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摘 要： 辽宁省普通高中新课程改革已经全面启动，这次改革被认为是近二十年来最大的一次课程改革，一线教师不仅要变化知识结构，更重要的是要更新和突破教学理念。本文围绕新课改过程中教师应如何转换角色，如何使学生学会自主探索学习方法等方面，探讨了新形势下如何利用历史课堂培养学生的自主学习和创新能力等问题。
关键词： 新课程改革 历史教学 自主学习 创新能力培养
“新课程改革”已经成为我国教育界的“名词”。围绕新课程改革，各种各样的教育观念、教学方式和教育论坛层出不穷，然而“如何进行新课程改革”仍然是从教育家到一线教师都在探索的问题。作为一名一线高中历史教师，我结合教学工作和对新课程理念的理解，就新课程改革形势下如何利用历史课堂培养学生的自主学习和创新能力，如何转变“教”与“学”的观念谈谈自己的粗浅看法，以求专家斧正。
一、教师要转换自己的角色——重新定位教师角色
新课程改革要求学生学会学习，而不是简单地接受与记忆知识。这就要求教师必须重新确定自己在教育教学工作中的位置。教师不再是知识的简单传递者，不再是教学活动的主宰者，不再是课堂教学的主演者。 教师将越来越多地成为学生学习的合作者、促进者，将教育学习的主角归还给学生。
历史课堂教学其实是一个教师和学生交互作用的动态过程。当我们踏上历史新课改这个全新的“舞台”时，教师如果再唱“独角戏”，肯定不能适应新“舞台”的要求。因此，在课堂教学环节中，教师要学会“摆正位子，放下架子”，不再以“高高在上，唯我独尊”的权威形象出现在学生面前。只有这样，学生才能消除畏惧，活跃思维，发展个性，互相影响、讨论、激励、鼓舞。教师要积极创设教学情境，激发学习动机，培养兴趣，活跃思维，引导学生利用参与式、探究式、讨论式、体验式等多种学习方式，让学生通过“感知—理解—应用”的思维过程质疑、判断、推验、分析、总结，得出理性的认识和结论，提高学生的创新精神和实践能力。
二、学生要掌握学习方法——主动探索学习
学生的自主学习主要是指“学生在强烈兴趣与求知欲望的引导下，具有主动学习历史和理解历史的愿望和积极性，而不是在外来压力下被动地学习”。事实上，学生自主学习过程是一个在教师指导下，经过教师创设情境、提供必要条件、指导搜集资料、不断进行引导、最终解决历史问题”的过程。在这一过程中，一方面，不能忽视教师的引导作用，另一方面，教师的引导最终要服务于学生的自主学习，教师的作用主要体现在“高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情”方面，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为历史教育的主体和历史学习的主人。学生的好奇心是丰富的教育资源，关键是通过发问引导来开发。在引导学生自主学习时我的做法如下：
1.创设情境，激发学生的探究动机和意识。
教学中教师根据教材内容提出一些既有趣味，又有一定深度的问题，创设一种使学生积极思维、积极探索的情境，进一步刺激学生的求知欲，激励他们探究。当然，问题深度应在学生“最近发展区”内，例如《鸦片战争》一课，教师可以提出这样的问题：英国发动鸦片战争是因为林则徐禁烟吗？如果没有林则徐禁烟，英国就不会发动战争吗？为什么？
2.设计好探索程式，因势利导。
学生有了探究动机，并不一定就能顺利进行探究，也可能流于肤表，不能深入，或走进“误区”。这就需要教师设计好探索程式，运用归纳、注释、类比等多种手段，引导学生不断深入和得出结论。例如，“鸦片战争”的原因问题，教师可围绕问题设计一组小题目：（1）当时的英国是一个怎样的国家？（2）当时的中国是一个怎样的国家？（3）18世纪末以来英国先后采取了哪些掠夺中国的手段？（4）英国发动战争，最终得到了怎样的结果？引导学生从不同侧面、不同角度进行思考探索，在多维交叉思维中理出结论：当时的英国已进行了工业革命，是世界头号资本主义强国，迫切需要开辟商品市场和原料产地；当时的中国地大物博，人口众多，是十分理想的商品市场和原料产地，并且封建落后，危机四伏，闭关自守；商品、鸦片、炮舰是英国打开中国大门，把中国变成它的商品市场和原料产地的三大武器；战争的最终结果是强迫清政府签订了《中英南京条约》及其附件，打开了中国的大门。
3.“授之以渔”，为学生今后探究性自主学习打基础。
“教是为了今后不教”，怎样才能达到此目的呢？这就要求教师在引导学生探究问题的同时，还要给学生一些法则性的东西，以便他们今后触类旁通。例如，在引导学生探究“第二次鸦片战争”的原因时，我适时地给学生指出：任何历史事件的发生都有其原因，通常又分为根本原因和直接原因、内因和外因、必然原因和偶然原因等。西方国家需要进一步扩大商品市场和原料产地是它发动战争的根本原因，这是必然原因；而“亚罗号事件”和“马神甫事件”是它发动战争的借口、导火线，这是偶然原因，根本原因、内因对历史发展起决定作用。学生有了这些法则，今后在分析秦末农民战争爆发的原因、中日甲午战争爆发的原因，以及第一次世界大战的原因时，便轻而易举了。
总之，学生是学习的主人，是自己发展的主宰。自主学习的核心是培养学生的自主学习能力。每位教师都将成为新课程改革的实践者，如何理解并在教育教学工作中落实新课程的教育理念，是我们必须认真探索的新课题。“教师要学会转换自己的角色；学生要学会学习方法”，构建充满活力的课堂，共筑“学习共同体”，成为教育哲学的改写者、丰富者，这是新课程赋予我们的神圣使命。
关键词： 新课程改革 历史教学 自主学习 创新能力培养
“新课程改革”已经成为我国教育界的“名词”。围绕新课程改革，各种各样的教育观念、教学方式和教育论坛层出不穷，然而“如何进行新课程改革”仍然是从教育家到一线教师都在探索的问题。作为一名一线高中历史教师，我结合教学工作和对新课程理念的理解，就新课程改革形势下如何利用历史课堂培养学生的自主学习和创新能力，如何转变“教”与“学”的观念谈谈自己的粗浅看法，以求专家斧正。
一、教师要转换自己的角色——重新定位教师角色
新课程改革要求学生学会学习，而不是简单地接受与记忆知识。这就要求教师必须重新确定自己在教育教学工作中的位置。教师不再是知识的简单传递者，不再是教学活动的主宰者，不再是课堂教学的主演者。 教师将越来越多地成为学生学习的合作者、促进者，将教育学习的主角归还给学生。
历史课堂教学其实是一个教师和学生交互作用的动态过程。当我们踏上历史新课改这个全新的“舞台”时，教师如果再唱“独角戏”，肯定不能适应新“舞台”的要求。因此，在课堂教学环节中，教师要学会“摆正位子，放下架子”，不再以“高高在上，唯我独尊”的权威形象出现在学生面前。只有这样，学生才能消除畏惧，活跃思维，发展个性，互相影响、讨论、激励、鼓舞。教师要积极创设教学情境，激发学习动机，培养兴趣，活跃思维，引导学生利用参与式、探究式、讨论式、体验式等多种学习方式，让学生通过“感知—理解—应用”的思维过程质疑、判断、推验、分析、总结，得出理性的认识和结论，提高学生的创新精神和实践能力。
二、学生要掌握学习方法——主动探索学习
学生的自主学习主要是指“学生在强烈兴趣与求知欲望的引导下，具有主动学习历史和理解历史的愿望和积极性，而不是在外来压力下被动地学习”。事实上，学生自主学习过程是一个在教师指导下，经过教师创设情境、提供必要条件、指导搜集资料、不断进行引导、最终解决历史问题”的过程。在这一过程中，一方面，不能忽视教师的引导作用，另一方面，教师的引导最终要服务于学生的自主学习，教师的作用主要体现在“高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情”方面，促进学生主动学习、主动内化和主动发展，使他们真正成为历史教育的主体和历史学习的主人。学生的好奇心是丰富的教育资源，关键是通过发问引导来开发。在引导学生自主学习时我的做法如下：
1.创设情境，激发学生的探究动机和意识。
教学中教师根据教材内容提出一些既有趣味，又有一定深度的问题，创设一种使学生积极思维、积极探索的情境，进一步刺激学生的求知欲，激励他们探究。当然，问题深度应在学生“最近发展区”内，例如《鸦片战争》一课，教师可以提出这样的问题：英国发动鸦片战争是因为林则徐禁烟吗？如果没有林则徐禁烟，英国就不会发动战争吗？为什么？
2.设计好探索程式，因势利导。
学生有了探究动机，并不一定就能顺利进行探究，也可能流于肤表，不能深入，或走进“误区”。这就需要教师设计好探索程式，运用归纳、注释、类比等多种手段，引导学生不断深入和得出结论。例如，“鸦片战争”的原因问题，教师可围绕问题设计一组小题目：（1）当时的英国是一个怎样的国家？（2）当时的中国是一个怎样的国家？（3）18世纪末以来英国先后采取了哪些掠夺中国的手段？（4）英国发动战争，最终得到了怎样的结果？引导学生从不同侧面、不同角度进行思考探索，在多维交叉思维中理出结论：当时的英国已进行了工业革命，是世界头号资本主义强国，迫切需要开辟商品市场和原料产地；当时的中国地大物博，人口众多，是十分理想的商品市场和原料产地，并且封建落后，危机四伏，闭关自守；商品、鸦片、炮舰是英国打开中国大门，把中国变成它的商品市场和原料产地的三大武器；战争的最终结果是强迫清政府签订了《中英南京条约》及其附件，打开了中国的大门。
3.“授之以渔”，为学生今后探究性自主学习打基础。
“教是为了今后不教”，怎样才能达到此目的呢？这就要求教师在引导学生探究问题的同时，还要给学生一些法则性的东西，以便他们今后触类旁通。例如，在引导学生探究“第二次鸦片战争”的原因时，我适时地给学生指出：任何历史事件的发生都有其原因，通常又分为根本原因和直接原因、内因和外因、必然原因和偶然原因等。西方国家需要进一步扩大商品市场和原料产地是它发动战争的根本原因，这是必然原因；而“亚罗号事件”和“马神甫事件”是它发动战争的借口、导火线，这是偶然原因，根本原因、内因对历史发展起决定作用。学生有了这些法则，今后在分析秦末农民战争爆发的原因、中日甲午战争爆发的原因，以及第一次世界大战的原因时，便轻而易举了。
总之，学生是学习的主人，是自己发展的主宰。自主学习的核心是培养学生的自主学习能力。每位教师都将成为新课程改革的实践者，如何理解并在教育教学工作中落实新课程的教育理念，是我们必须认真探索的新课题。“教师要学会转换自己的角色；学生要学会学习方法”，构建充满活力的课堂，共筑“学习共同体”，成为教育哲学的改写者、丰富者，这是新课程赋予我们的神圣使命。