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随着信息技术的提升和网络的不断普及，从网络中获取学习资源成为学习知识的重要途径，教育在社会的发展之下，寻求进一步的革新，翻转课堂的应用适应小学数学的变革和需要，实施后对于学生的自学能力和思考力的培养效果有目共睹，创新教学方式。但是在国内教育的实施情况，对翻转课堂教学模式还更多停留在理论研究阶段，只有少数地区在实行。在翻转课堂的应用中也存在问题，尤其在小学数学教学中的应用仍需要进一步的探索。这需要结合小学生的身心发展特点，使得充分发挥翻转课堂理念的优势，在人生的打基础阶段注重培养学生的各项能力，激发学生的潜能，更要在翻转课堂的各个实施阶段进行反思，结合学生、家长和教师的力量，促进翻转课堂在教学中的有效实施。
一、翻转课堂与小学数学课堂融合的问题及分析
1.微课理论知识过重，难以吸引学生注意力
翻转课堂是基于微课的基础上学习新知，体现的内容一般是教学的重要概念，对于小学生而言，学生的逻辑思维能力处在发展阶段，好奇心较重，对于抽象枯燥的理论知识相对而言兴趣较低。如果教师盲目使用，不仅会加重学生的课外负担，而且效果甚微。另外小学生自律性较差，难以真正深刻理解到微课中体现的概念，这样的课前学习是失败的，就会进一步影响课堂的学习和探索。
2.注重教学方式形式化，忽视学生的实际需要
由于翻转课堂是新型的教学方式，学生仍处在一个接受的过程中。相对于师生对话的教学方式，学生的学习习惯需要进一步的改变和适应的过程。在实际的教学中，存在教师忽视学生的特点和教学目标，一味追求教学方式的多样化，吸引学生的注意力，直接放送各种视频，以此来学习。学生没有目的的观看微课视频，对于知识的学习过于表面化，缺乏进一步的理解和思考，无法真正将知识内化为自己所有，将感性的认识化为理性的知识。这样的课堂只看到教学形式的多样化，忽视了教学的效果和学生的思维过程。
3.教师掌握能力不足，教育力量的合力较弱
由于客观原因，对于翻转课堂的推进较为缓慢，教师的素质恐怕难以承担，缺乏培训，对翻转课堂的运用掌握不足。对于翻转课堂的切实实施，需要教师的积极促进。在微课的设计和教学的推进上，教师难以做到科学有序的安排，教学内容与微课相结合，理解重难点，实现教学目标。在新的环境下，对教师的综合素养的要求较高。而且小学生的课前微课的学习，需要家长的支持。学校、教师和家长的合力相对较弱，推进存在诸多困难。
二、小学数学翻转课堂的实施建议
1.明确目的和教学各阶段目标
翻转课堂教学方式新颖，可以激发学生的兴趣，但是不能盲目使用。不只是单纯追求形式的多样化，更要注重教学内容的特点和实际需要，使得翻转课堂真正为学生的学习和发展所用。这就需要教师在使用前首先确定翻转课堂的目的，翻转课堂的课前、课中、课后阶段所达到的每一层次的目的，从而确定下一步微课的教学需要和教学设计。
小学生的注意力集中的时间较短，容易分散，且对于实际可感的物质相对兴趣更浓厚，而对于抽象的概念问题的理解力和兴趣较低。在每一阶段开始前，需要给予学生一定的问题，让学生带着问题去观看微课视频，集中于重难点的学习，提升学习效率。确定每一阶段的目标，从而为进一步的教学实施提供参考。每一阶段的目标不同，相应的教学方式的灵活选择，与其他的教学方式相结合。
2.重视微课设计的科学化和适应性
微课设计的质量直接影响到学生的学习效果，是翻转课堂的重要依托，提升微课设计的科学性，包括在课前、课中和课后的测试三个阶段，且适应学生的特点，为学生所接受。
其一，课前观看微课视频，需要关注学生的新旧知识的联结，以微课为依托，将微课内容衔接到课堂教学中去。在观看时要带着问题，这样才会更加有针对性和目的性。其二，在课中，根据学生的讨论和探索情况，在最恰当的时刻展示视频内容，解答学生的问题。在观看之后，需要学学生再次提出的问题进行解答，确认是否理解知识难点和重点。其三，在课后，将微课作为巩固学习效果的手段，引导学生自己观看检测学习效果，从而查漏补缺。这这一阶段包括学生的自测，学生可根据自己检测的结果选择进一步的练习，不同的学生选择不同水平的学习材料，发展学生的最近发展区。
3.学生自学与教师指导相结合
引导学生的自学。翻转课堂体现以学生为主，将教学实践翻转过来，学生按照自己的能力和水平自学课程，之后再进行自测，最后提出课前的问题。这一阶段的学习效果是影响学生最后的学习效果的重要阶段，所以学生的自学效果至关重要。小学生自律能力较低，自学能力和知识储备仍在发展的过程中，教师的引导对于学生自学至关重要。在小学数学课堂中，学生自学和观看微课视频相结合，在学生的疑难点，教师让其小组讨论，汇合学生的问题进行引导性的探索或解答。
教师组织好学生的讨论和探索过程，发挥学生团体的力量。充分发挥学生个体的力量，激发学生的主动性，自主学习和提出问题。另外，课堂中，教师要组织好讨论的过程，包括不同素质的学生的之间的帮扶合作，考虑各个学生的特点，合理组合，实现讨论的有效性，管理好课堂纪律，而并非将讨论探索的过程表面化。
4.形成三方教育力量合力
翻转课堂的推进需要教师、学校和家长的积极配合，形成一股有效的力量，共同助于学生在翻转课堂之下实现知能发展。首先，教师需要更新教学观念，接受新的教学理念，促进教学的改革，积极推进教学的变革。同进，教师也需要发展自身的科学素质，提升专业素养，在新的条件下从容应对。
其次，学校要提供相应的支持条件，包括物质条件上的支持和制度上的保护。支持教师在合理的范围内做教学的实验，为翻转课堂在全校的广泛实施提供经验。听取教师的建议，为翻转课堂的实施提供技术支持和专家指导的机会。
最后，获得家长的理解和支持。家长可以在网络中寻找相关资源，辅助孩子课前自学相关的内容，或者陪同孩子一起观看、学习和讨论，参与学生的学习过程，更好的了解学生的问题点，反馈给教师。
翻转课堂在小学数学教学的应用，促进教学流程和教学活动的变革，师生角色的转变，适应社会发展的条件之下对教学的变革趋势，教学效果显著。需要结合实际状况，探索适应本校，甚至本班学生特点的具体操作程序，实现翻转课堂理念的真正落实，避免盲目的应用。实现翻转课堂在本土的优化发展，结合其他的教学方法，实现更好的适应。
责任编輯龙建刚
一、翻转课堂与小学数学课堂融合的问题及分析
1.微课理论知识过重，难以吸引学生注意力
翻转课堂是基于微课的基础上学习新知，体现的内容一般是教学的重要概念，对于小学生而言，学生的逻辑思维能力处在发展阶段，好奇心较重，对于抽象枯燥的理论知识相对而言兴趣较低。如果教师盲目使用，不仅会加重学生的课外负担，而且效果甚微。另外小学生自律性较差，难以真正深刻理解到微课中体现的概念，这样的课前学习是失败的，就会进一步影响课堂的学习和探索。
2.注重教学方式形式化，忽视学生的实际需要
由于翻转课堂是新型的教学方式，学生仍处在一个接受的过程中。相对于师生对话的教学方式，学生的学习习惯需要进一步的改变和适应的过程。在实际的教学中，存在教师忽视学生的特点和教学目标，一味追求教学方式的多样化，吸引学生的注意力，直接放送各种视频，以此来学习。学生没有目的的观看微课视频，对于知识的学习过于表面化，缺乏进一步的理解和思考，无法真正将知识内化为自己所有，将感性的认识化为理性的知识。这样的课堂只看到教学形式的多样化，忽视了教学的效果和学生的思维过程。
3.教师掌握能力不足，教育力量的合力较弱
由于客观原因，对于翻转课堂的推进较为缓慢，教师的素质恐怕难以承担，缺乏培训，对翻转课堂的运用掌握不足。对于翻转课堂的切实实施，需要教师的积极促进。在微课的设计和教学的推进上，教师难以做到科学有序的安排，教学内容与微课相结合，理解重难点，实现教学目标。在新的环境下，对教师的综合素养的要求较高。而且小学生的课前微课的学习，需要家长的支持。学校、教师和家长的合力相对较弱，推进存在诸多困难。
二、小学数学翻转课堂的实施建议
1.明确目的和教学各阶段目标
翻转课堂教学方式新颖，可以激发学生的兴趣，但是不能盲目使用。不只是单纯追求形式的多样化，更要注重教学内容的特点和实际需要，使得翻转课堂真正为学生的学习和发展所用。这就需要教师在使用前首先确定翻转课堂的目的，翻转课堂的课前、课中、课后阶段所达到的每一层次的目的，从而确定下一步微课的教学需要和教学设计。
小学生的注意力集中的时间较短，容易分散，且对于实际可感的物质相对兴趣更浓厚，而对于抽象的概念问题的理解力和兴趣较低。在每一阶段开始前，需要给予学生一定的问题，让学生带着问题去观看微课视频，集中于重难点的学习，提升学习效率。确定每一阶段的目标，从而为进一步的教学实施提供参考。每一阶段的目标不同，相应的教学方式的灵活选择，与其他的教学方式相结合。
2.重视微课设计的科学化和适应性
微课设计的质量直接影响到学生的学习效果，是翻转课堂的重要依托，提升微课设计的科学性，包括在课前、课中和课后的测试三个阶段，且适应学生的特点，为学生所接受。
其一，课前观看微课视频，需要关注学生的新旧知识的联结，以微课为依托，将微课内容衔接到课堂教学中去。在观看时要带着问题，这样才会更加有针对性和目的性。其二，在课中，根据学生的讨论和探索情况，在最恰当的时刻展示视频内容，解答学生的问题。在观看之后，需要学学生再次提出的问题进行解答，确认是否理解知识难点和重点。其三，在课后，将微课作为巩固学习效果的手段，引导学生自己观看检测学习效果，从而查漏补缺。这这一阶段包括学生的自测，学生可根据自己检测的结果选择进一步的练习，不同的学生选择不同水平的学习材料，发展学生的最近发展区。
3.学生自学与教师指导相结合
引导学生的自学。翻转课堂体现以学生为主，将教学实践翻转过来，学生按照自己的能力和水平自学课程，之后再进行自测，最后提出课前的问题。这一阶段的学习效果是影响学生最后的学习效果的重要阶段，所以学生的自学效果至关重要。小学生自律能力较低，自学能力和知识储备仍在发展的过程中，教师的引导对于学生自学至关重要。在小学数学课堂中，学生自学和观看微课视频相结合，在学生的疑难点，教师让其小组讨论，汇合学生的问题进行引导性的探索或解答。
教师组织好学生的讨论和探索过程，发挥学生团体的力量。充分发挥学生个体的力量，激发学生的主动性，自主学习和提出问题。另外，课堂中，教师要组织好讨论的过程，包括不同素质的学生的之间的帮扶合作，考虑各个学生的特点，合理组合，实现讨论的有效性，管理好课堂纪律，而并非将讨论探索的过程表面化。
4.形成三方教育力量合力
翻转课堂的推进需要教师、学校和家长的积极配合，形成一股有效的力量，共同助于学生在翻转课堂之下实现知能发展。首先，教师需要更新教学观念，接受新的教学理念，促进教学的改革，积极推进教学的变革。同进，教师也需要发展自身的科学素质，提升专业素养，在新的条件下从容应对。
其次，学校要提供相应的支持条件，包括物质条件上的支持和制度上的保护。支持教师在合理的范围内做教学的实验，为翻转课堂在全校的广泛实施提供经验。听取教师的建议，为翻转课堂的实施提供技术支持和专家指导的机会。
最后，获得家长的理解和支持。家长可以在网络中寻找相关资源，辅助孩子课前自学相关的内容，或者陪同孩子一起观看、学习和讨论，参与学生的学习过程，更好的了解学生的问题点，反馈给教师。
翻转课堂在小学数学教学的应用，促进教学流程和教学活动的变革，师生角色的转变，适应社会发展的条件之下对教学的变革趋势，教学效果显著。需要结合实际状况，探索适应本校，甚至本班学生特点的具体操作程序，实现翻转课堂理念的真正落实，避免盲目的应用。实现翻转课堂在本土的优化发展，结合其他的教学方法，实现更好的适应。
责任编輯龙建刚