温度对三元正极材料前驱体Ni_(0.65)Co_(0.1)Mn_(0.25)(OH)_(2)理化特性的影响

来源 :无机化学学报 | 被引量 : 0次 | 上传用户:q496712523
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
以类球形的Ni0.65Co0.1Mn0.25(OH)2前驱体为研究对象,系统地研究了处理温度对该前驱体的比表面积、形貌、粒径、金属含量等理化指标的影响规律。通过X射线衍射、热重、X射线光电子能谱等检测手段揭示了高温处理过程中前驱体物相演变行为、热稳定性以及过渡金属元素的价态变化规律。
其他文献
患者女,48岁,下腹及阴内疼痛伴轻度尿频、尿急及尿痛15天,肉眼观尿液无明显异常;5年前接受子宫肌瘤切除术,无其他特殊既往史、家族史及遗传病史。查体:下腹部无明显隆起,未触及包块,无压痛。尿常规未见明显异常。盆腔超声:子宫前壁颈峡部外侧3.6 cm×2.4 cm不均匀低回声区,边界模糊。
钆塞酸二钠(Gd-EOB-DTPA)是肝细胞特异性对比剂,广泛用于肝胆系统MRI。本文针对基于Gd-EOB-DTPA增强MRI的肝胆期信号强度、灌注参数、T1 mapping、影像组学和深度学习评价肝纤维化程度研究进展进行综述。
氟化工产品的生产过程中,一般副产会含有氟离子的氯化氢气体(或盐酸)。介绍了干法脱氟、湿法除氟和盐酸脱氟技术在含氟氯化氢气体和盐酸处理中的应用,对氯化氢的综合利用具有重要参考价值。
目的探讨自制经脐单孔腹腔镜装置在急性胃十二指肠溃疡穿孔中的应用效果。方法纳入急性胃十二指肠溃疡穿孔患者60例,根据入院日期单双号将患者分为对照组和试验组,每组30例。对照组给予传统多孔腹腔镜胃十二指肠溃疡穿孔修补术治疗,试验组给予自制经脐单孔腹腔镜胃十二指肠溃疡穿孔修补术治疗。比较两组患者的手术相关指标、切口美观效果、术后疼痛程度,以及术后镇痛药需求率、切口感染率、腹腔并发症发生率和3个月的复发率。结果两组患者的手术时间、失血量差异无统计学意义(均P>0.05);与对照组比较,试验组患者的术后住院、
针对快递企业在城市配送区域划分以及配送路径选择方面存在的问题,在考虑物流需求量和实际道路情况的前提下,基于K-means聚类法进行配送区域划分,并应用蚁群算法对每一个配送区域内的配送线路进行优化,通过J速递公司在福建省南平市延平区的配送实例,验证了优化后提出的新配送方法在配送效率和成本方面均具有较大改进。
可用于氟聚合物共聚改性的单体4-溴-3,4,4-三氟-3-三氟甲基-1-丁烯,由六氟丙烯溴化后与乙烯反应,再脱除溴化氢制得。其结构经红外、气相色谱分析得以确认。研究了合成过程中每一步反应的最佳条件,得出溴化六氟丙烷与乙烯反应的最佳反应条件:反应温度为100℃,反应压力为0.2 MPa,反应时间8 h;1,4-二溴-3,4,4-三氟-3-三氟甲基-1-丁烷脱除溴化氢的最适宜反应温度为80℃。
Telemedicine was originally created as a way to treat patients who were located in remote places far away from local health facilities or in areas with shortages of medical professionals.Telemedicine is still used today to address those problems,and is in
病例1患者男,52岁,体检发现胰腺肿物;既往体健,无特殊病史。查体及实验室检查未见明显异常。腹部MRI:胰颈体交界区3.1 cm×2.2 cm×1.6 cm外生型短T1混杂长T2信号,边界清,弥散加权成像(diffusion weighted imaging,DWI)呈明显高信号,增强后边缘及内部分隔呈轻度强化(图1A),考虑胰腺囊腺瘤伴出血。
目的观察功能MRI(fMRI)时间分辨率对基于格兰杰因果关系分析(GCA)模型的脑效应连接(EC)的影响。方法基于人类大脑连接组计划静息态fMRI(rs-fMRI)数据进行时间分辨率下采样,TR分别为0.72、1.44及2.16 s,构建3组数据。利用脑图谱将大脑划分为246个脑区,以不同阶数GCA模型分析及比较每组数据脑区间EC。结果模型阶数1、2、3所对应的全脑显著EC在TR为2.16 s时分别为792、128及1504条,TR为1.44 s时分别为2932、1920及12500条,TR为0.72 s
在中学历史教学中增加社会生活史内容,可增强历史与现实生活间的联系,增加历史学习的趣味性,引导学生全方位、多角度、整体性地认识和把握人类历史发展的进程。社会生活变迁具有多样性和复杂性,表现在思想观念变化与政治变革的不同步性、区域间的不均衡性和社会阶层间的差异性三个方面,历史教师必须合理引导学生理解其中的多样性和复杂性,才能更好地达成中学社会生活史乃至中学历史的教学目标。