，一下子又发现了许多知识的宝藏。并且这宝藏不是教师硬塞给他们的，而是他们在探究学习课文的路途中自己搜集到的，这样更加有意义，同时也给了那些后进生学习的信心。
二、背景拓展
一些教师在教学过程中往往以幻灯的形式打出几句生硬的文章的背景介绍。这样的教学显得很生硬，特别是对一些特殊的年代。学生对背景的了解不一定很到位。这种情况下，我们就要拓展一些能让学生容易接受的并且能真正让学生了解背景的知识。如杨绛的《老王》，回忆的是文革时期的人和事。要让学生了解这个特殊的年代有一定的难度，仅仅几句纯粹的介绍不足以完全了解“文革”的，浙江省台州初级中学的周选杰老师的做法很值得我们借鉴。他用文章《青春是可怕的》作为背景介绍，这样的介绍显得生动具体可感。通过这样的背景拓展教学，学生就能了解当时的时代背景了。
三、情感拓展
“生活有多宽阔，语文就有多宽阔”。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情”。在开展拓展教学时，教师要引导学生关注身边真切的生活，并在课堂教学中营造教材与生活相融合的情境，让学生用自己的想象、理解、感悟去加深对文本的解读，去提高生活中运用语文的能力。比如学习了《老王》一文，分析了老王和我是如何互相关心、互相帮助的，然后要求学生把目光投向报刊、荧屏，最后转向街头墙角，带领同学们去看看那些摆小摊的、扫大街的、拾破烂的……看看他们的外表怎样？说什么话？做什么事？建议学生与他们交谈、交往，达到彼此心灵的沟通。让学生通过这种方式去体验生活，发现真善美，揭露假恶丑，通过自己的眼光观察芸芸众生，去挖掘平凡小人物身上的闪光点，这样文章的主题就自然展现在学生的面前，达到教学的理想效果。
四、以课本为例，写作拓展
崔峦老师说，“阅读是作文的基础，阅读课是除了要完成读的任务外，还应肩负着使学生在读中领悟到写的任务”。在教学中我立足文本，寻找契机，进行写作训练。
如琦君的《春酒》、鲁迅的《社戏》、朱自清的《背影》等。我在指导学生写作时，经常让学生反复精读这些文章，并让学生思考这些文章为什么会有震撼人心的感染力。学生通过品读和体验作品的形象及意境，大都能体会到这些文章所写的材料都是来自生活，文中处处洋溢着的生活气息使人读起来特别的亲切，很有真实感，引起了读者的共鸣，是文章中浓郁深挚的感情撼动了广大读者的心。以此再让学生联系自己的实际经历感受，进行写作训练。
五、作家作品阅读的拓展
叶圣陶曾说过“课本只是个例子”，如果我们每一个语文老师只是成年累月的咀嚼课本中的几篇课文的话，即使“养分”含量再高也会使学生营养失调，失掉“健康”。
学习了汪曾祺的《端午的鸭蛋》后，让学生阅读《汪曾祺散文集》。深入体会汪老文章的语言特点：平淡而有味，用适当的方言表现作品的地方特色，有淡淡的幽默。描写的是一些日常生活中的小事，却能体现出被描写事物的鲜明的特点。
学习了沈从文的《云南的歌会》，让学生阅读沈从文的作品，如《边城》《长河》等湘西系列。他在这些作品中融入了大量的环境描写，乡村生命形式的美丽，以及与它的对照物城市生命形式批判性结构的合成，提出了他的人与自然“和谐共存”的，本于自然，回归自然的哲学。
拓展阅读不一定每课都要进行，不求多，要求质。如果一学期有效地进行几次像沈从文专题阅读或《三国演义》专题阅读这样的主题阅读，学生的语文素养必定能大大提高，从而真正达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。这样的拓展也就真正有效了。
虽然语文的教学研究永无止境，新生问题也会源源不断接踵而来。只要我们语文教师不断挑战和开拓、体悟和反思，那么我们进行的拓展教学一定会有所收获，语文的拓展教学的生命也会因此而润泽丰盈。