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我是一名有三十年工作经验的幼儿园特级教师，也是一位有二十年管理经验的老园长。受杭州市西湖区教育局委托，我与西湖区的16位年轻的园长组成了一个研修合作小组，大家给这个小组取名为“领航班”，意为这是一群由幼儿园的“领航人”组成的合作小组。作为“领航班”的导师，我深感责任重大。我想改变我是主导者的定位，成为一个同行者，把学员推到前面，大家一起研讨，互为老师，在研修中共同成长。
一、什么样的幼儿园是优质幼儿园
我深知园长们都怀有强烈的责任感和使命感，他们有饱满的工作热情，把幼儿园当作自己的家那样精心经营。但作为幼儿园的“领航人”这还不够，他们应清楚地知道航行的目标和路线，明确“什么样的幼儿园是优质幼儿园”，了解优质幼儿园包括哪些基本元素，其核心理念是什么。我认为，我们的研修过程不是寻找标准答案的过程，而是发现问题、不断改变的过程。为此，我们经常定期不定期地聚在一起，开展各种形式的学习，有专家讲座、交流讨论、跟岗研修、参观学习等。
合作小组第一次活动就是进行“什么样的幼儿园是优质幼儿园”的交流与讨论。园长各自谈了心目中理想的优质幼儿园。大家的想法大致可分为二类：一类是用一些关键词表述，如“回归自然，崇尚天性，融入社会”“与自然相融合、自由玩耍的游戏乐园”“快乐就好，爱是快乐的根本”“赏心悦目，温馨的氛围，稳定的个性”“阳光般充满真、善、美的幼儿园”等。另一类则是围绕优质幼儿园的基本要素来阐述，比如，完善的硬件设施、科学的课程体系、高素质的教师队伍、良好的园所文化等。无论哪种表述，他们对办好幼儿园都充满了激情与信心。
我认真听取了园长们的陈述，充分肯定他们的想法，有理想、有信念是当好园长的前提条件。然后，我引发他们思考如何把理想与幼儿园现实相结合，并与实施《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）紧密联系起来，把理念落实到实践中去。比如，有位园长的理念是“阳光般充满真、善、美的幼儿园”，我建议她对理念进行深层次的诠释：“阳光般”如何解释？“真、善、美”又如何具体化？如何让教师理解这些理念并在幼儿园环境、课程中得以体现，让幼儿真正有真、善、美的品质和阳光般的个性？要让理想成为现实，园长要如何扎实地走好每一步？
为了帮助园长们进一步提高对优质幼儿园的认识，我组织了一些专题讲座：我给大家作了“《指南》背景下教育教学的改进”的专题讲座，旨在让大家理解《指南》能帮助教师和家长了解3～6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，建立对儿童发展的合理期望，实施科学的保育和教育。一所优质幼儿园的管理者要理解教育的本质和内涵，将科学的保教方法体现在幼儿园的一日活动中。我请刚从国外回来的博士作了关于“幼儿园的评价”的讲座，以帮助园长从评价的维度反观优质幼儿园的本质。我还请大学教师作了题为“幼儿园家长工作的意义和路径”的讲座，希望园长能从生态学的角度看待幼儿园教育与家庭教育的关系，科学地看待幼儿园教育在幼儿发展中的作用，更好地促进幼儿的整体发展。
一系列的学习结束后，园长们通过思考、内化，对优质幼儿园的内涵有了进一步的理解，明确了优质幼儿园包含几大要素：环境和办园条件，师资水平及教师队伍建设，管理者及园务管理的水平，课程及保教质量，安全与卫生保健，家长工作。大家对各要素的内涵进行了认真的分析，并决定从“如何打造优质课程”入手展开深入的研讨和实践。
二、如何打造优质课程
合作小组首先对如何打造优质课程作进一步的研讨和实践，作为导师的我便采用多种方式让园长们走进课程、思考课程。
●交流与讨论
我让园长们各自介绍幼儿园现有的课程，组织全体合作小组成员一起倾听，并引发园长们进行思考和讨论。比如，有位园长介绍了以西溪民俗文化为线索展开的“火柿节”活动，大家觉得他们园关于柿子的一系列活动主要是教师预设的，没有与民俗文化紧密联系，也较少考虑幼儿的经验和需要。于是我抛出问题请园长思考、讨论：开展以西溪民俗文化为核心的节日活动为了什么，想达成怎样的目标？大家认为西溪是一个有水、有草、有树的地方，应该让幼儿充分感受大自然的美；“火柿节”是西溪地区独有的民俗节日，应让幼儿参与“火柿节”的一系列活动，体验、感受当地的节日文化，当然在选择活动内容时必须考虑幼儿的年龄特点、原有经验及兴趣需要。接着，我启发大家思考：怎样才能让幼儿有更大的收获？有的园长说要让幼儿走进大自然亲自参加西溪火柿节中适合幼儿参与的各项活动，帮助幼儿获得更深的体会与感受，而不是仅仅在活动室里组织幼儿“上课”。有的园长说要观察幼儿对“火柿节”的兴趣点，并据此组织相应的活动。最后，我建议该园园长回幼儿园继续组织教师思考、讨论，并进行实践探索。
●入园指导
园长们的介绍让我对各幼儿园课程现状有了较深的了解，也发现了一些问题。为了取得更切实的效果，我决定采用入园指导的方式，给有需要的幼儿园以个别化的建议。比如，大家走进现场，在观察一所幼儿园的公共环境时，该园园长介绍了他们利用楼道末端或拐角探索“转角遇到景，转角有教育”的做法。我问该园长：这是来自孩子的需要，还是教师的预设？园长说：起先都是教师预设的，后来渐渐发现这样做效果并不好，于是就在制作的景物旁投放一些低结构材料供幼儿操作，有些材料也会让幼儿自己准备或制作。参观结束后，我与合作小组成员一起留在现场讨论公共环境的功能问题。我肯定了该园让幼儿参与公共环境创设的做法，并请他们进一步思考如何让公共环境发挥应有的功能，如何根据幼儿的需要创设公共环境。有的园长说公共环境不仅要美观还要温馨，有的说可以听听家长和孩子的意见，有的说可以让家长、孩子参与环境创设的过程，有的说公共环境除了教育功能还可以有休闲功能等。合作小组成员积极地讨论着，虽然没有形成确定的答案，但我鼓励大家进一步思考并尝试改变。
●展示与互动
我非常注重让合作小组成员之间相互学习与交流。小组中有位园长向我们展示了他们幼儿园的“游戏体验馆”项目活动，有邮局、影棚、花房、快递公司、工程部等项目。看着热闹的活动场面，我首先问那位园长：你们设计的“游戏体验馆”是怎么做到让幼儿自主玩而不是按教师设计的流程玩的呢？那位园长回答说：“由于这是全园同时进行的社会性模拟活动，所以事先需要一定的预设。但我们是在广泛征求幼儿的意见后预设一些活动内容的，游戏过程是开放的，有些活动项目是在活动过程中因需要而产生的。”我请那位园长举例说说哪些活动项目是因需产生的，教师提供了怎样的支持。那位园长回答：游戏过程中很多孩子说游戏材料坏了，怎么办？找谁修？教师就让大班孩子去解决这个问题。有孩子提议每次游戏都派专人负责维修，就这样“工程部”产生了，然后孩子们一起确定活动地点，共同准备“工程部”需要的工具。至于具体怎么玩则由幼儿自己决定。听了园长的介绍，我觉得他们比较注重幼儿在游戏中的自我管理、真实体验，这方面值得大家学习。同时，我也鼓励那位园长把握创设游戏体验馆的核心价值“顺应儿童的需要——创设游戏的环境——引发儿童的游戏行为”，继续探索实践。 ●跟岗学习
在开展优质课程研讨的过程中，合作小组成员对如何科学、合理地安排和组织一日生活有很多困惑。于是我安排了跟岗学习活动，请合作小组成员到我所在的幼儿园看一日活动安排。我所在的幼儿园一日生活时间安排有相对的稳定性和灵活性，有些生活活动不再统一安排，孩子们可以因需入厕、饮水等，以减少和消除孩子消极等待现象，集体教学活动和区域活动也可以因需要自然转换，尽可能给幼儿充分的时间和空间。园长们深受启发，向我提了很多问题，我顺势组织他们进行深入的讨论。园长们回园后纷纷对本园的一日作息时间、活动安排作了合理的调整，让幼儿的学习与生活更自主。
三、展示自己的点滴改变
一年研修结束之际有一个面向全区园长的展示活动，我认为这是园长们梳理、提升理念和做法的大好机会。那么展示什么呢？合作小组成员经过讨论决定将成员分成两组，一组做论坛“理想中的优质幼儿园”，谈谈自己对优质幼儿园各要素核心理念的理解和实践中的改变。另一组则以微电影小故事的形式展示自己对优质幼儿园的理解及实践中的改变。
在准备“论坛”的过程中，园长们决定以对话的方式对各个要素核心理念进行讨论，他们认为不仅要展示自己对各要素的理解，还要结合自己幼儿园的实践呈现从理念到行为的改变过程。这个准备过程让园长们经历了再梳理、再学习、再提炼的过程。比如，谈及“课程”时，大家起初对现在课程实施中的几个关键点的把握感到困惑，我便组织大家进行多次交流、研讨，最后形成共识，确定用四个关键词来表达自己的认识：整合、均衡、机会、多样。整合即一日生活自然流畅，但发展目标整合其中；均衡即一日生活中各领域教育均衡，自主游戏与集体教学均衡等；机会即保证幼儿各类活动的时间，并给幼儿更多的选择机会；多样即组织形式多样，根据需要合理安排室内、室外活动，集体、小组、个别活动，自主游戏和集体教学，等等。谈到“环境”时，有的园长认为德国幼儿园自然、生态的环境值得借鉴。于是，园长们结合这些案例梳理了优质幼儿园环境建构的基本要素：生态、自然、环保、丰富等。随后，园长们展现了自己幼儿园在环境创设方面的点滴改变：有位园长介绍自己如何挖掘园内空间确保幼儿雨天运动量充足，有位园长介绍如何在新建园时把大块塑胶地改成自然、生态、有层次的草地和坡地，等等。
准备微电影故事的园长们积极寻找着把理念落实到每个细小环节、以小见大的故事。有位园长想介绍如何改建户外环境让孩子们充分运动的故事，我从她介绍的视频中看到他们幼儿园室外有一条用大小石头堆成的旱溪，便问他们是如何开放旱溪给孩子们玩的。园长如数家珍：刚开始教师们怕出安全事故坚决不肯开放旱溪，后来只准幼儿在石头上坐坐，再后来放手让幼儿玩，结果带给我们不一般的惊喜……大家豁然开朗，这不就是一个很好的故事吗？旱溪的故事因此产生。还有位园长想与我们分享小微的故事。小微是他们园一个小班的孩子，每天不肯做操，教师认定她是个胆小的孩子，并急着想办法让她做操，不料给她带来更大压力。后来教师转变观念，不再给小微贴标签，而是阳性赋义，找出小微不做操的真正理由，给予理解、耐心等待……这个故事让我们看到了在园长的引领下教师在儿童观方面的可喜变化。
最后，展示活动得到了大家的肯定，合作小组成员心里甜滋滋的，觉得自己在研究道路上有了一些新感悟、新收获，付出努力是值得的。
合作小组的研修还在进行，园长们积极行动起来，与《指南》的贯彻落实相结合，幼儿园的环境、课程、教师培养方式等都在慢慢地发生着改变，园长们建设优质幼儿园的信心也更足了。
一、什么样的幼儿园是优质幼儿园
我深知园长们都怀有强烈的责任感和使命感，他们有饱满的工作热情，把幼儿园当作自己的家那样精心经营。但作为幼儿园的“领航人”这还不够，他们应清楚地知道航行的目标和路线，明确“什么样的幼儿园是优质幼儿园”，了解优质幼儿园包括哪些基本元素，其核心理念是什么。我认为，我们的研修过程不是寻找标准答案的过程，而是发现问题、不断改变的过程。为此，我们经常定期不定期地聚在一起，开展各种形式的学习，有专家讲座、交流讨论、跟岗研修、参观学习等。
合作小组第一次活动就是进行“什么样的幼儿园是优质幼儿园”的交流与讨论。园长各自谈了心目中理想的优质幼儿园。大家的想法大致可分为二类：一类是用一些关键词表述，如“回归自然，崇尚天性，融入社会”“与自然相融合、自由玩耍的游戏乐园”“快乐就好，爱是快乐的根本”“赏心悦目，温馨的氛围，稳定的个性”“阳光般充满真、善、美的幼儿园”等。另一类则是围绕优质幼儿园的基本要素来阐述，比如，完善的硬件设施、科学的课程体系、高素质的教师队伍、良好的园所文化等。无论哪种表述，他们对办好幼儿园都充满了激情与信心。
我认真听取了园长们的陈述，充分肯定他们的想法，有理想、有信念是当好园长的前提条件。然后，我引发他们思考如何把理想与幼儿园现实相结合，并与实施《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）紧密联系起来，把理念落实到实践中去。比如，有位园长的理念是“阳光般充满真、善、美的幼儿园”，我建议她对理念进行深层次的诠释：“阳光般”如何解释？“真、善、美”又如何具体化？如何让教师理解这些理念并在幼儿园环境、课程中得以体现，让幼儿真正有真、善、美的品质和阳光般的个性？要让理想成为现实，园长要如何扎实地走好每一步？
为了帮助园长们进一步提高对优质幼儿园的认识，我组织了一些专题讲座：我给大家作了“《指南》背景下教育教学的改进”的专题讲座，旨在让大家理解《指南》能帮助教师和家长了解3～6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，建立对儿童发展的合理期望，实施科学的保育和教育。一所优质幼儿园的管理者要理解教育的本质和内涵，将科学的保教方法体现在幼儿园的一日活动中。我请刚从国外回来的博士作了关于“幼儿园的评价”的讲座，以帮助园长从评价的维度反观优质幼儿园的本质。我还请大学教师作了题为“幼儿园家长工作的意义和路径”的讲座，希望园长能从生态学的角度看待幼儿园教育与家庭教育的关系，科学地看待幼儿园教育在幼儿发展中的作用，更好地促进幼儿的整体发展。
一系列的学习结束后，园长们通过思考、内化，对优质幼儿园的内涵有了进一步的理解，明确了优质幼儿园包含几大要素：环境和办园条件，师资水平及教师队伍建设，管理者及园务管理的水平，课程及保教质量，安全与卫生保健，家长工作。大家对各要素的内涵进行了认真的分析，并决定从“如何打造优质课程”入手展开深入的研讨和实践。
二、如何打造优质课程
合作小组首先对如何打造优质课程作进一步的研讨和实践，作为导师的我便采用多种方式让园长们走进课程、思考课程。
●交流与讨论
我让园长们各自介绍幼儿园现有的课程，组织全体合作小组成员一起倾听，并引发园长们进行思考和讨论。比如，有位园长介绍了以西溪民俗文化为线索展开的“火柿节”活动，大家觉得他们园关于柿子的一系列活动主要是教师预设的，没有与民俗文化紧密联系，也较少考虑幼儿的经验和需要。于是我抛出问题请园长思考、讨论：开展以西溪民俗文化为核心的节日活动为了什么，想达成怎样的目标？大家认为西溪是一个有水、有草、有树的地方，应该让幼儿充分感受大自然的美；“火柿节”是西溪地区独有的民俗节日，应让幼儿参与“火柿节”的一系列活动，体验、感受当地的节日文化，当然在选择活动内容时必须考虑幼儿的年龄特点、原有经验及兴趣需要。接着，我启发大家思考：怎样才能让幼儿有更大的收获？有的园长说要让幼儿走进大自然亲自参加西溪火柿节中适合幼儿参与的各项活动，帮助幼儿获得更深的体会与感受，而不是仅仅在活动室里组织幼儿“上课”。有的园长说要观察幼儿对“火柿节”的兴趣点，并据此组织相应的活动。最后，我建议该园园长回幼儿园继续组织教师思考、讨论，并进行实践探索。
●入园指导
园长们的介绍让我对各幼儿园课程现状有了较深的了解，也发现了一些问题。为了取得更切实的效果，我决定采用入园指导的方式，给有需要的幼儿园以个别化的建议。比如，大家走进现场，在观察一所幼儿园的公共环境时，该园园长介绍了他们利用楼道末端或拐角探索“转角遇到景，转角有教育”的做法。我问该园长：这是来自孩子的需要，还是教师的预设？园长说：起先都是教师预设的，后来渐渐发现这样做效果并不好，于是就在制作的景物旁投放一些低结构材料供幼儿操作，有些材料也会让幼儿自己准备或制作。参观结束后，我与合作小组成员一起留在现场讨论公共环境的功能问题。我肯定了该园让幼儿参与公共环境创设的做法，并请他们进一步思考如何让公共环境发挥应有的功能，如何根据幼儿的需要创设公共环境。有的园长说公共环境不仅要美观还要温馨，有的说可以听听家长和孩子的意见，有的说可以让家长、孩子参与环境创设的过程，有的说公共环境除了教育功能还可以有休闲功能等。合作小组成员积极地讨论着，虽然没有形成确定的答案，但我鼓励大家进一步思考并尝试改变。
●展示与互动
我非常注重让合作小组成员之间相互学习与交流。小组中有位园长向我们展示了他们幼儿园的“游戏体验馆”项目活动，有邮局、影棚、花房、快递公司、工程部等项目。看着热闹的活动场面，我首先问那位园长：你们设计的“游戏体验馆”是怎么做到让幼儿自主玩而不是按教师设计的流程玩的呢？那位园长回答说：“由于这是全园同时进行的社会性模拟活动，所以事先需要一定的预设。但我们是在广泛征求幼儿的意见后预设一些活动内容的，游戏过程是开放的，有些活动项目是在活动过程中因需要而产生的。”我请那位园长举例说说哪些活动项目是因需产生的，教师提供了怎样的支持。那位园长回答：游戏过程中很多孩子说游戏材料坏了，怎么办？找谁修？教师就让大班孩子去解决这个问题。有孩子提议每次游戏都派专人负责维修，就这样“工程部”产生了，然后孩子们一起确定活动地点，共同准备“工程部”需要的工具。至于具体怎么玩则由幼儿自己决定。听了园长的介绍，我觉得他们比较注重幼儿在游戏中的自我管理、真实体验，这方面值得大家学习。同时，我也鼓励那位园长把握创设游戏体验馆的核心价值“顺应儿童的需要——创设游戏的环境——引发儿童的游戏行为”，继续探索实践。 ●跟岗学习
在开展优质课程研讨的过程中，合作小组成员对如何科学、合理地安排和组织一日生活有很多困惑。于是我安排了跟岗学习活动，请合作小组成员到我所在的幼儿园看一日活动安排。我所在的幼儿园一日生活时间安排有相对的稳定性和灵活性，有些生活活动不再统一安排，孩子们可以因需入厕、饮水等，以减少和消除孩子消极等待现象，集体教学活动和区域活动也可以因需要自然转换，尽可能给幼儿充分的时间和空间。园长们深受启发，向我提了很多问题，我顺势组织他们进行深入的讨论。园长们回园后纷纷对本园的一日作息时间、活动安排作了合理的调整，让幼儿的学习与生活更自主。
三、展示自己的点滴改变
一年研修结束之际有一个面向全区园长的展示活动，我认为这是园长们梳理、提升理念和做法的大好机会。那么展示什么呢？合作小组成员经过讨论决定将成员分成两组，一组做论坛“理想中的优质幼儿园”，谈谈自己对优质幼儿园各要素核心理念的理解和实践中的改变。另一组则以微电影小故事的形式展示自己对优质幼儿园的理解及实践中的改变。
在准备“论坛”的过程中，园长们决定以对话的方式对各个要素核心理念进行讨论，他们认为不仅要展示自己对各要素的理解，还要结合自己幼儿园的实践呈现从理念到行为的改变过程。这个准备过程让园长们经历了再梳理、再学习、再提炼的过程。比如，谈及“课程”时，大家起初对现在课程实施中的几个关键点的把握感到困惑，我便组织大家进行多次交流、研讨，最后形成共识，确定用四个关键词来表达自己的认识：整合、均衡、机会、多样。整合即一日生活自然流畅，但发展目标整合其中；均衡即一日生活中各领域教育均衡，自主游戏与集体教学均衡等；机会即保证幼儿各类活动的时间，并给幼儿更多的选择机会；多样即组织形式多样，根据需要合理安排室内、室外活动，集体、小组、个别活动，自主游戏和集体教学，等等。谈到“环境”时，有的园长认为德国幼儿园自然、生态的环境值得借鉴。于是，园长们结合这些案例梳理了优质幼儿园环境建构的基本要素：生态、自然、环保、丰富等。随后，园长们展现了自己幼儿园在环境创设方面的点滴改变：有位园长介绍自己如何挖掘园内空间确保幼儿雨天运动量充足，有位园长介绍如何在新建园时把大块塑胶地改成自然、生态、有层次的草地和坡地，等等。
准备微电影故事的园长们积极寻找着把理念落实到每个细小环节、以小见大的故事。有位园长想介绍如何改建户外环境让孩子们充分运动的故事，我从她介绍的视频中看到他们幼儿园室外有一条用大小石头堆成的旱溪，便问他们是如何开放旱溪给孩子们玩的。园长如数家珍：刚开始教师们怕出安全事故坚决不肯开放旱溪，后来只准幼儿在石头上坐坐，再后来放手让幼儿玩，结果带给我们不一般的惊喜……大家豁然开朗，这不就是一个很好的故事吗？旱溪的故事因此产生。还有位园长想与我们分享小微的故事。小微是他们园一个小班的孩子，每天不肯做操，教师认定她是个胆小的孩子，并急着想办法让她做操，不料给她带来更大压力。后来教师转变观念，不再给小微贴标签，而是阳性赋义，找出小微不做操的真正理由，给予理解、耐心等待……这个故事让我们看到了在园长的引领下教师在儿童观方面的可喜变化。
最后，展示活动得到了大家的肯定，合作小组成员心里甜滋滋的，觉得自己在研究道路上有了一些新感悟、新收获，付出努力是值得的。
合作小组的研修还在进行，园长们积极行动起来，与《指南》的贯彻落实相结合，幼儿园的环境、课程、教师培养方式等都在慢慢地发生着改变，园长们建设优质幼儿园的信心也更足了。