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摘 要：识字是小学语文低年段的教学重难点，是阅读和写作的基础。根据学生的不同特点和不同的教学内容，有效开展识字教学对引导学生自主识字、提高教师识字教学效率极为重要。文章从游戏激趣，寓教于乐;追根溯源，知情识意;联系生活，识用结合等几个方面进行论述。
关键词：小学;识字教学;策略
识字教学的重要性，从新课标对学生的要求可知。新课标要求，在小学阶段，学生要认识3500个左右的常用汉字，低年级要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右要会写，而且须“多认少写”。这个数字，挑战的不仅是学生的学习能力，还有教师的
教学能力。值得注意的是，过去那种带音认读、去音认读等单一的识字教学策略明显已经不能满足今天的教学需要了。“授人以鱼，不如授人以渔”，部编版教材的特点在于培养学生自主识字的能力。文章以《小小的船》为例，结合识字教学理论和识字教学课堂实践，探究识字教学的有效策略。
一、 游戏激趣，寓教于乐
语文课堂是识字教学的主要阵地。低年段学生活泼好动，对世界充满好奇心，但注意力却难以集中。因此，教师在课堂中采用游戏教学法，可以快速吸引学生的注意力，调动学生的识字热情，让学生在参与识字游戏的过程中，把生字记住。在《小小的船》
一课的识字教学中，教师可采用以下三种游戏策略。
（一）猜字谜
猜字谜本身寓知识性和趣味性于一体。通过设置字谜，将字音、字形字义等要素置于其中，让学生开动脑筋的同时，又能灵活识记汉字，可谓一举两得。在《小小的船》一课中，有多个汉字都能用猜字谜的方法进行教学。例如，两——“一横一框，两个小人藏中央”;看——小手放在眼睛上……这样的字谜将字形的结构比较直观地呈现在学生的面前，有助于学生的识记。
当然，教师要适时提示学生汉字各部件的组成，引导学生学会观察汉字的结构，识记汉字的字形，理解汉字的意义。值得注意的是，刚开始出示字谜时，务必要简单、易懂，使学生能够迅速地想出谜底，增强他们的自信心，从而方便教师接下来的课堂教学。
除了让学生猜字谜外，教师可以加大难度，鼓励学生根据字音、字形、字义等特点，自己编字谜，让全班同学来猜。这样的互动可以加深学生对汉字的理解。例如，“生日”——星;“两个小人坐土上”——坐;“一点点大”——头……
虽然有时学生编的字谜会略显粗糙，但他们对汉字的学习热情，却在这种愉快轻松的游戏教学中高涨起来，在拓展学生发散性思维的同时，树立学生主动识字的意识。
（二）学生演示
直观演示识字法是低年段教师识字教学常用的方法之一。用形象的肢体动作或具体的实物进行演示，并结合生动的语言进行描述，从而让学生对某一抽象概念有具象的理解。有些汉字，可以用动作演示出来。从而帮助学生快速、准确地记忆与理解，加深学生对汉字的印象，从而突破教学中的重難点。《小小的船》中的“闪”和“看”字，最为典型。
“闪”字是半包围结构，一个人在门框里。此时，邀请学生站到教室的门框里，双腿张开，组成了一个“闪”字，形象而直观。教师再相机指导偏旁“门字框”，举一反三，引导学生说出更多关于相同字形的字。如，门字里面加个口——问，要用嘴巴说;门字里面加个日——间，房间是用横隔开的……学生不仅知其形，还能懂其意，进而认识更多相同类型的汉字。
“看”字则更形象，教师从字形上引导学生理解“看”字上半部分是“手”字的变形，“目”字即是眼睛，把手放在眼睛上，就是“看”字。通过学生生动的动作演示，他们能清晰地记忆“看”的字形结构。
动作演示识字充分调动了学生的眼、耳、口、鼻、手和脑等感觉器官，把抽象的汉字具象化、直观化，既化难为易，又增加了识字的趣味性。而且这种亲身体验能够加深学生的印象，在学生享受表演带来快乐的同时，在较短时间内记住这些生字，并深刻理解生字的含义，提高识字效率。
（三）小组赛
就低年段的识字教学而言，教师须抓住低年段的学生年龄小，好胜心强这一心理特点，利用学生的竞争意识，采用小组合作比赛的方式，有效提高识字的效率。《小小的船》是一首语言轻快的儿歌，其中展现的夜空景色优美动人。星星是这首儿歌的主要角色，以此来创设特定的小组“摘星星”比赛，能最大限度地激发学生参与识字的热情，巩固所学的知识。此外，教师还可根据学生的能力，在其中穿插生字组词、生字造句等方式，由点到面，让学生做到活学活用。
二、 追根溯源，知情识意
汉字有其演变的过程，有自己的构造规律，中华优秀传统文化之精华便深藏于此。在识字教学中，以汉字的字形演变规律为依据，通过板书、多媒体设备等教学用具，展示汉字在字形方面的演变，能有效增强学生对汉字字形、字义的理解。象形字的教学就是最典型的代表。
在“部编版”一年级上册教材中，100个会写字中有90个都是独体字。如，第一单元识字课《日月水火》中的“日、月”等字，课本中不仅以图画形式展示了每个字的原始图样，右下角还出示了这个字的甲骨文和楷体形式。在教学中，利用好这一资源，可事半功倍。教师先用课件呈现太阳图、月亮图，引导学生观察太阳、月亮;点击课件，出现“日”“月”的象形字;再点击课件，出现“日”“月”字。接着，引导学生观察图片中的象形字和现在的“日”“月”的异同，学生即可牢牢记住“日”“月”二字，还能为接下来的教学做准备。以此类推，再用同样的方法教学“水”“火”“山”“石”等字，学生便可举一反三。
正是因为有了前面《日月水火》的识字基础，《小小的船》的会写字的识记对学生来说会更为轻松。《小小的船》的四个会写字
“月”“儿”“头”“里”都是独体字，教师都能在教学中渗入字理，引导学生追溯字源，帮助学生形象记字，理解字义。例如，在教学“月”字时，教师先用粉笔在黑板上以画图的形式，回顾“月”字的字形演变过程，引导学生明确“月”的字形，再顺势提出“儿”字也是象形字，提出“那儿字在古代是怎么样的？”的问题。最后，以此种方式教学“儿”字，在黑板上演示“儿” 从、、到的
演变过程，并辅以生动的语言进行讲解，帮助学生理解其作为偏旁时的汉字结构。
需要注意的是，在教学中，字理识字教学和字源识字教学都要根据儿童生活实际和心理特点，深入浅出地运用象形、指事、会意、形声等原理进行教学。同时，要把握好字理解析的度，不拘泥于字源，要仔细斟酌远离儿童生活实际、超越儿童认识规律的汉字教学，切忌牵强附会、过度扩充。例如，“里”是会意字，“田 土”，《说文解字》指出，“里，居也。从田从土。”表示赖以生存的住宅与田地。但是这对于一年级的学生来说，过于深入了，而且“里”字的书写是个易错点，理解成“田 土”书写顺序就有误了，“里”字的笔顺是先写“甲”，再写横，这样会给“里”字的书写教学带来极大的混乱。由此可见，字理、字源的理解可以让学生更形象、更直观了解汉字的构字规律，自主地掌握识字规律，做到一生二，二生三……真正让汉字遍地开花。
三、 联系生活，识用结合
汉字在生活之中无处不在，无时不有。由此可见，生活是触发学生多识字极为重要的点。将汉字放到具体可感的生活情境中，汉字便不再是陌生而难以识记的符号了，反而会充满生机和活力。翻开语文教材可以发现，教材编排的汉字都是生活中最常见的、最常用的。这也是“部编版”教材的一大亮点：识字与生活的无缝链接。
在《小小的船》一课中，教师可将生活中常见的具体事物与文中的字词相结合，并以说完整的话为原则，锻炼学生的语言表达能力，达到识用结合的目的。如，教学“船”字时，教师以生活中看过的船为问题，引导学生说一说自己见过的船。进而引出“我在生活中见过轮船”“我在生活中见过帆船”“我在生活中见过渔船”等完整的回答。
为了让学生更好的直观感知船这一具体事物，教师还可利用多媒体设备，出示这些不同类型的船的图片，让学生在联系生活的记忆中识记“船”字。正是因为借助图片，学生在后面的教学中，感受到了弯弯的月儿与弯弯的小船的相似之处。由此，再次将汉字与生活联系，引导学生思考：在生活中，你还见过哪些弯弯的事物？“我见过弯弯的小河”“我见过弯弯的眉毛”“我见过弯弯的小桥”……有了这些生活事物的帮助，学生再进行课后题中的“小小的
关键词：小学;识字教学;策略
识字教学的重要性，从新课标对学生的要求可知。新课标要求，在小学阶段，学生要认识3500个左右的常用汉字，低年级要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右要会写，而且须“多认少写”。这个数字，挑战的不仅是学生的学习能力，还有教师的
教学能力。值得注意的是，过去那种带音认读、去音认读等单一的识字教学策略明显已经不能满足今天的教学需要了。“授人以鱼，不如授人以渔”，部编版教材的特点在于培养学生自主识字的能力。文章以《小小的船》为例，结合识字教学理论和识字教学课堂实践，探究识字教学的有效策略。
一、 游戏激趣，寓教于乐
语文课堂是识字教学的主要阵地。低年段学生活泼好动，对世界充满好奇心，但注意力却难以集中。因此，教师在课堂中采用游戏教学法，可以快速吸引学生的注意力，调动学生的识字热情，让学生在参与识字游戏的过程中，把生字记住。在《小小的船》
一课的识字教学中，教师可采用以下三种游戏策略。
（一）猜字谜
猜字谜本身寓知识性和趣味性于一体。通过设置字谜，将字音、字形字义等要素置于其中，让学生开动脑筋的同时，又能灵活识记汉字，可谓一举两得。在《小小的船》一课中，有多个汉字都能用猜字谜的方法进行教学。例如，两——“一横一框，两个小人藏中央”;看——小手放在眼睛上……这样的字谜将字形的结构比较直观地呈现在学生的面前，有助于学生的识记。
当然，教师要适时提示学生汉字各部件的组成，引导学生学会观察汉字的结构，识记汉字的字形，理解汉字的意义。值得注意的是，刚开始出示字谜时，务必要简单、易懂，使学生能够迅速地想出谜底，增强他们的自信心，从而方便教师接下来的课堂教学。
除了让学生猜字谜外，教师可以加大难度，鼓励学生根据字音、字形、字义等特点，自己编字谜，让全班同学来猜。这样的互动可以加深学生对汉字的理解。例如，“生日”——星;“两个小人坐土上”——坐;“一点点大”——头……
虽然有时学生编的字谜会略显粗糙，但他们对汉字的学习热情，却在这种愉快轻松的游戏教学中高涨起来，在拓展学生发散性思维的同时，树立学生主动识字的意识。
（二）学生演示
直观演示识字法是低年段教师识字教学常用的方法之一。用形象的肢体动作或具体的实物进行演示，并结合生动的语言进行描述，从而让学生对某一抽象概念有具象的理解。有些汉字，可以用动作演示出来。从而帮助学生快速、准确地记忆与理解，加深学生对汉字的印象，从而突破教学中的重難点。《小小的船》中的“闪”和“看”字，最为典型。
“闪”字是半包围结构，一个人在门框里。此时，邀请学生站到教室的门框里，双腿张开，组成了一个“闪”字，形象而直观。教师再相机指导偏旁“门字框”，举一反三，引导学生说出更多关于相同字形的字。如，门字里面加个口——问，要用嘴巴说;门字里面加个日——间，房间是用横隔开的……学生不仅知其形，还能懂其意，进而认识更多相同类型的汉字。
“看”字则更形象，教师从字形上引导学生理解“看”字上半部分是“手”字的变形，“目”字即是眼睛，把手放在眼睛上，就是“看”字。通过学生生动的动作演示，他们能清晰地记忆“看”的字形结构。
动作演示识字充分调动了学生的眼、耳、口、鼻、手和脑等感觉器官，把抽象的汉字具象化、直观化，既化难为易，又增加了识字的趣味性。而且这种亲身体验能够加深学生的印象，在学生享受表演带来快乐的同时，在较短时间内记住这些生字，并深刻理解生字的含义，提高识字效率。
（三）小组赛
就低年段的识字教学而言，教师须抓住低年段的学生年龄小，好胜心强这一心理特点，利用学生的竞争意识，采用小组合作比赛的方式，有效提高识字的效率。《小小的船》是一首语言轻快的儿歌，其中展现的夜空景色优美动人。星星是这首儿歌的主要角色，以此来创设特定的小组“摘星星”比赛，能最大限度地激发学生参与识字的热情，巩固所学的知识。此外，教师还可根据学生的能力，在其中穿插生字组词、生字造句等方式，由点到面，让学生做到活学活用。
二、 追根溯源，知情识意
汉字有其演变的过程，有自己的构造规律，中华优秀传统文化之精华便深藏于此。在识字教学中，以汉字的字形演变规律为依据，通过板书、多媒体设备等教学用具，展示汉字在字形方面的演变，能有效增强学生对汉字字形、字义的理解。象形字的教学就是最典型的代表。
在“部编版”一年级上册教材中，100个会写字中有90个都是独体字。如，第一单元识字课《日月水火》中的“日、月”等字，课本中不仅以图画形式展示了每个字的原始图样，右下角还出示了这个字的甲骨文和楷体形式。在教学中，利用好这一资源，可事半功倍。教师先用课件呈现太阳图、月亮图，引导学生观察太阳、月亮;点击课件，出现“日”“月”的象形字;再点击课件，出现“日”“月”字。接着，引导学生观察图片中的象形字和现在的“日”“月”的异同，学生即可牢牢记住“日”“月”二字，还能为接下来的教学做准备。以此类推，再用同样的方法教学“水”“火”“山”“石”等字，学生便可举一反三。
正是因为有了前面《日月水火》的识字基础，《小小的船》的会写字的识记对学生来说会更为轻松。《小小的船》的四个会写字
“月”“儿”“头”“里”都是独体字，教师都能在教学中渗入字理，引导学生追溯字源，帮助学生形象记字，理解字义。例如，在教学“月”字时，教师先用粉笔在黑板上以画图的形式，回顾“月”字的字形演变过程，引导学生明确“月”的字形，再顺势提出“儿”字也是象形字，提出“那儿字在古代是怎么样的？”的问题。最后，以此种方式教学“儿”字，在黑板上演示“儿” 从、、到的
演变过程，并辅以生动的语言进行讲解，帮助学生理解其作为偏旁时的汉字结构。
需要注意的是，在教学中，字理识字教学和字源识字教学都要根据儿童生活实际和心理特点，深入浅出地运用象形、指事、会意、形声等原理进行教学。同时，要把握好字理解析的度，不拘泥于字源，要仔细斟酌远离儿童生活实际、超越儿童认识规律的汉字教学，切忌牵强附会、过度扩充。例如，“里”是会意字，“田 土”，《说文解字》指出，“里，居也。从田从土。”表示赖以生存的住宅与田地。但是这对于一年级的学生来说，过于深入了，而且“里”字的书写是个易错点，理解成“田 土”书写顺序就有误了，“里”字的笔顺是先写“甲”，再写横，这样会给“里”字的书写教学带来极大的混乱。由此可见，字理、字源的理解可以让学生更形象、更直观了解汉字的构字规律，自主地掌握识字规律，做到一生二，二生三……真正让汉字遍地开花。
三、 联系生活，识用结合
汉字在生活之中无处不在，无时不有。由此可见，生活是触发学生多识字极为重要的点。将汉字放到具体可感的生活情境中，汉字便不再是陌生而难以识记的符号了，反而会充满生机和活力。翻开语文教材可以发现，教材编排的汉字都是生活中最常见的、最常用的。这也是“部编版”教材的一大亮点：识字与生活的无缝链接。
在《小小的船》一课中，教师可将生活中常见的具体事物与文中的字词相结合，并以说完整的话为原则，锻炼学生的语言表达能力，达到识用结合的目的。如，教学“船”字时，教师以生活中看过的船为问题，引导学生说一说自己见过的船。进而引出“我在生活中见过轮船”“我在生活中见过帆船”“我在生活中见过渔船”等完整的回答。
为了让学生更好的直观感知船这一具体事物，教师还可利用多媒体设备，出示这些不同类型的船的图片，让学生在联系生活的记忆中识记“船”字。正是因为借助图片，学生在后面的教学中，感受到了弯弯的月儿与弯弯的小船的相似之处。由此，再次将汉字与生活联系，引导学生思考：在生活中，你还见过哪些弯弯的事物？“我见过弯弯的小河”“我见过弯弯的眉毛”“我见过弯弯的小桥”……有了这些生活事物的帮助，学生再进行课后题中的“小小的