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摘要：阅读是初中语文教学的重要组成部分，不仅能提高学生的审美情趣与鉴赏能力，还能让学生体会到文章的深刻内涵，陶冶学生情操，培养学生高尚的道德品质，提升学生综合素质。在语文阅读教学中，教师要积极探究语文阅读教学策略，以提高语文阅读教学效率和教学质量，促进语文阅读教学高效开展。鉴于此，本文对初中语文阅读教学的开展策略进行了探索。
关键词：初中语文;阅读教学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中语文阅读教学现状
1、学生对初中语文阅读兴趣不高
教师通过课堂教学观察就可以发现学生对阅读教学兴趣不高的问题。首先可以观察的是学生的脸部表情，因为人的心理情绪很多时候都是通过脸部表情来展现的，而且初中生性格比较单纯，所以他们一旦产生不良情绪就会表现在脸上。其次是学生的学习行为，很多时候教师要求学生默读课文，学生都是非常沉闷，不愿意阅读，在位置上做一些教学无关紧要的事情，对文本内容毫无兴趣。最后教师可以观察学生在课后的阅读情况，很多学生不愿意在课后花时间去阅读，而是将时间花在其他学科上，这也足以说明学生的阅读兴趣不高。
2、教学情境创设单调
教学情境是教师为学生创设的学习环境，对学生的学习起到熏陶和感染的作用，特别是初中语文这种文学类的学科，注重丰富文学内涵和文学气息，所以学习环境非常重要。但是通过调查研究发现，很多初中语文教师在开展教学工作的时候都不注重教学情境的创设，虽然每一个教师都会配置计算机和投影仪，甚至很多学生都配置了交互式电子白板和互联网，这对语文阅读教学来有明显的推动作用。但是很多语文教师仅仅只是利用信息技术和互联网展示文本内容，目的就是减少教师板书的时间，表面上看教学的效果提高了，可是呈现给学生眼前的仍然是一些枯燥的文字，对激发学生的兴趣和积极性没有任何推动作用。
3、缺乏教学互动
如今我们有了一个固定的教学场所，而且学习的环境也非常好，教室宽敞明亮，教学手段丰富多彩，教学技术也非常的先进，导致很多教师缺少在课堂上和学生互动，只将教师的讲授作为重要的教学形式，淡化了课堂上构建师生和谐关系的教学理念，学生成为单纯的听众，而教师则成了至高无上的讲授者，课堂氛围死气沉沉，时间一长学生的学习方式就变得非常被动。
二、初中语文阅读教学的开展策略
1、强化读中感悟
读中感悟就是将朗读和思考结合起来，让学生边读边思、边读边悟，对课文有所感悟，逐步形成阅读和表达能力。选入初中语文教材的课文都是名篇佳作，有着高度的艺术性和丰富的思想感情，所以教师在教学中要注重对重点语句的点拨，让学生通过朗读吟诵潜移默化地受到教育和熏陶。
例如，在教学《乡愁》中的第一段时，教师应引导学生注意阅读体验，指导学生与文本对话：“哪一个词用得好？为什么？”有的学生认为“一枚”用得好，有的学生认为是“小小”，还有的学生认为是“邮票”。学生畅所欲言，纷纷说出自己的感悟：“一枚”这一量词描写得很轻，但正好可以反衬出诗人内心强烈而深沉的思乡感情;“小小”这一形容词将诗人的思乡之情浓缩在诗歌中很小的物象上，与强烈的思乡之情形成对比;将思乡之情比喻为“邮票”，邮票虽小，却牵系着绵绵的母子之情，写出了诗人对母亲的思念之情……这样，学生在自主阅读中自悟自得，完全实现了个性化学习。学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认知和想象，既体验到了文章蕴含的语言精华和人文价值，又获得了美的感受。
2、增加交互活动
在优化设计实际阅读活动时，教师要高度重视初中学生的自主体验，尽可能地给予学生更多机会去表达自己的想法，增强其与文本之间的交互，鼓励学生与同学、教师进行交流。
例如，在阅读《木兰辞》的过程中，实际阅读活动要求学生以舞台剧的方式来呈现整个故事，以小组讨论的方式对文本内容进行精细化阅读，实现实际舞台剧本的设计。在这个过程中，学生可以加入自己的个性化理解，然后融入对应的台词和道具，进行反复演练，最后在课堂上进行表演。其他小组在观看表演时要对不同小组组员的表现进行评价，思考实际的优化设计细节与文本内容之间是否存在冲突，接着针对实际存在的阅读问题进行更加深入的交互，然后再次进行实际阅读活动舞台剧方案的优化设计，确保实际的初中语文阅读教学质量朝着更好的方向发展。很明显，在小组成员阅读交互的过程中，初中学生的阅读体验比较理想，各个组员都能积极发表自己的意见和建议，而针对性格内向的学生，教师可以以激励教育的方式鼓励学生表达出自己的阅读感受，实现对应剧本的优化设计。在此环节中，教师要充分发挥引导和组织作用，不要进行太多的干预，否则可能会给初中学生的自主阅读造成不良影响。只有这样，初中阅读教学工作才能朝着更加理想的方向发展。
3、开展拓展阅读
在实际教学过程中，教师一定要有教学延伸，拓展阅读的教学理念，不能将眼光仅仅局限于当前的阅读教学中，更不能将眼光仅仅局限在课本中。所以整合阅读教学资源开展拓展阅读活动非常重要。
例如，在讲授《三顾茅庐》这篇文章的过程中，教师可以引入《三国演义》这本小说中的其他内容，比如《六出祁山》，这是诸葛亮最后一次北伐的经历。《六出祁山》展现了诸葛亮的聪明才智，也可以看出司马懿等魏国将才的才能，所以在历史上《六出祁山》是一则非常有研究价值的历史故事。教师可以让学生在课外阅读这则故事，对《六出祁山》发生的起因、经过和结果有一个深刻的了解，全面分析蜀国的诸葛亮，以及魏国的司马懿和邓艾等将领，基于事实去领会和感悟故事情节和人物特点，客观真实地去评价故事，从而提高课外阅读能力。当人拓展课外阅读教学资源的方式，教师还可以通过为学生准备课外书籍，在教室设置图书角，在课外设置课外读书活动，让学生的阅读延伸到课外，拓展学生的阅读知识面。
三、结语
培养学生阅读能力是初中语文教学的重要目标，也是阅读教学的总体目标。因此，初中语文教师要对语文阅读教学予以高度重视，积极探讨有效的教学策略，提高語文阅读教学效率和教学质量。
参考文献
[1] 王文谱. 改善初中语文阅读教学的对策研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（36）：63.
[2] 孙莉. 初中语文阅读教学策略探究[J]. 语文课内外，2019（32）：165.
关键词：初中语文;阅读教学;开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中语文阅读教学现状
1、学生对初中语文阅读兴趣不高
教师通过课堂教学观察就可以发现学生对阅读教学兴趣不高的问题。首先可以观察的是学生的脸部表情，因为人的心理情绪很多时候都是通过脸部表情来展现的，而且初中生性格比较单纯，所以他们一旦产生不良情绪就会表现在脸上。其次是学生的学习行为，很多时候教师要求学生默读课文，学生都是非常沉闷，不愿意阅读，在位置上做一些教学无关紧要的事情，对文本内容毫无兴趣。最后教师可以观察学生在课后的阅读情况，很多学生不愿意在课后花时间去阅读，而是将时间花在其他学科上，这也足以说明学生的阅读兴趣不高。
2、教学情境创设单调
教学情境是教师为学生创设的学习环境，对学生的学习起到熏陶和感染的作用，特别是初中语文这种文学类的学科，注重丰富文学内涵和文学气息，所以学习环境非常重要。但是通过调查研究发现，很多初中语文教师在开展教学工作的时候都不注重教学情境的创设，虽然每一个教师都会配置计算机和投影仪，甚至很多学生都配置了交互式电子白板和互联网，这对语文阅读教学来有明显的推动作用。但是很多语文教师仅仅只是利用信息技术和互联网展示文本内容，目的就是减少教师板书的时间，表面上看教学的效果提高了，可是呈现给学生眼前的仍然是一些枯燥的文字，对激发学生的兴趣和积极性没有任何推动作用。
3、缺乏教学互动
如今我们有了一个固定的教学场所，而且学习的环境也非常好，教室宽敞明亮，教学手段丰富多彩，教学技术也非常的先进，导致很多教师缺少在课堂上和学生互动，只将教师的讲授作为重要的教学形式，淡化了课堂上构建师生和谐关系的教学理念，学生成为单纯的听众，而教师则成了至高无上的讲授者，课堂氛围死气沉沉，时间一长学生的学习方式就变得非常被动。
二、初中语文阅读教学的开展策略
1、强化读中感悟
读中感悟就是将朗读和思考结合起来，让学生边读边思、边读边悟，对课文有所感悟，逐步形成阅读和表达能力。选入初中语文教材的课文都是名篇佳作，有着高度的艺术性和丰富的思想感情，所以教师在教学中要注重对重点语句的点拨，让学生通过朗读吟诵潜移默化地受到教育和熏陶。
例如，在教学《乡愁》中的第一段时，教师应引导学生注意阅读体验，指导学生与文本对话：“哪一个词用得好？为什么？”有的学生认为“一枚”用得好，有的学生认为是“小小”，还有的学生认为是“邮票”。学生畅所欲言，纷纷说出自己的感悟：“一枚”这一量词描写得很轻，但正好可以反衬出诗人内心强烈而深沉的思乡感情;“小小”这一形容词将诗人的思乡之情浓缩在诗歌中很小的物象上，与强烈的思乡之情形成对比;将思乡之情比喻为“邮票”，邮票虽小，却牵系着绵绵的母子之情，写出了诗人对母亲的思念之情……这样，学生在自主阅读中自悟自得，完全实现了个性化学习。学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认知和想象，既体验到了文章蕴含的语言精华和人文价值，又获得了美的感受。
2、增加交互活动
在优化设计实际阅读活动时，教师要高度重视初中学生的自主体验，尽可能地给予学生更多机会去表达自己的想法，增强其与文本之间的交互，鼓励学生与同学、教师进行交流。
例如，在阅读《木兰辞》的过程中，实际阅读活动要求学生以舞台剧的方式来呈现整个故事，以小组讨论的方式对文本内容进行精细化阅读，实现实际舞台剧本的设计。在这个过程中，学生可以加入自己的个性化理解，然后融入对应的台词和道具，进行反复演练，最后在课堂上进行表演。其他小组在观看表演时要对不同小组组员的表现进行评价，思考实际的优化设计细节与文本内容之间是否存在冲突，接着针对实际存在的阅读问题进行更加深入的交互，然后再次进行实际阅读活动舞台剧方案的优化设计，确保实际的初中语文阅读教学质量朝着更好的方向发展。很明显，在小组成员阅读交互的过程中，初中学生的阅读体验比较理想，各个组员都能积极发表自己的意见和建议，而针对性格内向的学生，教师可以以激励教育的方式鼓励学生表达出自己的阅读感受，实现对应剧本的优化设计。在此环节中，教师要充分发挥引导和组织作用，不要进行太多的干预，否则可能会给初中学生的自主阅读造成不良影响。只有这样，初中阅读教学工作才能朝着更加理想的方向发展。
3、开展拓展阅读
在实际教学过程中，教师一定要有教学延伸，拓展阅读的教学理念，不能将眼光仅仅局限于当前的阅读教学中，更不能将眼光仅仅局限在课本中。所以整合阅读教学资源开展拓展阅读活动非常重要。
例如，在讲授《三顾茅庐》这篇文章的过程中，教师可以引入《三国演义》这本小说中的其他内容，比如《六出祁山》，这是诸葛亮最后一次北伐的经历。《六出祁山》展现了诸葛亮的聪明才智，也可以看出司马懿等魏国将才的才能，所以在历史上《六出祁山》是一则非常有研究价值的历史故事。教师可以让学生在课外阅读这则故事，对《六出祁山》发生的起因、经过和结果有一个深刻的了解，全面分析蜀国的诸葛亮，以及魏国的司马懿和邓艾等将领，基于事实去领会和感悟故事情节和人物特点，客观真实地去评价故事，从而提高课外阅读能力。当人拓展课外阅读教学资源的方式，教师还可以通过为学生准备课外书籍，在教室设置图书角，在课外设置课外读书活动，让学生的阅读延伸到课外，拓展学生的阅读知识面。
三、结语
培养学生阅读能力是初中语文教学的重要目标，也是阅读教学的总体目标。因此，初中语文教师要对语文阅读教学予以高度重视，积极探讨有效的教学策略，提高語文阅读教学效率和教学质量。
参考文献
[1] 王文谱. 改善初中语文阅读教学的对策研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（36）：63.
[2] 孙莉. 初中语文阅读教学策略探究[J]. 语文课内外，2019（32）：165.