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[摘要]将挖掘潜能、熔炼团队、完善人格为目标的体验式拓展训练游戏融入高校普通体育课程,与现行的一般高校体育课程学习模式相比具有许多优点,它能较好地弥补高校体育在培养大学生行为习惯、社会适应能力、心理健康等方面的不足。文章对融入拓展游戏的大学体育课程教学的特征与实践进行了实证分析,以期为高校体育教学改革提供借鉴。
[关键词]大学普通体育课 拓展游戏 实证分析
[作者简介]杜文(1966- ),女,四川成都人,西南财经大学体育部,副教授,研究方向为拓展训练、体育文化、体育教学课件研究与制作。(四川 成都 610074)
[中图分类号]G807.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0169-02
一、拓展游戏融入体育教学的目的与意义
“拓展游戏”是“拓展训练”的一种方法,源自于二战期间英国的海员求生训练。它是利用多种典型场景和活动方式,以外在环境对人的体能、精神和意志形成的刺激、压力和紧张等为主要内容的活动,是一种典型的体验式学习和互动式学习。拓展训练与传统的体育游戏相比内容更丰富,组织形式和实施方式更灵活多样,更加注重学生的身心体验和心灵的感悟。将拓展训练中的游戏运用于体育教学中,用拓展训练的模式,补充和延伸体育教育的内容和功能,其发展空间非常大,也符合当前健康目标的要求,即身体、心理与适应能力全面发展。
二、拓展游戏融入体育教学的特征
1.在游戏中学以致用。学以致用一直是教育的一个难题,原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。体验式拓展游戏是把概念、知识和技术设计成一个互动式的学习过程,学生通过自己的亲身经历和体验,了解概念与活动内容的关系,把这些经验转移到学习、生活和工作中,使态度、行为、技巧有所进步,认知及人际关系也会得到改善。中国哲人说过:我听,我忘记;我看,我记得;我做,我学到;我教,我掌握。拓展游戏融入体育教学,有效地把“听—看—做”思维与学习者的行动结合在一起,并在这一过程中促使学习者的角色发生转换,成为积极主动的学习主体。学习者通过体验获得效果持久的知识、经验、体会,同时也体会到学习是一种莫大的乐趣。
2.拓展游戏融入高校体育课程是生活化的教育过程。陶行知说:“人类接触世界、了解世界乃至认知、把握世界的开端往往是从游戏开始。而人类的教育只有当其渗透于人的生活之中才有可能实现对人而言的教育的连续性和一致性。”游戏是模拟生活中的各种情景,在安全可控的前提下,把复杂的现实与理论贯彻到每一个环节,让学生在需要克服一定困难、压力的前提下,积极主动地思考、全身心地参与,允许失败,并强调体验、分享、交流、整合和应用五个环节,它可以在短期内培养人们的创新、沟通、团队协作、应变等能力。
3.自我认知、自我实现的高峰体验。自我认知、自我实现贯穿在拓展游戏体会过程的始终。马斯洛在描述自我实现时,认为常常有一种神秘的体验,他称之“高峰体验”。“这种体验可能在瞬间产生压倒一切的敬畏情绪,也可能是转瞬失却极度强烈的幸福感,甚至是欣喜若狂、如痴如醉、欢乐至极的感受”。在这种体验中,个体窥见了终极真理、事物的本质和奥妙。过去人们习惯于把学习理解为苦差,教学过程枯燥乏味认为是情理中的事,这样的教学过程导致学生逼迫自己学,整个教学过程令人疲惫,谈不上激发创造力和审美感受。因此根据马斯洛的理论,教学过程应当是教师和学生的一种享受,是一个兴趣由无到有、由低到高、由狭隘到宽广的过程。
三、拓展游戏融入普通体育课程的教学实践
在场地器械方面还不能达到拓展训练课程相应要求的学校,可在普通体育课里融入拓展训练游戏,把一些拓展课程与体育课程交叉渗透的地方以及在体育课上易于开展的拓展课程形式进行推广。应该注意的是,有的游戏适用于课前的气氛调动,有的游戏适合在技术教学课余下的时间里进行。
例如,在新学期之初的体育课中,由于学生来自不同的专业,大家比较生疏,有必要让学生进行认识、沟通和了解,可开展“成长的快乐”活动游戏。游戏规则和介绍如下:小鸡蛋PK后赢的成小鸡,小鸡PK后赢的成凤凰,凤凰PK后赢的成猩猩,猩猩PK后赢的进化成人类。没有PK赢的学生分别降级装扮成小鸡蛋、小鸡、凤凰、大猩猩,做出相应的可爱的模仿动作并配音。刚一开始学生多感到很滑稽,不雅观,放不开,但是进行到一定时间,则会觉得有意思起来。游戏结束后教师要画龙点睛地进行主题升华,把这个游戏的哲学意义教给学生:在实际生活中,我们面对陌生的环境如何适应?如何解决问题?这些需要勇气,需要技巧、方法、途径等。
并且,在游戏和比赛后的回顾分享中给予学生一个开放的、自由的交流空间,在具有生活化、游戏化活动的体验过程后,引导学生分析、整理、总结体验感悟,帮助学生将游戏体验的收获迁移到生活的各个方面,实现自我提高。具体过程包括个人陈述、集体交流和总结评价。当学生的体验趋于成熟时,教师根据大家交流的结果,结合相关的理论知识,总结出游戏的目的与意义,对学生行为、认知能力和心理、精神及情感的改善发挥作用。同时根据观察和记录,了解、分析和解决训练实施中存在的问题,使学生的素质经过循序渐进的体验得到真正的提高。
四、实践结果分析
首先,通过文献分析和实践,选择出适合我国普通高校在没有拓展训练场地(或没有拓展高空设施场地)的条件下一般体育课的拓展地面游戏,如成长的快乐、能量传递、诺亚方舟、生日排序、密码传递、眉目传书、太空漫步、森林与松鼠、零存整取等。
然后,通过西南财经大学2006～2007级3个实验班87人16周32节课时的实践,采用毛荣建2003年编制的三个量表对在实验班实施拓展训练游戏教学的结果进行分析。一是《主观锻炼体验量表》,该量表包括三个分量表,即积极幸福感、心理烦恼、疲劳;二是《锻炼态度量表》,该量表包括八个分量表,即行为习惯、目标态度、行为认知、情感体验、主观标准、行为控制感、行为态度、行为意向;三是《社会适应能力表》。采用数理统计法,把实验中的所有数据均采用SPSS12.0处理,结果如下:
从表1可以看出,课后p值均小于0.05,因此学习前后的显著性通过检验,即有显著性差异。积极幸福感提高显著,消极情绪(心理烦恼和疲劳)显著下降。
从表2课前、课后的比较,看出行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感这五个方面的p值<0.05,说明在课程前后有着明显差异。
从右表3课前、课后的比较,看出p值显著小于0.05,检验显著,即学习前后,学生的社会能力存在着很大的差异。根据前面的描述统计分析,说明课程让学生的社会适应能力明显增强。
从以上统计结果和学生撰写的感悟与体会分析,可以看出融入拓展训练游戏的体育课程教学使学生的积极情绪状态、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、社会适应能力等方面大幅度改善。具体来说:(1)高校普通体育课程中采用拓展训练游戏,能使学生高效、积极主动参与,身体疲劳度感明显下降,始终保持良好的精力、情绪和信心。这样的课程活动既需要团队的协作精神,更需要团队间和团队内部的精细分工。在不同游戏和规则中,学生所扮演的角色、地位也会经常发生变化。模拟的复杂的人际关系中要求学生在困难面前竭尽全力为集体争取荣誉,在主动寻求帮助与帮助他人的同时,一方面,从集体中获得巨大的力量和信心;另一方面,在集体中充分彰显个性与自信,但绝不是以自己为中心,以自己的意志为转移。角色的定位、变换与清晰的分工使学生体力、毅力、自信、乐观、交往、适应、分工与协作等全面得到锻炼,从而养成善于与人交往、积极适应社会环境的行为习惯。(2)由于拓展训练游戏让体育回归自然,打破了过去体育课教学简单的“教”,而是变成学生通过各种拓展项目主动地在体验中“学”,提高了自我效能感,并影响着认知过程进而影响着情感体验与主观标准。拓展训练特别强调学生的主动性、积极性、创造性和协作性,激发了学生的学习动机、兴趣和潜能。
五、拓展游戏课程的开展对教师提出了更高的要求
第一,需要教师具有非常强的安全意识,牢固树立安全第一的观念以及保护、防范能力。第二,课前不但需要教师对心理学、管理学、教育学等知识以及专业户外操作技术熟练掌握,而且还要精心设计课堂提问、课内讨论,认真做好场地、教具准备。第三,授课过程中,尽可能小班教学,人数控制在14～20以内。游戏内容采用地面的小游戏为主,游戏和分享时间控制在25分钟左右。在分享与回顾时间里,教师应多使用表扬、鼓励性语言,大胆启发学生积极、自由、平等地参与,重视、尊重每一个学生。第四,需要积极培养助教(可以是本班的学生,或拓展俱乐部低年级的认真负责的爱好者等)。第五,不断创新游戏,充分使用已有的教学器材和充分利用生活中的闲置材料创新制作器材。
综上所述,在高校普通体育课程中,在不具备拓展训练场地或无拓展高空设施场地的学校里,有意识地把拓展训练的理念和游戏融入大学体育普通课中,具有较好的操作实效,其教学和教育的目的、意义和效果都是比较积极和显著的。
[参考文献]
[1]刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙:湖南师范大学出版社,2005.
[2]陶行知.陶行知教育文选[C].北京:教育科学出版社,1981.
[3]钱永健.拓展训练[M].北京:企业管理出版社,2006.
[4](美国)马斯洛.人本哲学[M].成明,编译.北京:九州出版社,2006.
[5]毛荣建.体育科学常用心理量表评定手册[M].北京:北京体育大学出版社,2003.
[关键词]大学普通体育课 拓展游戏 实证分析
[作者简介]杜文(1966- ),女,四川成都人,西南财经大学体育部,副教授,研究方向为拓展训练、体育文化、体育教学课件研究与制作。(四川 成都 610074)
[中图分类号]G807.4[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)12-0169-02
一、拓展游戏融入体育教学的目的与意义
“拓展游戏”是“拓展训练”的一种方法,源自于二战期间英国的海员求生训练。它是利用多种典型场景和活动方式,以外在环境对人的体能、精神和意志形成的刺激、压力和紧张等为主要内容的活动,是一种典型的体验式学习和互动式学习。拓展训练与传统的体育游戏相比内容更丰富,组织形式和实施方式更灵活多样,更加注重学生的身心体验和心灵的感悟。将拓展训练中的游戏运用于体育教学中,用拓展训练的模式,补充和延伸体育教育的内容和功能,其发展空间非常大,也符合当前健康目标的要求,即身体、心理与适应能力全面发展。
二、拓展游戏融入体育教学的特征
1.在游戏中学以致用。学以致用一直是教育的一个难题,原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。体验式拓展游戏是把概念、知识和技术设计成一个互动式的学习过程,学生通过自己的亲身经历和体验,了解概念与活动内容的关系,把这些经验转移到学习、生活和工作中,使态度、行为、技巧有所进步,认知及人际关系也会得到改善。中国哲人说过:我听,我忘记;我看,我记得;我做,我学到;我教,我掌握。拓展游戏融入体育教学,有效地把“听—看—做”思维与学习者的行动结合在一起,并在这一过程中促使学习者的角色发生转换,成为积极主动的学习主体。学习者通过体验获得效果持久的知识、经验、体会,同时也体会到学习是一种莫大的乐趣。
2.拓展游戏融入高校体育课程是生活化的教育过程。陶行知说:“人类接触世界、了解世界乃至认知、把握世界的开端往往是从游戏开始。而人类的教育只有当其渗透于人的生活之中才有可能实现对人而言的教育的连续性和一致性。”游戏是模拟生活中的各种情景,在安全可控的前提下,把复杂的现实与理论贯彻到每一个环节,让学生在需要克服一定困难、压力的前提下,积极主动地思考、全身心地参与,允许失败,并强调体验、分享、交流、整合和应用五个环节,它可以在短期内培养人们的创新、沟通、团队协作、应变等能力。
3.自我认知、自我实现的高峰体验。自我认知、自我实现贯穿在拓展游戏体会过程的始终。马斯洛在描述自我实现时,认为常常有一种神秘的体验,他称之“高峰体验”。“这种体验可能在瞬间产生压倒一切的敬畏情绪,也可能是转瞬失却极度强烈的幸福感,甚至是欣喜若狂、如痴如醉、欢乐至极的感受”。在这种体验中,个体窥见了终极真理、事物的本质和奥妙。过去人们习惯于把学习理解为苦差,教学过程枯燥乏味认为是情理中的事,这样的教学过程导致学生逼迫自己学,整个教学过程令人疲惫,谈不上激发创造力和审美感受。因此根据马斯洛的理论,教学过程应当是教师和学生的一种享受,是一个兴趣由无到有、由低到高、由狭隘到宽广的过程。
三、拓展游戏融入普通体育课程的教学实践
在场地器械方面还不能达到拓展训练课程相应要求的学校,可在普通体育课里融入拓展训练游戏,把一些拓展课程与体育课程交叉渗透的地方以及在体育课上易于开展的拓展课程形式进行推广。应该注意的是,有的游戏适用于课前的气氛调动,有的游戏适合在技术教学课余下的时间里进行。
例如,在新学期之初的体育课中,由于学生来自不同的专业,大家比较生疏,有必要让学生进行认识、沟通和了解,可开展“成长的快乐”活动游戏。游戏规则和介绍如下:小鸡蛋PK后赢的成小鸡,小鸡PK后赢的成凤凰,凤凰PK后赢的成猩猩,猩猩PK后赢的进化成人类。没有PK赢的学生分别降级装扮成小鸡蛋、小鸡、凤凰、大猩猩,做出相应的可爱的模仿动作并配音。刚一开始学生多感到很滑稽,不雅观,放不开,但是进行到一定时间,则会觉得有意思起来。游戏结束后教师要画龙点睛地进行主题升华,把这个游戏的哲学意义教给学生:在实际生活中,我们面对陌生的环境如何适应?如何解决问题?这些需要勇气,需要技巧、方法、途径等。
并且,在游戏和比赛后的回顾分享中给予学生一个开放的、自由的交流空间,在具有生活化、游戏化活动的体验过程后,引导学生分析、整理、总结体验感悟,帮助学生将游戏体验的收获迁移到生活的各个方面,实现自我提高。具体过程包括个人陈述、集体交流和总结评价。当学生的体验趋于成熟时,教师根据大家交流的结果,结合相关的理论知识,总结出游戏的目的与意义,对学生行为、认知能力和心理、精神及情感的改善发挥作用。同时根据观察和记录,了解、分析和解决训练实施中存在的问题,使学生的素质经过循序渐进的体验得到真正的提高。
四、实践结果分析
首先,通过文献分析和实践,选择出适合我国普通高校在没有拓展训练场地(或没有拓展高空设施场地)的条件下一般体育课的拓展地面游戏,如成长的快乐、能量传递、诺亚方舟、生日排序、密码传递、眉目传书、太空漫步、森林与松鼠、零存整取等。
然后,通过西南财经大学2006～2007级3个实验班87人16周32节课时的实践,采用毛荣建2003年编制的三个量表对在实验班实施拓展训练游戏教学的结果进行分析。一是《主观锻炼体验量表》,该量表包括三个分量表,即积极幸福感、心理烦恼、疲劳;二是《锻炼态度量表》,该量表包括八个分量表,即行为习惯、目标态度、行为认知、情感体验、主观标准、行为控制感、行为态度、行为意向;三是《社会适应能力表》。采用数理统计法,把实验中的所有数据均采用SPSS12.0处理,结果如下:
从表1可以看出,课后p值均小于0.05,因此学习前后的显著性通过检验,即有显著性差异。积极幸福感提高显著,消极情绪(心理烦恼和疲劳)显著下降。
从表2课前、课后的比较,看出行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感这五个方面的p值<0.05,说明在课程前后有着明显差异。
从右表3课前、课后的比较,看出p值显著小于0.05,检验显著,即学习前后,学生的社会能力存在着很大的差异。根据前面的描述统计分析,说明课程让学生的社会适应能力明显增强。
从以上统计结果和学生撰写的感悟与体会分析,可以看出融入拓展训练游戏的体育课程教学使学生的积极情绪状态、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感、社会适应能力等方面大幅度改善。具体来说:(1)高校普通体育课程中采用拓展训练游戏,能使学生高效、积极主动参与,身体疲劳度感明显下降,始终保持良好的精力、情绪和信心。这样的课程活动既需要团队的协作精神,更需要团队间和团队内部的精细分工。在不同游戏和规则中,学生所扮演的角色、地位也会经常发生变化。模拟的复杂的人际关系中要求学生在困难面前竭尽全力为集体争取荣誉,在主动寻求帮助与帮助他人的同时,一方面,从集体中获得巨大的力量和信心;另一方面,在集体中充分彰显个性与自信,但绝不是以自己为中心,以自己的意志为转移。角色的定位、变换与清晰的分工使学生体力、毅力、自信、乐观、交往、适应、分工与协作等全面得到锻炼,从而养成善于与人交往、积极适应社会环境的行为习惯。(2)由于拓展训练游戏让体育回归自然,打破了过去体育课教学简单的“教”,而是变成学生通过各种拓展项目主动地在体验中“学”,提高了自我效能感,并影响着认知过程进而影响着情感体验与主观标准。拓展训练特别强调学生的主动性、积极性、创造性和协作性,激发了学生的学习动机、兴趣和潜能。
五、拓展游戏课程的开展对教师提出了更高的要求
第一,需要教师具有非常强的安全意识,牢固树立安全第一的观念以及保护、防范能力。第二,课前不但需要教师对心理学、管理学、教育学等知识以及专业户外操作技术熟练掌握,而且还要精心设计课堂提问、课内讨论,认真做好场地、教具准备。第三,授课过程中,尽可能小班教学,人数控制在14～20以内。游戏内容采用地面的小游戏为主,游戏和分享时间控制在25分钟左右。在分享与回顾时间里,教师应多使用表扬、鼓励性语言,大胆启发学生积极、自由、平等地参与,重视、尊重每一个学生。第四,需要积极培养助教(可以是本班的学生,或拓展俱乐部低年级的认真负责的爱好者等)。第五,不断创新游戏,充分使用已有的教学器材和充分利用生活中的闲置材料创新制作器材。
综上所述,在高校普通体育课程中,在不具备拓展训练场地或无拓展高空设施场地的学校里,有意识地把拓展训练的理念和游戏融入大学体育普通课中,具有较好的操作实效,其教学和教育的目的、意义和效果都是比较积极和显著的。
[参考文献]
[1]刘铁芳.走向生活的教育哲学[M].长沙:湖南师范大学出版社,2005.
[2]陶行知.陶行知教育文选[C].北京:教育科学出版社,1981.
[3]钱永健.拓展训练[M].北京:企业管理出版社,2006.
[4](美国)马斯洛.人本哲学[M].成明,编译.北京:九州出版社,2006.
[5]毛荣建.体育科学常用心理量表评定手册[M].北京:北京体育大学出版社,2003.