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中学物理实验教学的探索和改革，已经经历了许多年了，对物理实验的重视程度也得到了大大提高，但是还总是存在着许多不足之处。有时甚至从一个极端走进了另一个极端。
一、实验过程程序化，思维僵硬，扼杀了学生的创造力
我们做实验时太要求学生认真了，认为学生认认真真地做完实验就行了。但问题恰好就在认认真真，认认真真的好学生，由于长期习惯于按照所谓“步骤”去做这做那，往往丧失了自己独立思考和发现新问题的能力，在开放性试题中表现出的束手无策。对此，我们不能只无奈的认为这些学生智商低，而应该认识到：往往是因为这些好学生的认真听话而使他们没有了创造性；实验课普遍注重程序化和验证已知的、熟悉的结论，学生作实验常常是因为好玩或完成老师交给的任务，以至于做好实验后如果教师不作为任务要求学生去处理实验结果，甚至没有几个学生主动去认真处理实验结果以求发现一些问题。
为什么我们认真准备了实验，认真做好了实验，却出现了这样的问题呢？我们丢失了做实验的主体――学生。实验，首先是学生的实验，实验的目的不应该统一，如果所有的学生实验都是为了得到同一个目的，这样的实验做起来会有新的发现吗？不会，因此实验目的应该由学生提出，而不是教材上规定的实验目的。实验应是学生不拘一格地去做，而不是实验目的命令学生怎样去做。失去了学生的实验，当然是无生命力的，更没有吸引力的。实验没有学生的自我参与性，缺失了学生自我表现欲，实验对学生就只剩下了枯燥的任务，完成任务最主要的途径是灌输，强制是灌输的保证，学生创造力的萌芽就在强制中扼杀了。当然，教师也启发了，结果却是启而不发，此时启发已成为程序对实验的启发，不是对学生的启发，学生早已没了自我的思想，启发也就没有了太多的必要。实验是实验的需要，不是学生的需要：学生不知此为何物，当然也不知此物何用。物理实验的主体不是教师，不是试验本身，也不是实验规则，而是学生！只有把我们的实验回归到学生身上，物理实验才会焕发出新的活力！
二、实验过程情感因素丢失，失去了兴趣和探索的欲望
我们多数人往往认为：实验是对前人已经形成的理论的再现，是对其过程和结论的证实，因此实验就应当是一个严格而有序的过程，学生必须依次按照实验规定的程序进行，才能得到规定的结论，得到了不同的结论就是实验的失败。就好象一个不合格的工人生产了一件与众不同的产品那样，会被评为次品。因此在这个过程中，教师往往成了监工，学生则成了完成工序的工人，虽然学生学会了操作技能，但丢失了最为宝贵的东西――情绪、意志力等非智力因素的培养。而往往是这些原因使我们具有世界上“最好”的小学，中学阶段的教育，在国际数理化竞赛中频频获得大奖，却也有着世界上比较失败的大学教育，各高校的科研成果能在世界上数的着的了了无几，而学术界的学术浮夸风气却越来越严重，制造了大量的垃圾学术论文。却鲜见真正有所突破和创新的。大家都知道要出成果，就要付出长期艰辛的劳动，没有顽强的个性，就不会成功。
三、物理实验与生活脱节，让学生感觉不到学习物理知识的意义
在新一轮的教育改革中，物理教学观念发生了重大变化，物理教学要求从生活现象中抽象出物理概念，再把物理知识应用到生活、社会、科技活动中去。完成转换作用的就是物理实验，物理实验不仅仅为物理教学提供典型模型及案例，验证了物理规律和定律，更在于探索物理规律的过程中，促使学生自主实践，学会分析问题、提出假设、用实验解决物理问题的思想，完善学生情感，连接生活、社会、科技的最好切入口。很明显，只注重实验技能与高考的物理实验是明显的理解不到位。对中学物理实验理解的不到位，正是造成物理实验资源短缺、陈旧缺乏吸引力的根本原因。物理实验给学生的感觉是实验室的实验，离自己与生活有相当的距离。如能以生活中的物理实验起步，社会化的课题激励，实验室里的严谨与规范，才能走进物理大实验的圈层，物理实验才会真地海阔天空。
四、如何实施高中物理实验
1.重视课堂实验的示范、激趣作用和课外实验对学生主动探求知识的引导作用。实验取得成功后那种喜悦，自信心的提升，无疑对学生以后探索知识的奥秘培养了良好的素质。
2.从教师指导下地被动观察向教师引导下的主动观察转变，更新实验教学观察思路。观察是实验的第一步，也是创新的前提。我们所需要地不仅仅是学生观察到的结果，更重要的是观察活动转化，这要求在平时的课堂实验中，不仅要求学生观察到与章节内容相关的现象，更鼓励学生为自己希望看到的现象提出自己的设计，让学生从无意观察向有意观察转变。促使学生认识到观察就是激发学生产生差异的过程，有差异才有疑惑，才有思考和争论，才有了创新与活力。
3.改变物理实验的常规程序，以探究小组丰富物理实验的组织形式。由于网络资源以及学校实验资源和社会实践资源的丰富和开放。高中物理实验将向大物理的实验转变。
⑴将物理实验与探究性学习相结合，加强探索性实验教学，提高学生的实验思维能力。探索性实验是根据教材的特点和学生实际情况，采取3、4人一组或6人一组，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。
采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。学生在做探索性实验时，在教师的引导下思考实验原理、实验的基本步骤及处理实验结果，促使学生进行思维，比按课本的步骤一步步来进行实验操作的验证性实验，在学生要求和能力的培养方面有了很大的提高。探索性实验教学，提高学生的实验思维能力，使学生具有初步的设计实验能力。
⑵将物理实验与研究性学习相结合加强设计实验思想和方法的培养，提高学生的设计实验能力。在探究小组的基础上，由小组提出研究性课题，依靠学校资源平台及社会网络资源共享平台，在教师和社会的帮助下，由实验小组根据资料，探究实验原理，编写实验步骤，设计实验表格，正确选用仪器和器材，并进行实验操作得出准确实验结论的一种实验形式。在研究性学习中，这种实验较常见，它对学生的能力要求也特别高。设计实验能力是一种最高水平的实验能力，是活化知识、进行创造性活动所具备的一种能力。
4.以组队方式评价学生的实验结果，促进学生合作和谐发展。新的实验方式带来的实验内容新，任务重，对学生发展的影响是多方面，所以应以新的方式来评价学生的实验结果，激励学生。每一个学生的基本操作技能是开展多种实验的保证，为了保证分组评论也能使每一个学生达到目的，我们对基础实验的考核也是进行单人独立的考核与评价，但以小组成员中成绩最低的作为小组每个人的成绩，此法可以有效地防止学生的掉队。
一、实验过程程序化，思维僵硬，扼杀了学生的创造力
我们做实验时太要求学生认真了，认为学生认认真真地做完实验就行了。但问题恰好就在认认真真，认认真真的好学生，由于长期习惯于按照所谓“步骤”去做这做那，往往丧失了自己独立思考和发现新问题的能力，在开放性试题中表现出的束手无策。对此，我们不能只无奈的认为这些学生智商低，而应该认识到：往往是因为这些好学生的认真听话而使他们没有了创造性；实验课普遍注重程序化和验证已知的、熟悉的结论，学生作实验常常是因为好玩或完成老师交给的任务，以至于做好实验后如果教师不作为任务要求学生去处理实验结果，甚至没有几个学生主动去认真处理实验结果以求发现一些问题。
为什么我们认真准备了实验，认真做好了实验，却出现了这样的问题呢？我们丢失了做实验的主体――学生。实验，首先是学生的实验，实验的目的不应该统一，如果所有的学生实验都是为了得到同一个目的，这样的实验做起来会有新的发现吗？不会，因此实验目的应该由学生提出，而不是教材上规定的实验目的。实验应是学生不拘一格地去做，而不是实验目的命令学生怎样去做。失去了学生的实验，当然是无生命力的，更没有吸引力的。实验没有学生的自我参与性，缺失了学生自我表现欲，实验对学生就只剩下了枯燥的任务，完成任务最主要的途径是灌输，强制是灌输的保证，学生创造力的萌芽就在强制中扼杀了。当然，教师也启发了，结果却是启而不发，此时启发已成为程序对实验的启发，不是对学生的启发，学生早已没了自我的思想，启发也就没有了太多的必要。实验是实验的需要，不是学生的需要：学生不知此为何物，当然也不知此物何用。物理实验的主体不是教师，不是试验本身，也不是实验规则，而是学生！只有把我们的实验回归到学生身上，物理实验才会焕发出新的活力！
二、实验过程情感因素丢失，失去了兴趣和探索的欲望
我们多数人往往认为：实验是对前人已经形成的理论的再现，是对其过程和结论的证实，因此实验就应当是一个严格而有序的过程，学生必须依次按照实验规定的程序进行，才能得到规定的结论，得到了不同的结论就是实验的失败。就好象一个不合格的工人生产了一件与众不同的产品那样，会被评为次品。因此在这个过程中，教师往往成了监工，学生则成了完成工序的工人，虽然学生学会了操作技能，但丢失了最为宝贵的东西――情绪、意志力等非智力因素的培养。而往往是这些原因使我们具有世界上“最好”的小学，中学阶段的教育，在国际数理化竞赛中频频获得大奖，却也有着世界上比较失败的大学教育，各高校的科研成果能在世界上数的着的了了无几，而学术界的学术浮夸风气却越来越严重，制造了大量的垃圾学术论文。却鲜见真正有所突破和创新的。大家都知道要出成果，就要付出长期艰辛的劳动，没有顽强的个性，就不会成功。
三、物理实验与生活脱节，让学生感觉不到学习物理知识的意义
在新一轮的教育改革中，物理教学观念发生了重大变化，物理教学要求从生活现象中抽象出物理概念，再把物理知识应用到生活、社会、科技活动中去。完成转换作用的就是物理实验，物理实验不仅仅为物理教学提供典型模型及案例，验证了物理规律和定律，更在于探索物理规律的过程中，促使学生自主实践，学会分析问题、提出假设、用实验解决物理问题的思想，完善学生情感，连接生活、社会、科技的最好切入口。很明显，只注重实验技能与高考的物理实验是明显的理解不到位。对中学物理实验理解的不到位，正是造成物理实验资源短缺、陈旧缺乏吸引力的根本原因。物理实验给学生的感觉是实验室的实验，离自己与生活有相当的距离。如能以生活中的物理实验起步，社会化的课题激励，实验室里的严谨与规范，才能走进物理大实验的圈层，物理实验才会真地海阔天空。
四、如何实施高中物理实验
1.重视课堂实验的示范、激趣作用和课外实验对学生主动探求知识的引导作用。实验取得成功后那种喜悦，自信心的提升，无疑对学生以后探索知识的奥秘培养了良好的素质。
2.从教师指导下地被动观察向教师引导下的主动观察转变，更新实验教学观察思路。观察是实验的第一步，也是创新的前提。我们所需要地不仅仅是学生观察到的结果，更重要的是观察活动转化，这要求在平时的课堂实验中，不仅要求学生观察到与章节内容相关的现象，更鼓励学生为自己希望看到的现象提出自己的设计，让学生从无意观察向有意观察转变。促使学生认识到观察就是激发学生产生差异的过程，有差异才有疑惑，才有思考和争论，才有了创新与活力。
3.改变物理实验的常规程序，以探究小组丰富物理实验的组织形式。由于网络资源以及学校实验资源和社会实践资源的丰富和开放。高中物理实验将向大物理的实验转变。
⑴将物理实验与探究性学习相结合，加强探索性实验教学，提高学生的实验思维能力。探索性实验是根据教材的特点和学生实际情况，采取3、4人一组或6人一组，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律。
采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。学生在做探索性实验时，在教师的引导下思考实验原理、实验的基本步骤及处理实验结果，促使学生进行思维，比按课本的步骤一步步来进行实验操作的验证性实验，在学生要求和能力的培养方面有了很大的提高。探索性实验教学，提高学生的实验思维能力，使学生具有初步的设计实验能力。
⑵将物理实验与研究性学习相结合加强设计实验思想和方法的培养，提高学生的设计实验能力。在探究小组的基础上，由小组提出研究性课题，依靠学校资源平台及社会网络资源共享平台，在教师和社会的帮助下，由实验小组根据资料，探究实验原理，编写实验步骤，设计实验表格，正确选用仪器和器材，并进行实验操作得出准确实验结论的一种实验形式。在研究性学习中，这种实验较常见，它对学生的能力要求也特别高。设计实验能力是一种最高水平的实验能力，是活化知识、进行创造性活动所具备的一种能力。
4.以组队方式评价学生的实验结果，促进学生合作和谐发展。新的实验方式带来的实验内容新，任务重，对学生发展的影响是多方面，所以应以新的方式来评价学生的实验结果，激励学生。每一个学生的基本操作技能是开展多种实验的保证，为了保证分组评论也能使每一个学生达到目的，我们对基础实验的考核也是进行单人独立的考核与评价，但以小组成员中成绩最低的作为小组每个人的成绩，此法可以有效地防止学生的掉队。