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【摘要】创新是时代的需要，是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，更是整个人类进步的阶梯。创新需要教育，教育需要教师。在教学中培养学生的创新思维能力是教师义不容辞的责任和义务。高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，阅读可以训练和培养学生的创新思维能力。因此，本文着重在高中英语阅读课程教学中，探讨如何培养学生的创新思维能力。
【关键词】教师；高中英语；阅读教学；创新思维能
创新是时代的需要，是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，更是整个人类进步的阶梯。一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有创新思维。创新需要教育，教育需要教师。因此，在教学中培养学生的创新思维能力是教师义不容辞的责任和义务。
要培养一个有创新思维能力的人，教师，在这个过程中任重道远。作为一名高中英语教师，除了使学生掌握基本的语法、词汇，培养他们的阅读理解能力、书面表达能力以外，培养学生的创新思维是我们迫在眉睫的责任和义务。高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，阅读可以训练和培养学生的创新思维能力。那么，作为一个英语教师，在英语阅读教学中如何培养学生的创新思维呢？
一、 转变旧的教学观念，树立新的教学理念
在英语阅读教学中，传统的教学就是以教师为中心、以英语课文为蓝本、逐句翻译、遇到语法内容则逐一详细分析讲解，没有提出让学生思考的问题，也没有留出让学生思考的时间，往往是教师一讲到底。“一言堂”“满堂灌”是教师授课的唯一方法，学生只能是被动地接受。在这种状态下，学生无法积极思维，肯定也就更谈不上创新。教师教学手段落后，教学方法呆板，导致学生学习热情不高，效率低下，自然也就谈不上如何培养学生的创新思维能力了。
因此，在英语课文教学中，我们必须构建和营造一种师生间平等、民主、和谐的课堂气氛，设置启疑，激发思维矛盾，让学生在课堂上展开联想，推理，讨论，概括，综合。只有在这个过程中，学生的创造性思维和想象力才能得到激发，才能打破思维常规、突破思维定势，才能碰撞出学生智慧的火花，创造性思维能力才能得以培养和发展。
二、 灵活处理教材，优化教学设计
人教版新课标英语教材，题材广泛，素材丰富，是否每一个环节，每一课，每个知识点都要面面俱到呢？我们应该针对学生的实际情况，进行大胆的取舍或者调换教学的先后顺序。比如说每个单元的using language部分，都会有个listening，其中有些题目的设置已经没有什么意义了，如Great scientists BOOK5，Unit1，P6，EX.1 Listen to the dialogue，answer three questions.
1.What did Qian Xueseng study first？2. What experience did he get in American that was useful for China？3.What was Qian Xusen’s main achievement when he returned to China？
这样的题目，如果是阅读理解的话，可以设置给学生做一做，因为它毕竟可以检测学生的阅读理解，但是，放在听力题目里面，现实意义不大，难度较大，它对学生提高思维能力没有太大的帮助，学生只要专心去听，能听懂，不用做什么思考，就会回答出来，整个过程没有办法体现出学生的思考，推敲，判断，推理等逻辑思维能力。所以我在处理这些听力材料的时候，只要是这种类型的题目，我都省略不讲。
教师在备课的同时，面临的最大挑战是优化教材设计，从不同的角度去研究教材，从多种层面出发，让学生在完成各种任务时，思维得到充分的发展。
比如我在讲BOOK3 Unit5 Canada-“The True North”这一个阅读课时，我没有用书本35页的那两个练习题，而是让学生听首歌曲，并带有以下两个目的：1. 让学生去欣赏加拿大的国歌，和我们国家的国歌对比，学生们很快就概括得出了一下结论：国歌的歌词虽简短但精辟，气势宏大，具有振奋人心的力量。2. 本单元的标题是Canada-“The True North”，双引号里面的The True North 就是从国歌里来的。在国歌里加拿大人就把它称之为 The True North了，这样，题目的由来，学生就豁然开朗了。很自然的，学生的视野也得到了开阔。以后只要有人提到 The True North，相信学生肯定能知道，指的就是加拿大。听完歌曲以后，我就因势利导问学生：
Do you know why people call Canada The True North？Today，let’s take a trip on The True North.
三、善于激发学生内在的学习动机
引导学生潜意识中的创新思维强烈的英语学习欲望，是学生习主动性的内在动力，也是培养学生创新思维的基础。教师在阅读教学中应该注重培养学生的“问题意识”，形成一种“爱找问题”的学习态度，使学生在提出问题、解决问题的过程中不断碰撞出智慧的火花。
课文阅读教学之前，有目的地布置预习问题就是一个十分重要的环节。它是培養学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。问题不在难易，关键点是让每一位学生都能参与，体验主动学习和合作学习带来的乐趣。
例如，在教学 book1 unit4 earthquakes 阅读篇章时，我事先布置预习任务，分别研究一个有关地震的话题，让学生利用日常生活常识或者查资料对所设计的问题先作出自己的理解和回答。问题1：what preparations can we make to lessen the damage before earthquakes？问题2：what unusual events will happen before earthquakes？上课前要求学生代表在课堂上向全班同学展示自己的理解和答案。这个环节是为了让学生了解关于地震的相关背景知识，在学生拓宽视野的同时，为更好理解课文内容奠定基础。 这种读前教学中应该打破传统的教学方法，逐步采用以问题为中心展开讲解和讨论，从提出问题出发，让学生产生求解问题的愿望，依靠自主分析问题向前推进，让学生有机会在全班展示自己对问题的独到理解，从而在解决问题中获得创新的乐趣和成功体验。
四、增加语言实践活动
学的最终目的就是为了用。英语课是实践性很强的课程，学生只有通过参与到语言实践中来，做到在学中用，从用中学，不断增加语言实践活动，丰富语言实践内容，学生的创新思维发展才有保障。
如人教版英语第五模块第四单元Making the news，阅读教学后，我要求学生两人一组，创设情境。一个根据阅读课文胡星的角色扮演记者，一个扮演被采访者歌星，尽可能多的找出被采访者的生活。在课前准备好能突出这个话题的对话，在上课时展示出来并且请其他同学认真地听，感受作为记者第一天的工作 。以下是学生根据所给话题编的对话：
a： today，we have the great pleasure and honor to interview Jay Chou，famous singer in Taiwan . Now，let’s welcome Jay Chou.
Hey！ Jay Chou，Can you introduce yourself？
b： I’am Jay Chou.Nice to meet you！
a：Jay Chou，Why do you choose to sing？
b： First is to make money，and later singing can make me feel happy，relaxed，forget all the troubles，so I will keep on singing
a： Jay Chou Along the way，what impressed with you？
b： I think that is met S H. They gave me a lot of help and happiness，so I have the confidence to do better.
a：Jay Chou，most fans are very concerned about your married life，Can you share your present life with us？
b： sure. Now I’m very happy，I enjoy the life of only three，my wife，my daughter and me.
結束语：Finally，let us wish them，have a happy life forever.Thank you for joining us. 在学生展示完对话后，让他们辨别在采访中紧张的特征，记录下哪些关键的词语能开展谈话，并就此问题提出自己的建议。在此活动中，学生充分发挥想象，通过不同角色的人物对话体现问题，其余的学生在找出问题并且给予建议的同时也重新思考了作为记者该如何开展话题。不仅能巩固了所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。
在教学的这一过程中，学生显示出了很高的积极性，在展示的过程中更是课堂气氛活跃。在每组展示完了之后，小观众们依旧找出对话或短剧所呈现的问题，以及提出自己的建设性的意见。教师采取小组合作的方式，既可以保护学生的创造欲和自信心，又可以营造出轻松、自由、安全的氛围。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读教学教会学生“会学”，学生就能主动使用各种学习资源自主学习，就能运用各种阅读策略进行自主阅读，随着阅读量的增加，学生的语言实践活动会随之增加、创新思维也会随之得到发展。
我们英语教师应始终把教会学生思维作为自己终身肩负的使命。当学生真正学会了思维，他就成为创造的主体，能够不断地从自己的创造性工作过程和成果中体验成功，创造活力的不断释放，真正成为具有创新能力的人，对于其人格的圆满、心性的提升，也大有裨益。
【参考文献】
[1]普通高中课程标准实验教科书英语必修3[Z]. 人民教育出版社，2013.
[2]彭聃龄. 普通心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]鲍正洲. 浅谈英语教学中学生创新思维能力的培养[J]. 中小学教材教学，2004.
【关键词】教师；高中英语；阅读教学；创新思维能
创新是时代的需要，是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，更是整个人类进步的阶梯。一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有创新思维。创新需要教育，教育需要教师。因此，在教学中培养学生的创新思维能力是教师义不容辞的责任和义务。
要培养一个有创新思维能力的人，教师，在这个过程中任重道远。作为一名高中英语教师，除了使学生掌握基本的语法、词汇，培养他们的阅读理解能力、书面表达能力以外，培养学生的创新思维是我们迫在眉睫的责任和义务。高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，阅读可以训练和培养学生的创新思维能力。那么，作为一个英语教师，在英语阅读教学中如何培养学生的创新思维呢？
一、 转变旧的教学观念，树立新的教学理念
在英语阅读教学中，传统的教学就是以教师为中心、以英语课文为蓝本、逐句翻译、遇到语法内容则逐一详细分析讲解，没有提出让学生思考的问题，也没有留出让学生思考的时间，往往是教师一讲到底。“一言堂”“满堂灌”是教师授课的唯一方法，学生只能是被动地接受。在这种状态下，学生无法积极思维，肯定也就更谈不上创新。教师教学手段落后，教学方法呆板，导致学生学习热情不高，效率低下，自然也就谈不上如何培养学生的创新思维能力了。
因此，在英语课文教学中，我们必须构建和营造一种师生间平等、民主、和谐的课堂气氛，设置启疑，激发思维矛盾，让学生在课堂上展开联想，推理，讨论，概括，综合。只有在这个过程中，学生的创造性思维和想象力才能得到激发，才能打破思维常规、突破思维定势，才能碰撞出学生智慧的火花，创造性思维能力才能得以培养和发展。
二、 灵活处理教材，优化教学设计
人教版新课标英语教材，题材广泛，素材丰富，是否每一个环节，每一课，每个知识点都要面面俱到呢？我们应该针对学生的实际情况，进行大胆的取舍或者调换教学的先后顺序。比如说每个单元的using language部分，都会有个listening，其中有些题目的设置已经没有什么意义了，如Great scientists BOOK5，Unit1，P6，EX.1 Listen to the dialogue，answer three questions.
1.What did Qian Xueseng study first？2. What experience did he get in American that was useful for China？3.What was Qian Xusen’s main achievement when he returned to China？
这样的题目，如果是阅读理解的话，可以设置给学生做一做，因为它毕竟可以检测学生的阅读理解，但是，放在听力题目里面，现实意义不大，难度较大，它对学生提高思维能力没有太大的帮助，学生只要专心去听，能听懂，不用做什么思考，就会回答出来，整个过程没有办法体现出学生的思考，推敲，判断，推理等逻辑思维能力。所以我在处理这些听力材料的时候，只要是这种类型的题目，我都省略不讲。
教师在备课的同时，面临的最大挑战是优化教材设计，从不同的角度去研究教材，从多种层面出发，让学生在完成各种任务时，思维得到充分的发展。
比如我在讲BOOK3 Unit5 Canada-“The True North”这一个阅读课时，我没有用书本35页的那两个练习题，而是让学生听首歌曲，并带有以下两个目的：1. 让学生去欣赏加拿大的国歌，和我们国家的国歌对比，学生们很快就概括得出了一下结论：国歌的歌词虽简短但精辟，气势宏大，具有振奋人心的力量。2. 本单元的标题是Canada-“The True North”，双引号里面的The True North 就是从国歌里来的。在国歌里加拿大人就把它称之为 The True North了，这样，题目的由来，学生就豁然开朗了。很自然的，学生的视野也得到了开阔。以后只要有人提到 The True North，相信学生肯定能知道，指的就是加拿大。听完歌曲以后，我就因势利导问学生：
Do you know why people call Canada The True North？Today，let’s take a trip on The True North.
三、善于激发学生内在的学习动机
引导学生潜意识中的创新思维强烈的英语学习欲望，是学生习主动性的内在动力，也是培养学生创新思维的基础。教师在阅读教学中应该注重培养学生的“问题意识”，形成一种“爱找问题”的学习态度，使学生在提出问题、解决问题的过程中不断碰撞出智慧的火花。
课文阅读教学之前，有目的地布置预习问题就是一个十分重要的环节。它是培養学生自主学习能力，提高学习效果的重要途径。问题不在难易，关键点是让每一位学生都能参与，体验主动学习和合作学习带来的乐趣。
例如，在教学 book1 unit4 earthquakes 阅读篇章时，我事先布置预习任务，分别研究一个有关地震的话题，让学生利用日常生活常识或者查资料对所设计的问题先作出自己的理解和回答。问题1：what preparations can we make to lessen the damage before earthquakes？问题2：what unusual events will happen before earthquakes？上课前要求学生代表在课堂上向全班同学展示自己的理解和答案。这个环节是为了让学生了解关于地震的相关背景知识，在学生拓宽视野的同时，为更好理解课文内容奠定基础。 这种读前教学中应该打破传统的教学方法，逐步采用以问题为中心展开讲解和讨论，从提出问题出发，让学生产生求解问题的愿望，依靠自主分析问题向前推进，让学生有机会在全班展示自己对问题的独到理解，从而在解决问题中获得创新的乐趣和成功体验。
四、增加语言实践活动
学的最终目的就是为了用。英语课是实践性很强的课程，学生只有通过参与到语言实践中来，做到在学中用，从用中学，不断增加语言实践活动，丰富语言实践内容，学生的创新思维发展才有保障。
如人教版英语第五模块第四单元Making the news，阅读教学后，我要求学生两人一组，创设情境。一个根据阅读课文胡星的角色扮演记者，一个扮演被采访者歌星，尽可能多的找出被采访者的生活。在课前准备好能突出这个话题的对话，在上课时展示出来并且请其他同学认真地听，感受作为记者第一天的工作 。以下是学生根据所给话题编的对话：
a： today，we have the great pleasure and honor to interview Jay Chou，famous singer in Taiwan . Now，let’s welcome Jay Chou.
Hey！ Jay Chou，Can you introduce yourself？
b： I’am Jay Chou.Nice to meet you！
a：Jay Chou，Why do you choose to sing？
b： First is to make money，and later singing can make me feel happy，relaxed，forget all the troubles，so I will keep on singing
a： Jay Chou Along the way，what impressed with you？
b： I think that is met S H. They gave me a lot of help and happiness，so I have the confidence to do better.
a：Jay Chou，most fans are very concerned about your married life，Can you share your present life with us？
b： sure. Now I’m very happy，I enjoy the life of only three，my wife，my daughter and me.
結束语：Finally，let us wish them，have a happy life forever.Thank you for joining us. 在学生展示完对话后，让他们辨别在采访中紧张的特征，记录下哪些关键的词语能开展谈话，并就此问题提出自己的建议。在此活动中，学生充分发挥想象，通过不同角色的人物对话体现问题，其余的学生在找出问题并且给予建议的同时也重新思考了作为记者该如何开展话题。不仅能巩固了所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。
在教学的这一过程中，学生显示出了很高的积极性，在展示的过程中更是课堂气氛活跃。在每组展示完了之后，小观众们依旧找出对话或短剧所呈现的问题，以及提出自己的建设性的意见。教师采取小组合作的方式，既可以保护学生的创造欲和自信心，又可以营造出轻松、自由、安全的氛围。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。在阅读教学教会学生“会学”，学生就能主动使用各种学习资源自主学习，就能运用各种阅读策略进行自主阅读，随着阅读量的增加，学生的语言实践活动会随之增加、创新思维也会随之得到发展。
我们英语教师应始终把教会学生思维作为自己终身肩负的使命。当学生真正学会了思维，他就成为创造的主体，能够不断地从自己的创造性工作过程和成果中体验成功，创造活力的不断释放，真正成为具有创新能力的人，对于其人格的圆满、心性的提升，也大有裨益。
【参考文献】
[1]普通高中课程标准实验教科书英语必修3[Z]. 人民教育出版社，2013.
[2]彭聃龄. 普通心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]鲍正洲. 浅谈英语教学中学生创新思维能力的培养[J]. 中小学教材教学，2004.