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【摘 要】化学是一门与社会和生活联系较紧密的学科。在传统教学中，重结果，轻过程，束缚了学生的思想和情感。而在现代教学中，要求培养学生的科学素质，体现学生的认知过程、思维过程、活动过程、探究过程和情感暴露过程。引导学生独立思考，大胆猜想，善于联系，激发学习兴趣，会使他们由“喜欢学化学——会学化学——学会化学”。
【关键词】课堂教学 同步思维 规范解题 课后反思
一、明确目的，确定目标
目标教学是以乐观主义的教学论为指导，以教学目标为导向，以反馈矫正为机制，以大面积提高教育教学质量为宗旨的教学体系。目标的确立指两方面的内容。其一是教师的教学目标是指:教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望。教师在课前准备中既要备知识，更要备学生，落实分层教学，让每个学生都有收获、有进步，这是教学的根本的目标。其二是学生的学习目标，学生的学习一般是在具体教学目标指引下的学习。教师导学生确定自己的学习目标.达到何种水平，上升的空间有多大。这样目标明确地教与学，课堂效率自然也就提高了。
二、教师主导，学生主体
课堂是教学的主战场，课堂是师生共同表演的舞台，让学生在课堂上既动脑又动手是教师把握课堂的基本原则。教师要转变教育观念，努力营造一个自然、和谐、平等、民主、宽松的教学环境。在这样的氛围里，达到师生间，学生间的相互交流。要充分理解学生的行为，欣赏学生的见解，分享学生的乐趣，这样才有利于消除上课过于拘谨的场面使课堂真正的活跃起来，学生才能勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，以最大限度地激发学生的兴趣，提高课堂效率。另外，对不同内容不同要求的知识设置不同的情境，让学生在轻松和谐的气氛中理解、掌握、运用知识。如演示实验让学生设计方案，让学生指明操作注意事项,并上台演示，让他们观察现象、总结结论,分析不足和提出改进意见。同时,设计引导技巧、注意语言表达、调节课堂氛围，这样,课堂教学就会事半功倍。
三、心理换位，求得共鸣
教师不能用固定的模式去教学，要时刻洞察学生的心理，找适合学生思维的思路和方法，从而求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。
1.想学生所想
老师要洞察学生心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地与他们沟通。如在讲SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变澄清。同学们联想到CO2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是CO2？怎样确证无色气体是CO2？怎样检验SO2气体中是否有CO2？怎样检验CO2中含有SO2？通过共同思考，结论很快得出，对SO2性质的认识就深刻了。并对C与浓H2SO4反应产物成分的确定方法，装置先后顺序一目了然，从而对知识的掌握达到举一反三，触类旁通。
2.想学生所难
教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，pH值为9的CH3COONa溶液中水的电离程度是pH值为9的NaOH溶液中水的电离程度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个小问题，如pH=9的NaOH溶液，OH-来源于什么？ PH=9的CH3COONa溶液，OH-来源于什么？与同学们一起讨论，思考，帮助他们化难为易，提高他们的能力。
3.想学生所错
教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。例如，在写实验制乙烯方程式时，写成CH3CH2OH＝CH2=CH2＋H2O给学生看，学生开始纠正错在连接符号，缺少反应条件和气标符号，这样学生的印象就深了。
教师应该经常换位思考，从学生的时间和精力出发，精挑细选每一个练习题，少让学生做无用功。走近学生，争取做到与学生心灵的沟通，让学生喜欢与教师接近、交流。
四、教育反思，提升智慧
教育反思是指教师以体会、感想、启示等形式对教育教学行为进行的批判性思考。反思可以贯穿教学的全过程，体现在教育活动的始终。在课堂教学的实施中，既可以在备课时思考是否遇到什么困惑，对学生实际需求的估计是否合理，能否联系社会实际生活，即课前反思；也可以在上课过程中思考学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，课上是否发生了意想不到的事情，如何利用课上的资源改变原有的教学设计进程等，即课中反思；也可以在上课之后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等，即课后反思。因而，教师一方面要注重对教育教学现象或问题的反思；另一方面，也要注重将反思的成果用于后续的教育教学活动，不断改进实践状态，提升教育智慧。反思要具有批判性分析的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，强化教学的针对性和有效性，使自己的教育教学活动变得更具理性色彩。
五、重视教材，利用教材
教材是教学的基础，教师的“教”与学生的“学”两种行为共同指向教材，资料书的归纳来源于教材，教师的讲解也来源于教材，考题更是来源于教材，教材是师生教与学的主材料，忽略教材是学生的损失更是教师的罪过。所以，教师在教学中一定要处理好课本与习题间的關系。只有挖掘教材，吃透教材，驾御教材，才能有效的教书育人；学生只有认真读书，才能知其然，知其所以然，学有所得。学生有疑问，其根本原因是没有熟练把握教材，这就需要教师在教学过程中引导学生使用教材，教会学生读书。上新课要求翻书，复习也要求翻书，解决疑难更是从书上去寻求答案。如此强行增加教材的使用频率，让教材成为学生学习的最重要的助手，充分体现教材的地位和作用，则教与学都将有事半功倍的效果。
六、培养习惯，提高素质
化学学科的特点:化学知识一丢就望，解化学题思路清晰，但不一定得全分。针对此特点，必须让学生强化记忆理论知识，自己曾经出现过的错误，在阅读时作出标记,不能间断。还要认真审题，高标准、严要求，从平时做起，注意规范表达，向规范要高分。例如,要求写“名称”却写分子式或其他化学式，要求写分子式或结构式却写名称。电子式、原子或离子结构示意图、结构简式、结构式看不清，张冠李戴。要求写离子方程式而错写成化学方程式等。同学们应从平时做起，养成良好的学习习惯，根据自己的情况不断总结教训、积累经验，提高非智力素质。
在教学过程中引导学生确立学习目标，不断总结反思，落实学生的主体作用，营造和谐氛围，注重教学方法，培养良好学习，可以教得自如，学得轻松。教无定法，学无止境，没有最好，只有更好，为了更好，作为教师只有不断学习和探索才能跟上时代的步伐。
(作者单位：河北迁安市第二中学)
【关键词】课堂教学 同步思维 规范解题 课后反思
一、明确目的，确定目标
目标教学是以乐观主义的教学论为指导，以教学目标为导向，以反馈矫正为机制，以大面积提高教育教学质量为宗旨的教学体系。目标的确立指两方面的内容。其一是教师的教学目标是指:教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望。教师在课前准备中既要备知识，更要备学生，落实分层教学，让每个学生都有收获、有进步，这是教学的根本的目标。其二是学生的学习目标，学生的学习一般是在具体教学目标指引下的学习。教师导学生确定自己的学习目标.达到何种水平，上升的空间有多大。这样目标明确地教与学，课堂效率自然也就提高了。
二、教师主导，学生主体
课堂是教学的主战场，课堂是师生共同表演的舞台，让学生在课堂上既动脑又动手是教师把握课堂的基本原则。教师要转变教育观念，努力营造一个自然、和谐、平等、民主、宽松的教学环境。在这样的氛围里，达到师生间，学生间的相互交流。要充分理解学生的行为，欣赏学生的见解，分享学生的乐趣，这样才有利于消除上课过于拘谨的场面使课堂真正的活跃起来，学生才能勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，以最大限度地激发学生的兴趣，提高课堂效率。另外，对不同内容不同要求的知识设置不同的情境，让学生在轻松和谐的气氛中理解、掌握、运用知识。如演示实验让学生设计方案，让学生指明操作注意事项,并上台演示，让他们观察现象、总结结论,分析不足和提出改进意见。同时,设计引导技巧、注意语言表达、调节课堂氛围，这样,课堂教学就会事半功倍。
三、心理换位，求得共鸣
教师不能用固定的模式去教学，要时刻洞察学生的心理，找适合学生思维的思路和方法，从而求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。
1.想学生所想
老师要洞察学生心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地与他们沟通。如在讲SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变澄清。同学们联想到CO2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是CO2？怎样确证无色气体是CO2？怎样检验SO2气体中是否有CO2？怎样检验CO2中含有SO2？通过共同思考，结论很快得出，对SO2性质的认识就深刻了。并对C与浓H2SO4反应产物成分的确定方法，装置先后顺序一目了然，从而对知识的掌握达到举一反三，触类旁通。
2.想学生所难
教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，pH值为9的CH3COONa溶液中水的电离程度是pH值为9的NaOH溶液中水的电离程度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个小问题，如pH=9的NaOH溶液，OH-来源于什么？ PH=9的CH3COONa溶液，OH-来源于什么？与同学们一起讨论，思考，帮助他们化难为易，提高他们的能力。
3.想学生所错
教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。例如，在写实验制乙烯方程式时，写成CH3CH2OH＝CH2=CH2＋H2O给学生看，学生开始纠正错在连接符号，缺少反应条件和气标符号，这样学生的印象就深了。
教师应该经常换位思考，从学生的时间和精力出发，精挑细选每一个练习题，少让学生做无用功。走近学生，争取做到与学生心灵的沟通，让学生喜欢与教师接近、交流。
四、教育反思，提升智慧
教育反思是指教师以体会、感想、启示等形式对教育教学行为进行的批判性思考。反思可以贯穿教学的全过程，体现在教育活动的始终。在课堂教学的实施中，既可以在备课时思考是否遇到什么困惑，对学生实际需求的估计是否合理，能否联系社会实际生活，即课前反思；也可以在上课过程中思考学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，课上是否发生了意想不到的事情，如何利用课上的资源改变原有的教学设计进程等，即课中反思；也可以在上课之后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等，即课后反思。因而，教师一方面要注重对教育教学现象或问题的反思；另一方面，也要注重将反思的成果用于后续的教育教学活动，不断改进实践状态，提升教育智慧。反思要具有批判性分析的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，强化教学的针对性和有效性，使自己的教育教学活动变得更具理性色彩。
五、重视教材，利用教材
教材是教学的基础，教师的“教”与学生的“学”两种行为共同指向教材，资料书的归纳来源于教材，教师的讲解也来源于教材，考题更是来源于教材，教材是师生教与学的主材料，忽略教材是学生的损失更是教师的罪过。所以，教师在教学中一定要处理好课本与习题间的關系。只有挖掘教材，吃透教材，驾御教材，才能有效的教书育人；学生只有认真读书，才能知其然，知其所以然，学有所得。学生有疑问，其根本原因是没有熟练把握教材，这就需要教师在教学过程中引导学生使用教材，教会学生读书。上新课要求翻书，复习也要求翻书，解决疑难更是从书上去寻求答案。如此强行增加教材的使用频率，让教材成为学生学习的最重要的助手，充分体现教材的地位和作用，则教与学都将有事半功倍的效果。
六、培养习惯，提高素质
化学学科的特点:化学知识一丢就望，解化学题思路清晰，但不一定得全分。针对此特点，必须让学生强化记忆理论知识，自己曾经出现过的错误，在阅读时作出标记,不能间断。还要认真审题，高标准、严要求，从平时做起，注意规范表达，向规范要高分。例如,要求写“名称”却写分子式或其他化学式，要求写分子式或结构式却写名称。电子式、原子或离子结构示意图、结构简式、结构式看不清，张冠李戴。要求写离子方程式而错写成化学方程式等。同学们应从平时做起，养成良好的学习习惯，根据自己的情况不断总结教训、积累经验，提高非智力素质。
在教学过程中引导学生确立学习目标，不断总结反思，落实学生的主体作用，营造和谐氛围，注重教学方法，培养良好学习，可以教得自如，学得轻松。教无定法，学无止境，没有最好，只有更好，为了更好，作为教师只有不断学习和探索才能跟上时代的步伐。
(作者单位：河北迁安市第二中学)