小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。通过朗读吟诵，使学生达到“书味在胸中”的境界，这是我们每个语文教师的追求目标。语文课文都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“勤于读书，易于作文”的道理。注重对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。笔者认为培养学生朗读能力应从以下几方面着手：
　　一、教师对语言材料的准确把握
　　小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
　　1、把好文本的“脉”
　　每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间；而本册中《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉的读。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“批文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
　　2、选好训练的“点”
　　“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
　　如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。
　　古人云：要有所为，有所不为。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。
　　二、教师对朗读技巧的正确指导
　　所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
　　如，我在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，我着重进行重音指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
　　师：同学们自由读读这句话，然后我们来交流交流对这句话的体会。(学生自由练读)
　　生1：我从“总”体会到詹天佑经常这么激励自己。
　　生2：我从“第一条”、“一定”体会到修好这条铁路的重要性和詹天佑对修好这条铁路的信念。
　　生3：我从“不但……还会……”体会到修不好这条铁路的严重后果。
　　师：你们都体会得很好，这些词含义深刻，我们在朗读这句话的时候可以把这些词读得重一些，强调一些，如果能把这些词读好，那你们一定能把这句话读得很不错！
　　经过一番指导后，学生把“总是”、“第一条”、“一定”、“不但……还会……”等词读得强调了，詹天佑的爱国之情自然就读出来了。
　　另外，教师还可以适当的进行一些特殊朗读技巧的指导。诗歌多有激情，朗读中，喷口技巧是经常用的。“喷口”就是在朗读中对某个或相连的某几个字音着力喷发，使之刚劲有力，当情感强烈并需要在点上爆发的时候可以运用这一技巧。例如：指导读“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”时，读完“红军”之后稍加顿歇，然后用喷口强力发出“不怕”两个字，鲜明有力地突出红军革命大无畏的英雄气概，为全篇奠定一个豪迈雄壮的基调。
　　学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
　　三、教师对朗读形式的合理组织
　　（一）、朗读的形式，须应文应时应生。要使朗读训练确有成效，教师须根据课文内容，来精心设计朗读训练的形式。根据不同风格的文章、不同阶段的时间、不同年级的学生组织多种形式的朗读。
　　1.范读，教师的范读是铺路的石子、织网的梭子。以教师的情感引发学生的共鸣，带动“读进去”。如我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，指导学生朗读“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”这一句时，先指名朗读，一位学生读得十分投入，语调高昂，显然她没有把握住感情基调，没有真正“读进去”。于是，我适时的范读了这一句。读到“光明和快乐”时，语调低沉悲切，读到“没有寒冷”“没有饥饿”“没有痛苦”时，声音颤抖，流下了眼泪，读到最后两个字，几乎读不下去了。读罢，教室里一片静寂，只听得一阵阵轻轻的抽泣声。此时此刻，还需要解释“光明和快乐”吗？还需要点明小女孩已悲惨地死去了吗？
　　2.自由读，能让学生全员参与，全体训练。这是朗读的基础，每个学生自由读，把课文读正确，读流畅，初步了解文中一些词句含义，整体把握文章的情感基调。
　　3.分角色读，能让学生品味不同的角色的不同情感。如《中华少年》是一首朗诵诗，适于分角色朗读。教学时，按照本诗甲、乙、丙、丁分配朗读。先四人小组合作朗读，再全班分成四种角色朗读。
　　另外，还有多种形式的朗读。如：轻声读，可让学生边读边思考；大声朗读，能让学生品味欣赏；指名读，能让学生自我表现，有时还能起到示范作用；男女声比赛读，能激发学生的朗读兴趣；再有分小组读、轮流读等朗读形式。总之，适时的变化运用多种朗读方式，能收到良好的朗读效果。
　　（二）、朗读的时机，要巧妙灵活的把握。朗读训练时机的把握，将直接作用于训练的效益，何时安排读，怎样读，要根据课堂教学的需要和教材风格的不同精心设计，合理安排。动静结合，注意把握课堂的节奏。学生在一节课中的活动，应该像一曲音乐，有舒缓的前奏，有动人的高潮，也有悠扬的尾声，不能整节课让学生不停地读，也不能全是学生听教师讲。我们可以将教师的讲解、学生的发言、学生的朗读、学生的作业有机地结合起来，谱成一曲“转軸拨弦三两声，未成曲调先有情”的优美乐章。
　　四、教师为学生提供展示的平台
　　我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导，课余组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而更多学生则在榜样的影响下，自然而然激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好！”“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。
　　优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。如我班熊佳慧同学在县组织的演讲比赛中获得一等奖，李丽同学在讲故事比赛中获得二等奖，这些学生朗读水平自然是数一数二的。我就为这些学生搭建一个展示的舞台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读，有时也请这些同学带领全班朗读。在优秀同学的带领下，全班有感情朗读的氛围更浓了，其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手”涉及的面可以广一些，除了这几个学生，班里其余优秀的学生都可以上，甚至是进步比较大的学生。此外，我还利用班队课开展美文朗读、经典朗诵、讲故事比赛等多种形式的朗读活动。这样一来，既是对优秀学生的鼓励，更能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。
　　叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界，我们教师要不断提高自身素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。