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【摘要】将知识渗透与生活相结合，构建生活化教育模式，是新时期广大教师的重要职责。本文探讨了高中地理教师应如何灵活运用生活实际，培养学生的地理思维，文章将生活与高中地理新课标相结合，为教师构建生活化地理教学模式提出了新的建议。
【关键词】高中地理 生活化教育 地理思维
多年来，我国的传统教育将学生牢牢锁定在教师与教材的可控制范围之内，在这样的教育模式下，学生的想象力、知识应用能力和创造力都受得了影响，许多学生在考试时对知识的掌控熟练自如，而一旦面对工作和生活，往往会发现所学和实际之间存在着很大的差距，使他们面对问题不知所措。综合来说，导致这一状况的根源在于学生在接受教育时仅仅学到了理论知识，而没能形成从知识到技能的过渡，换一个角度探析，是教师没能构建出生活化教学模式。基于此，本文探讨了高中地理教师应如何运用生活实际，培养学生的地理思维，文章将生活与高中地理新课标相结合，为教师构建生活化教学模式提出了新的建议。
一、高中生地理思维欠缺的具体成因
在教育实践中，我们经常会发现有些学生的视野不够开阔，在回答问题时所采用的答题思路和答案牢牢限定在教材范围之内，不能对所学知识进行灵活运用，而这，即是地理思维欠缺的具体表现。导致高中生地理思维欠缺的原因有很多，笔者总结了两点，现列示如下。
1、教师的教学引导存在着问题
在教育实践中，许多教师对学生的引导力度不足，其具体表现为：①严格按照教材限定的知识范围开展教学引导，有些教师可能善于营造课堂气氛，活跃课堂氛围，但引导范围的局限性使学生思维变的集中到一点，从而导致学生的思维呆滞；②照本宣科，千篇一律，课堂教学没有灵魂，缺乏吸引学生的具体内容；③讲解内容过于“知识化”，完全与生活实际脱轨。
2、学生的思维视野不够开阔
受我国传统教育理念的影响，许多学生从小学、到初中，乃至高中，所接受的教育模式基本相类，而对学习所产生的认识也大体相同，即：第一，知识是集中在课本上的；第二，学到了知识，就完成了学习任务；第三，知识来源于学习，学习能获得文凭。由此，学生的思维视野被局限在学校、课堂、课本和学习之内，学到了知识，而思维却凝固在了学习过程中，逐渐形成了思维定势，认识不到学习的意义，更不能灵活运用所学到的知识。
二、灵活运用生活实际，培养学生的地理思维
严格来说，所谓地理思维，即灵动的思维，它由两个部分构成，一是丰富的地理知识，二是灵活的思维意识。要培养高中生的地理思维，需要教师将课堂教学紧密联系生活，并灵活运用生活实际，让学生边学习知识边了解知识的应用方式，从而逐渐树立起地理思维，提升他们的学习效能。
1、让知识的产生过程与实例讲解同步
一般来说，许多教师的课堂行为可分为三个部分：一是提取教材内容，提炼所要渗透的知识；二是讲解知识内容，向学生渗透知识的构成；三是对学生的所学进行检验，了解学生对知识的掌握状况。但知识来源于实践，准确的说，所谓“知识”是由两大主体构成的，一是理论，二是实践，而上述行为仅阐述了理论，却忽略了实践。因此，作为一名高中地理教师，我们不能仅仅围绕理论知识开展教学，还需要让知识的产生过程与实例讲解同步，让理论与实践相结合。例如，在《中国的可持续发展观之路》一课中，笔者在向学生讲解“可持续发展”相关知识和中国可持续发展轨迹的同时，还采用与学生交流互动的方式，与学生们探讨了我们生活的变化，让学生了解“可持续发展”理论的提出背景，感受中国可持续发展的来龙去脉。如此，则有效加深了学生对本课内容的理解，并对“可持续发展”这一伟大构思形成客观的认识，从而既渗透了理论，又让学生了解了“可持续发展”实践内容。
2、用生活实例启发学生的地理思维
在教育实践中，生活实例是一把启发学生思维的“金钥匙”，高中地理教师要善于利用生活实例，并更多的运用生活实例，以此来启发学生的地理思维，让学生对地理学科形成客观认识[1-2]。例如，在《剖析自然灾害》一课中，笔者提取了两个实例来对学生进行思维引导，一是5·12汶川地震，二是2010年5月四川长宁发生的地陷事件。在课堂上，笔者分别向学生展示了汶川和长宁的地形图，重点让学生了解地形地貌与自然灾害的关系，同时简要剖析了自然灾害的成因，让学生边学习，边用实例来和所学知识进行印证，从而培养学生的地理思维，并激发学生的学习兴趣。
3、引导学生在生活中探索，了解地理的全貌
对于教师而言，地理知识不能仅在课堂上产生，学生的地理思维也不能仅利用课堂来培养，教师应更多的带领学生走进大自然，或引导学生在生活中探索，让学生在亲身体验中感受地理知识的奇妙，了解地理学科的全貌，从而树立起地理思维，并提升他们对地理学科的学习兴趣。例如《旅游资源及其特点》一课，在这课中，笔者为学生们布置了一项课外探索任务：让学生利用周末时间去了解本地的地形地貌，探索可开发的旅游资源，并总结其特点，有哪些优势和不足，最后写出总结。这项活动的主旨不仅在于培养学生的地理思维，还在于了解学生的审美，观察学生的综合素质和知识应用能力。
【结语】综上所述，笔者仅就高中地理教师应如何灵活运用生活实际、采集生活资源来培养高中生的地理思维提出了一些观点。在实践中，高中地理教师应善于发掘和利用生活中的教育资源，将地理教学与生活紧密联系起来，培养学生的地理思维，激发学生的学习热情，只有这样，才能打造高效教学模式，满足素质教育要求，从而为我国培养更多的高素质人才。
参考文献
[1]夏宏华.浅议高中地理新教材中“活动”内容的教学[J].湖北科技学院学报，2013，（23）：203.
[2]贺仙颖.灵活运用生活实际提升学生地理思维能力[J].中学教学参考，2013，（9）：63.
【关键词】高中地理 生活化教育 地理思维
多年来，我国的传统教育将学生牢牢锁定在教师与教材的可控制范围之内，在这样的教育模式下，学生的想象力、知识应用能力和创造力都受得了影响，许多学生在考试时对知识的掌控熟练自如，而一旦面对工作和生活，往往会发现所学和实际之间存在着很大的差距，使他们面对问题不知所措。综合来说，导致这一状况的根源在于学生在接受教育时仅仅学到了理论知识，而没能形成从知识到技能的过渡，换一个角度探析，是教师没能构建出生活化教学模式。基于此，本文探讨了高中地理教师应如何运用生活实际，培养学生的地理思维，文章将生活与高中地理新课标相结合，为教师构建生活化教学模式提出了新的建议。
一、高中生地理思维欠缺的具体成因
在教育实践中，我们经常会发现有些学生的视野不够开阔，在回答问题时所采用的答题思路和答案牢牢限定在教材范围之内，不能对所学知识进行灵活运用，而这，即是地理思维欠缺的具体表现。导致高中生地理思维欠缺的原因有很多，笔者总结了两点，现列示如下。
1、教师的教学引导存在着问题
在教育实践中，许多教师对学生的引导力度不足，其具体表现为：①严格按照教材限定的知识范围开展教学引导，有些教师可能善于营造课堂气氛，活跃课堂氛围，但引导范围的局限性使学生思维变的集中到一点，从而导致学生的思维呆滞；②照本宣科，千篇一律，课堂教学没有灵魂，缺乏吸引学生的具体内容；③讲解内容过于“知识化”，完全与生活实际脱轨。
2、学生的思维视野不够开阔
受我国传统教育理念的影响，许多学生从小学、到初中，乃至高中，所接受的教育模式基本相类，而对学习所产生的认识也大体相同，即：第一，知识是集中在课本上的；第二，学到了知识，就完成了学习任务；第三，知识来源于学习，学习能获得文凭。由此，学生的思维视野被局限在学校、课堂、课本和学习之内，学到了知识，而思维却凝固在了学习过程中，逐渐形成了思维定势，认识不到学习的意义，更不能灵活运用所学到的知识。
二、灵活运用生活实际，培养学生的地理思维
严格来说，所谓地理思维，即灵动的思维，它由两个部分构成，一是丰富的地理知识，二是灵活的思维意识。要培养高中生的地理思维，需要教师将课堂教学紧密联系生活，并灵活运用生活实际，让学生边学习知识边了解知识的应用方式，从而逐渐树立起地理思维，提升他们的学习效能。
1、让知识的产生过程与实例讲解同步
一般来说，许多教师的课堂行为可分为三个部分：一是提取教材内容，提炼所要渗透的知识；二是讲解知识内容，向学生渗透知识的构成；三是对学生的所学进行检验，了解学生对知识的掌握状况。但知识来源于实践，准确的说，所谓“知识”是由两大主体构成的，一是理论，二是实践，而上述行为仅阐述了理论，却忽略了实践。因此，作为一名高中地理教师，我们不能仅仅围绕理论知识开展教学，还需要让知识的产生过程与实例讲解同步，让理论与实践相结合。例如，在《中国的可持续发展观之路》一课中，笔者在向学生讲解“可持续发展”相关知识和中国可持续发展轨迹的同时，还采用与学生交流互动的方式，与学生们探讨了我们生活的变化，让学生了解“可持续发展”理论的提出背景，感受中国可持续发展的来龙去脉。如此，则有效加深了学生对本课内容的理解，并对“可持续发展”这一伟大构思形成客观的认识，从而既渗透了理论，又让学生了解了“可持续发展”实践内容。
2、用生活实例启发学生的地理思维
在教育实践中，生活实例是一把启发学生思维的“金钥匙”，高中地理教师要善于利用生活实例，并更多的运用生活实例，以此来启发学生的地理思维，让学生对地理学科形成客观认识[1-2]。例如，在《剖析自然灾害》一课中，笔者提取了两个实例来对学生进行思维引导，一是5·12汶川地震，二是2010年5月四川长宁发生的地陷事件。在课堂上，笔者分别向学生展示了汶川和长宁的地形图，重点让学生了解地形地貌与自然灾害的关系，同时简要剖析了自然灾害的成因，让学生边学习，边用实例来和所学知识进行印证，从而培养学生的地理思维，并激发学生的学习兴趣。
3、引导学生在生活中探索，了解地理的全貌
对于教师而言，地理知识不能仅在课堂上产生，学生的地理思维也不能仅利用课堂来培养，教师应更多的带领学生走进大自然，或引导学生在生活中探索，让学生在亲身体验中感受地理知识的奇妙，了解地理学科的全貌，从而树立起地理思维，并提升他们对地理学科的学习兴趣。例如《旅游资源及其特点》一课，在这课中，笔者为学生们布置了一项课外探索任务：让学生利用周末时间去了解本地的地形地貌，探索可开发的旅游资源，并总结其特点，有哪些优势和不足，最后写出总结。这项活动的主旨不仅在于培养学生的地理思维，还在于了解学生的审美，观察学生的综合素质和知识应用能力。
【结语】综上所述，笔者仅就高中地理教师应如何灵活运用生活实际、采集生活资源来培养高中生的地理思维提出了一些观点。在实践中，高中地理教师应善于发掘和利用生活中的教育资源，将地理教学与生活紧密联系起来，培养学生的地理思维，激发学生的学习热情，只有这样，才能打造高效教学模式，满足素质教育要求，从而为我国培养更多的高素质人才。
参考文献
[1]夏宏华.浅议高中地理新教材中“活动”内容的教学[J].湖北科技学院学报，2013，（23）：203.
[2]贺仙颖.灵活运用生活实际提升学生地理思维能力[J].中学教学参考，2013，（9）：63.