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深度学习是基于理解的有意义的学习，学习者要在理解的基础上，在内部动机的驱动下建构和内化新知识，深度学习，以促使学习者不断提高认知能力、创新能力、决策能力等。在小学写作教学中，教师要基于深度学习的构想，指导学生参加深度写作活动，让他们主动参与到有意义的写作活动中，将直接经验作为触发点，发展其综合素质，增加写作经验，进而书写出有深度，能触发读者心灵的作文。
一、观察生活，调动多种感官
生活是作文的源头活水，是打造灵动文字的源泉。学会观察，善于观察，是培养学生写作能力的关键。观察生活是获得直接经验的最主要的方法，为此，在写作教学中，教师要通过各种途径，调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官系统，让他们有目的、有计划地了解事物，这样才能获得直接经验，广泛积累作文素材，从而描绘出生动的人物和事件，逐步指导学生养成良好的写作习惯。
例如，以“××即景”为题写作，教师可指导学生走进生活，认真观察周围的事物，并运用多种感官，看看能否收集有用的材料。如有学生写的是悉心照顾校园中的葡萄藤，终于结出了葡萄。学生写作前，教师可指导其回忆种植的过程，调动多种感官：“大家尝试调动视觉，看看葡萄幼苗是什么样子的，它攀援而上的时候又给你怎样的感觉，看到葡萄终于结果的时候，感受是怎样的？”此外，教师还要指导学生运用嗅觉：“闻一下泥土的气息，闻一下肥料的味道，闻一下葡萄的气味，你觉得应该如何将这些不同的感受写到作品中呢？”“在种植葡萄的时候，双手是怎样的感觉？采摘葡萄的时候，又感受到了什么？”这些问题促使学生调动触觉感知。在调动多元感知的基础上，学生获得了更多的直接经验，写作效果更好。
小学生年龄较小，有意注意时间较短，他们的观察能力和分析判断能力也相对较弱。在培养学生观察能力的过程中，教师要细心揣摩学生的心理，把握好指导观察的时机，若学生对某些生活中的事物感兴趣，教师就要抓住机会，让学生全身心投入地观察，这样学生的观察能力才能逐步提高，能在多元感官配合下写出异彩纷呈的作品。
二、呈现原素材，整理加工
想要写出吸引人阅读的文章，教师就要指导学生在搜集原始材料的基础上整理和加工，唯有这样，文章才会具有深度，才会打动读者，吸引读者的眼球。由于小学生的生活阅历比较少，导致获得的直接经验比较少，教师要指导学生在有限资源的基础上加工整理。还可以将网络、书籍中读到的观点和自己收集到的素材结合起来，看看能否建立联系，这样既可以提升学生分析素材和加工素材的能力，文章质量也会上一个台阶。
例如，以“神奇的探险之旅”为题写作，教师要指导学生小组合作讨论，先各自展示写作素材，然后思考如何整合加工。如有学生打算写海洋探险，但是由于缺少相关经验，只好在网络和书本上收集素材，如展现海底风貌的照片、《海底两万里》的相关片段等。在此基础上，教师指导学生思考作者写海底世界的时候，应围绕哪些内容写、如何写出新意。如有学生提出：“很多人写海底探险，坐着潜艇下水，我覺得如果能从基因改造方面入手，写一下改造人生出了腮，然后到海底冒险，是不是更有创意？”在互动讨论中，学生不仅表达了自己的想法，还从同伴的身上得到启发，然后教师指导他们写作，看看谁的作品最有新意。
分析加工原始材料的能力是学生综合能力的体现，在作文教学中，教师要指导学生广泛搜索素材，深度研判素材，获得更多的写作经验，如文本、图画、视听等多种形态的资源，都可以收入到素材库中，合理整合后，笔端流淌的文字就有生命活力了，也最能打动读者，学生的写作能力必然节节攀升。
三、增设活动课程，丰富心理体验
为了让学生获得更多的直接经验，教师还要指导他们积极参与到各种活动中，促使其获得丰富的心理体验。这样学生就能走出教室，走进生活，通过亲身感受的方式增加生活阅历。教师要指导学生利用微信、微博等信息手段，将自己灵光乍现的想法记录下来，这样就能结合这些直接经验写作了。
例如，以“形形色色的人”为题写作，教师要指导学生参与到实践活动中，可以安排“社会大调查”活动，先设计一个突发事件，如问路、不小心摔倒等，然后看看其他人如何反应，并积累成写作素材。教师指导学生在观察他人行为的同时揣摩人物的内心活动，并将自己的想法写到作文中。如有学生写的是一个乐于助人的人，在看到有人摔倒后想要帮助，但是其心细如发，担心对方会讹诈自己，所以将助人的过程拍摄下来。该学生认为这样的片段不仅能表现人物热心而细心的性格特点，也能让读者反思“为何真心帮助别人竟然变得很难”这个社会问题。这样一写，不仅有创意，还有深度。
美好情感和内心体验的生成绝非依靠他人的说教，而是在一定的活动中自发生成的，美好的情感一旦养成将伴随学生终身。为此，教师要安排能激发学生美好情感的活动，让学生发自内心地产生对美好生活的热爱之情。同时，教师要指导学生积极参加体验活动，组织小组交流，让学生主动发表感想，再通过集体讨论的方式总结，升华认识，最后写成文字。
综上所述，在小学写作教学中，教师要基于深度学习的构想，指导学生参加深度写作活动，让他们主动参与到有意义的写作活动中，将直接经验作为触发点，发展其综合素质，增加写作经验。在获取直接经验的过程中，学生能独立感受、触摸真实世界，将感兴趣的内容写下来，并和同伴讨论感到困惑的问题。久而久之，自然能主动学习，作文会更有深度，进而写出精彩的作品。
一、观察生活，调动多种感官
生活是作文的源头活水，是打造灵动文字的源泉。学会观察，善于观察，是培养学生写作能力的关键。观察生活是获得直接经验的最主要的方法，为此，在写作教学中，教师要通过各种途径，调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官系统，让他们有目的、有计划地了解事物，这样才能获得直接经验，广泛积累作文素材，从而描绘出生动的人物和事件，逐步指导学生养成良好的写作习惯。
例如，以“××即景”为题写作，教师可指导学生走进生活，认真观察周围的事物，并运用多种感官，看看能否收集有用的材料。如有学生写的是悉心照顾校园中的葡萄藤，终于结出了葡萄。学生写作前，教师可指导其回忆种植的过程，调动多种感官：“大家尝试调动视觉，看看葡萄幼苗是什么样子的，它攀援而上的时候又给你怎样的感觉，看到葡萄终于结果的时候，感受是怎样的？”此外，教师还要指导学生运用嗅觉：“闻一下泥土的气息，闻一下肥料的味道，闻一下葡萄的气味，你觉得应该如何将这些不同的感受写到作品中呢？”“在种植葡萄的时候，双手是怎样的感觉？采摘葡萄的时候，又感受到了什么？”这些问题促使学生调动触觉感知。在调动多元感知的基础上，学生获得了更多的直接经验，写作效果更好。
小学生年龄较小，有意注意时间较短，他们的观察能力和分析判断能力也相对较弱。在培养学生观察能力的过程中，教师要细心揣摩学生的心理，把握好指导观察的时机，若学生对某些生活中的事物感兴趣，教师就要抓住机会，让学生全身心投入地观察，这样学生的观察能力才能逐步提高，能在多元感官配合下写出异彩纷呈的作品。
二、呈现原素材，整理加工
想要写出吸引人阅读的文章，教师就要指导学生在搜集原始材料的基础上整理和加工，唯有这样，文章才会具有深度，才会打动读者，吸引读者的眼球。由于小学生的生活阅历比较少，导致获得的直接经验比较少，教师要指导学生在有限资源的基础上加工整理。还可以将网络、书籍中读到的观点和自己收集到的素材结合起来，看看能否建立联系，这样既可以提升学生分析素材和加工素材的能力，文章质量也会上一个台阶。
例如，以“神奇的探险之旅”为题写作，教师要指导学生小组合作讨论，先各自展示写作素材，然后思考如何整合加工。如有学生打算写海洋探险，但是由于缺少相关经验，只好在网络和书本上收集素材，如展现海底风貌的照片、《海底两万里》的相关片段等。在此基础上，教师指导学生思考作者写海底世界的时候，应围绕哪些内容写、如何写出新意。如有学生提出：“很多人写海底探险，坐着潜艇下水，我覺得如果能从基因改造方面入手，写一下改造人生出了腮，然后到海底冒险，是不是更有创意？”在互动讨论中，学生不仅表达了自己的想法，还从同伴的身上得到启发，然后教师指导他们写作，看看谁的作品最有新意。
分析加工原始材料的能力是学生综合能力的体现，在作文教学中，教师要指导学生广泛搜索素材，深度研判素材，获得更多的写作经验，如文本、图画、视听等多种形态的资源，都可以收入到素材库中，合理整合后，笔端流淌的文字就有生命活力了，也最能打动读者，学生的写作能力必然节节攀升。
三、增设活动课程，丰富心理体验
为了让学生获得更多的直接经验，教师还要指导他们积极参与到各种活动中，促使其获得丰富的心理体验。这样学生就能走出教室，走进生活，通过亲身感受的方式增加生活阅历。教师要指导学生利用微信、微博等信息手段，将自己灵光乍现的想法记录下来，这样就能结合这些直接经验写作了。
例如，以“形形色色的人”为题写作，教师要指导学生参与到实践活动中，可以安排“社会大调查”活动，先设计一个突发事件，如问路、不小心摔倒等，然后看看其他人如何反应，并积累成写作素材。教师指导学生在观察他人行为的同时揣摩人物的内心活动，并将自己的想法写到作文中。如有学生写的是一个乐于助人的人，在看到有人摔倒后想要帮助，但是其心细如发，担心对方会讹诈自己，所以将助人的过程拍摄下来。该学生认为这样的片段不仅能表现人物热心而细心的性格特点，也能让读者反思“为何真心帮助别人竟然变得很难”这个社会问题。这样一写，不仅有创意，还有深度。
美好情感和内心体验的生成绝非依靠他人的说教，而是在一定的活动中自发生成的，美好的情感一旦养成将伴随学生终身。为此，教师要安排能激发学生美好情感的活动，让学生发自内心地产生对美好生活的热爱之情。同时，教师要指导学生积极参加体验活动，组织小组交流，让学生主动发表感想，再通过集体讨论的方式总结，升华认识，最后写成文字。
综上所述，在小学写作教学中，教师要基于深度学习的构想，指导学生参加深度写作活动，让他们主动参与到有意义的写作活动中，将直接经验作为触发点，发展其综合素质，增加写作经验。在获取直接经验的过程中，学生能独立感受、触摸真实世界，将感兴趣的内容写下来，并和同伴讨论感到困惑的问题。久而久之，自然能主动学习，作文会更有深度，进而写出精彩的作品。