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摘要：大多数农村数学教师是二十三岁以上的成年人，有与人交流的基础和自我表现的欲望；虽然，他们的抽象思维和逻辑推理能力强于其他学科教师，但是，就自身而言，形象思维胜于抽象思维；登台演讲，既可以锻炼教师的胆量，还可以温故而知新，加深对所学知识的理解。所以，暑期培训农村数学教师，要多交流少说教，多讲案例少讲理论，多让他们登台发言少让他们坐着听讲。
关键词：农村数学教师；暑期培训；继续教育
暑假对农村数学教师进行培训是县级进修学校的一项重要任务。搞好暑期培训是进修学校教师义不容辞的责任。教育学家的研究表明：教育的效果与教育的方法密切相关。教育的方法切合被教育者的实际情况，反映被教育者的心理需求，能够调动他们学习的积极性，收到比较好的教育效果。相反的，教育的方法脱离被教育者的实际情况，违背被教育者的心理需求，不能够有效地调动他们学习的积极性，难以收到好的教育效果。对于进修学校的暑期农村数学教师培训而言，要想取得理想的培训效果，就要结合农村教师的实际情况。
一、多交流，少说教
交流指人与人通过口头语言、肢体语言交换思想的行为。包括两个方面的含义，一个方面是参加培训的教师互相交流，另一个方面的是参加培训的教师与进修学校主讲教师之间的交流。说教，就是通过嘴巴说或者肢体行为向他人传递信息，达到使听者接受某事物的目的。
参加培训的农村数学教师，绝大多数是二十三岁以上的成年人。有比较长的社会阅历，丰富的生活经验和社会体会。这就是说，参加暑期培训的农村数学教师，具有与同行和老师交流的能力。在暑期培训中，组织教师交流，不会因为他们没有交流的素材而无法进展。换句话说，就是农村的数学教师具备了交流教学的条件。
心理学家的研究成果告诉我们：人都有表现自己的欲望。教师的表现欲望比普通的人更为强烈。作为教师，一年三百六十日，除了节假日，都是在课堂上度过的。长年累月的课堂教学，练就了他们的口才，养成了与人交流的习惯。虽然，数学教师不像英文、语文、政治课教师那样能言善辩，但是和老百姓相比较，还是擅长与人交流的。通过与人交流，表现自己的欲望，比一般人要强一些。所以，多让他们参与教学，符合他们的心理特点。
辩证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是相对而言的，绝对的事物是不存在的。从农村来参加培训的数学教师，没有两个完全一样的，他们各有所长，各有所短。大家在一起交流，可以互相取长补短。就是说错了，也不要紧。受过高等教育的农村数学教师，具有渊博的的数学理论知识和数学教学的专业知识，人生观和世界观已经形成，正常情况下，是能够辨明是非的。一个人说错，只要不是大家都喝了迷魂汤，总会有头脑清晰的人指点迷津，带领人们走出误区。
既然参加培训的农村数学教师，具备了与人交流的条件，又有比较强的交流欲望，还能够在交流中学到新的知识，那么，教师就不要说得太多，把学习的主动权还给参加培训的数学教师。
二、多讲案例，少讲理论
所谓案例。就是指人们对已经发生过的典型事件捕捉的记述。类似于故事，但又不是一般的故事。因为案例是事件，所以，比较具体，往往有故事情节。
数学具有三个特性：抽象性、逻辑性、广泛性。从生活和生产实际中抽象出来的，脱离了原本的事物。它是一个体系，在这个体系内，前后之间有严谨的逻辑关系，前边的是后边的基础，后边的是前边的发展，环环相扣。它来源于人类的实践，反过来又服务与人类的实践，在各行各业都有应用。人对事物有适应的过程。长期的数学教学，会使数学教师习惯于抽象思维，思考事物的逻辑性比较强。按理说，数学教师应该喜欢听理论讲述。然而，事实并非如此。
有人做过这样的试验：两个老师培训同一内容，一个使用案例法教学，一个使用讲授法教学，参加培训的数学老师自由选择课堂听课。第一课时两个教室的学员差不多一样多，第二课时前者教室的学员比后者多了一些，第三课时前者教室的学员明显比后者多，第四课时后者的教室只剩下几个学员。找从后者教室到前者教室听课的学员座谈，询问他们为什么要到前者的教室听课，得到的答复高度一致：听理论阐述枯燥无味，太费劲了。
人，只要没有睡着，看到的都是形象的景物和实实在在的实物，感触到的都是具体的事物。数学教师教学数学的时候，进行抽象思维、逻辑推理的时间，与之相比较是非常短的。习惯是在长期的实践中形成的。数学教师，相对于其他学科的教师来说，他们擅长抽象思维和逻辑推理。但是，就其自身而言，他们喜欢具体形象思维胜于抽象思维。他们不喜欢老师理论套理论、啰啰嗦嗦的高谈阔论，喜欢具体形象有故事情节的案例教学。
因此，农村数学教师的暑期培训，要适当地多讲一些教学案例，少讲不着边际的空头理论。
三、多登台，少坐听
多让参加培训的农村数学教师登台表现，少让他们坐在下面听老师和同行讲。可以让他们登台讲自己的学习体会，应用学习的先进教育教学理论教学数学课。这有利于参加培训教师的发展，提高培训的质量，获得好的培训效果。
教学效果与教师的胆量有关。胆子大，敢于登台表现，在讲课的时候没有心理压力，思维活跃，能够很好地调动大脑里存储的教学资源，容易获得好的教学效果。胆子小，不善于在大庭广众之下发言，在讲课的时候，心理压力大，在台下想好的词都能够忘了，更不要说调动大脑里的教学资源了，教学的效果可想而知。凡事都是练出来的。让参加培训的教师登台发言或者讲课，可以锻炼他们的胆量。
温故而知新。参加培训的农村数学教师，在登台发言的中，重温培训内容，可能会有所发现，使他们对培训的内容有着更加深入地理解。
数学是农村学校的主要课程，搞好农村数学教师的暑期培训，是提高农村数学教学质量的基础，缩小城乡教育差异的有效途径。我们应该重视暑期农村数学教师的培训。
参考文献
[1] 全国人民代表大会常务委员会2006年通过《中华人民共和国义务教育法》.
关键词：农村数学教师；暑期培训；继续教育
暑假对农村数学教师进行培训是县级进修学校的一项重要任务。搞好暑期培训是进修学校教师义不容辞的责任。教育学家的研究表明：教育的效果与教育的方法密切相关。教育的方法切合被教育者的实际情况，反映被教育者的心理需求，能够调动他们学习的积极性，收到比较好的教育效果。相反的，教育的方法脱离被教育者的实际情况，违背被教育者的心理需求，不能够有效地调动他们学习的积极性，难以收到好的教育效果。对于进修学校的暑期农村数学教师培训而言，要想取得理想的培训效果，就要结合农村教师的实际情况。
一、多交流，少说教
交流指人与人通过口头语言、肢体语言交换思想的行为。包括两个方面的含义，一个方面是参加培训的教师互相交流，另一个方面的是参加培训的教师与进修学校主讲教师之间的交流。说教，就是通过嘴巴说或者肢体行为向他人传递信息，达到使听者接受某事物的目的。
参加培训的农村数学教师，绝大多数是二十三岁以上的成年人。有比较长的社会阅历，丰富的生活经验和社会体会。这就是说，参加暑期培训的农村数学教师，具有与同行和老师交流的能力。在暑期培训中，组织教师交流，不会因为他们没有交流的素材而无法进展。换句话说，就是农村的数学教师具备了交流教学的条件。
心理学家的研究成果告诉我们：人都有表现自己的欲望。教师的表现欲望比普通的人更为强烈。作为教师，一年三百六十日，除了节假日，都是在课堂上度过的。长年累月的课堂教学，练就了他们的口才，养成了与人交流的习惯。虽然，数学教师不像英文、语文、政治课教师那样能言善辩，但是和老百姓相比较，还是擅长与人交流的。通过与人交流，表现自己的欲望，比一般人要强一些。所以，多让他们参与教学，符合他们的心理特点。
辩证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是相对而言的，绝对的事物是不存在的。从农村来参加培训的数学教师，没有两个完全一样的，他们各有所长，各有所短。大家在一起交流，可以互相取长补短。就是说错了，也不要紧。受过高等教育的农村数学教师，具有渊博的的数学理论知识和数学教学的专业知识，人生观和世界观已经形成，正常情况下，是能够辨明是非的。一个人说错，只要不是大家都喝了迷魂汤，总会有头脑清晰的人指点迷津，带领人们走出误区。
既然参加培训的农村数学教师，具备了与人交流的条件，又有比较强的交流欲望，还能够在交流中学到新的知识，那么，教师就不要说得太多，把学习的主动权还给参加培训的数学教师。
二、多讲案例，少讲理论
所谓案例。就是指人们对已经发生过的典型事件捕捉的记述。类似于故事，但又不是一般的故事。因为案例是事件，所以，比较具体，往往有故事情节。
数学具有三个特性：抽象性、逻辑性、广泛性。从生活和生产实际中抽象出来的，脱离了原本的事物。它是一个体系，在这个体系内，前后之间有严谨的逻辑关系，前边的是后边的基础，后边的是前边的发展，环环相扣。它来源于人类的实践，反过来又服务与人类的实践，在各行各业都有应用。人对事物有适应的过程。长期的数学教学，会使数学教师习惯于抽象思维，思考事物的逻辑性比较强。按理说，数学教师应该喜欢听理论讲述。然而，事实并非如此。
有人做过这样的试验：两个老师培训同一内容，一个使用案例法教学，一个使用讲授法教学，参加培训的数学老师自由选择课堂听课。第一课时两个教室的学员差不多一样多，第二课时前者教室的学员比后者多了一些，第三课时前者教室的学员明显比后者多，第四课时后者的教室只剩下几个学员。找从后者教室到前者教室听课的学员座谈，询问他们为什么要到前者的教室听课，得到的答复高度一致：听理论阐述枯燥无味，太费劲了。
人，只要没有睡着，看到的都是形象的景物和实实在在的实物，感触到的都是具体的事物。数学教师教学数学的时候，进行抽象思维、逻辑推理的时间，与之相比较是非常短的。习惯是在长期的实践中形成的。数学教师，相对于其他学科的教师来说，他们擅长抽象思维和逻辑推理。但是，就其自身而言，他们喜欢具体形象思维胜于抽象思维。他们不喜欢老师理论套理论、啰啰嗦嗦的高谈阔论，喜欢具体形象有故事情节的案例教学。
因此，农村数学教师的暑期培训，要适当地多讲一些教学案例，少讲不着边际的空头理论。
三、多登台，少坐听
多让参加培训的农村数学教师登台表现，少让他们坐在下面听老师和同行讲。可以让他们登台讲自己的学习体会，应用学习的先进教育教学理论教学数学课。这有利于参加培训教师的发展，提高培训的质量，获得好的培训效果。
教学效果与教师的胆量有关。胆子大，敢于登台表现，在讲课的时候没有心理压力，思维活跃，能够很好地调动大脑里存储的教学资源，容易获得好的教学效果。胆子小，不善于在大庭广众之下发言，在讲课的时候，心理压力大，在台下想好的词都能够忘了，更不要说调动大脑里的教学资源了，教学的效果可想而知。凡事都是练出来的。让参加培训的教师登台发言或者讲课，可以锻炼他们的胆量。
温故而知新。参加培训的农村数学教师，在登台发言的中，重温培训内容，可能会有所发现，使他们对培训的内容有着更加深入地理解。
数学是农村学校的主要课程，搞好农村数学教师的暑期培训，是提高农村数学教学质量的基础，缩小城乡教育差异的有效途径。我们应该重视暑期农村数学教师的培训。
参考文献
[1] 全国人民代表大会常务委员会2006年通过《中华人民共和国义务教育法》.