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伙伴学习是指通过营造浓郁的合作互助学习气氛，使教师与学生、学生与学生、学生与虚拟伙伴之间平等合作、互助共长，以此积累丰富的经验和见识，发展个人的的知识技能、情感态度和价值观。这与《语文新课程标准》中倡导“合作”这一学习方式具有异曲同工之妙。现代教学的目标对学生提出了更高的要求，要让学生在学习的过程中不仅需要具备竞争的意识，还需要具备合作的意识。下面我就主要介绍几种在促进学生合作过程中的几种策略。
一、合理分工，参差有序
要加强学生之间的伙伴学习，并不是盲目地在两个同学之间进行合作，而是按照科学的方式将班级分成一个一个的小组，小组内需要有优生、中等生以及后进生的合理搭配，男生和女生进行合理搭配，使得学生之间的学习层次有一定的区别，学生在进行学习的时候要选出一个小组长来对小组内成员的学习进行引导。对于小组长的人选要让小组成员轮流担任，避免小组内形成优等生掌控的局面。在进行小组讨论的时候，要安排记录员来对每个小组成员的发言进行记录，要尊重每个学生的意见，使得每个学生的意见都能够得到表达。进行伙伴学习时，并不是让学生放弃独立思考。在进行讨论之前，要先给学生留出一段独立思考的时间，然后再进行讨论，在讨论的中间取长补短。在此要注意的是，要避免部分学生的意见主导整个小组讨论的氛围，照顾后进生的情绪，避免“合而未学”现象的发生。在进行分组的时候，可以在班级里面建立起来“一对一”的帮扶小组，让后进生在优秀生的带领下不断提高自己的学习能力。
例如在教学《海底世界》时，通过找关键词的方法读出海参的行动特点后便出示伙伴学习要求：选择一种动物，按步骤学习讨论。第一步：读好句子。第二步：用一个字或词概括活动特点，并写在边上。第三步：你从哪些词句中感受到了这个特点，圈圈画画。第四步，想想作者是用什么说明方法写出它的特点的？学生在伙伴学习时，先由组长进行分工，后进生完成第一步；中等生完成第二、三步，优秀生完成第四步。交流时，伙伴学习组呈现的就是每个成员回答一个内容。这样整个伙伴组成员都参与了讨论、交流，得到了充分的展示，真正发挥了孩子的合作精神。
再如在对小学语文每课的生字新词检查中，就可以采用小组听写的方式来进行，每次听写的时候就安排一个学生作为听写人员，其它的学生按照要求听写，听写完之后学生就可以互相批改听写结果，对于一些听写结果比较好的学生要进行适当的鼓励，对于那些结果不太好的同学，小组内成员也不要嘲讽，要根据这个学生的特点来给出这个学生学习生词的建议，使得每个学生在听写的过程中都能够感受到听写带来的成果。
二、教师引导，话题适中
在进行小组话题难度进行设计的时候，教师要根据小组内成员学生的学习特点，然后制定需要讨论的话题，话题过于简单的话就没有讨论的必要，话题难度过大的话就会让学生产生畏难的情绪。在小组进行讨论的过程中，教师要不断地在教室里面进行巡查，关注每个小组讨论的情况，对于进展较为缓慢，或者讨论不和谐的小组，教师要进行适当的引导，引导学生将遇到的难题都化解为简单的问题，这样能够使得教师对小组讨论的进行及时把握，从而保证小组讨论结果的质量。小学生的知识面必然存在着认识不全面的现象，因此在进行完小组讨论以后，大多数情况下不可能对所有的问题都能够讨论到一个满意的答案，这个时候教师就需要对小组讨论的结果进行整合，对于小组讨论过程中出现的那些模棱两可的答案进行解释，对于学生存在疑惑的问题进行解答，使得学生在经过讨论和教师整合以后，知识层面是不存在错误的，同时在整合的过程中也能够把握到学习的重点所在，从而保证小组讨论结果的高效性。
例如，《望月》教学中，学生明白了小外甥眼中的月亮是一个童话故事，便出示伙伴学习要求：凝望着那轮江中月，让我们也来插上幻想的翅膀，在你的眼里，月亮像什么……要求伙伴学习组内合作，模仿课文共同创作关于月亮的童话故事，做到想象合理，有情节，拟人化。小小组之间一边说一边写，由一位同学执笔，注意共同完成。学生一开始不知所云，这时教师加入到一个伙伴组中参与孩子的讨论，作好引导：“你们看到的月亮是什么样子的？”学生有的说：“就像小姑娘的脸。”“对呀，那你觉得月亮的阴晴圆缺像孩子在什么时候的脸？”教者不失时机地问。一个孩子马上说：“高兴时是圆的，生气时是缺的……”另一个孩子接着说：“对，不光高兴、生气时，还有害羞时。”“那你们试着写一写看。”在老师的引导下，伙伴组内会写出了这样一段文字：“在我眼里，月亮像小姑娘的脸蛋，小姑娘高兴的时候就会哈哈大笑，小姑娘害羞的时候，就捂住脸，让脸只露出一点点，小姑娘愤怒的脸蛋就皱成个半圆型，小姑娘生气的时候索性背过脸去。”在教师的引导下，既帮助学生打开思维，丰富内容，更是学生合作意识的进一步强化。
三、合理评价，促进学习
小组合作学习的方式是和传统的教师进行讲授的方式是不同的，在实施的过程中不能够仅仅关注学习的形式，还需要注意学习成果的评价。一般教师在对小组成果进行评价的时候，往往对小组的整体状况进行评价，而往往忽略了对小组内每个成员的评价。因此教师在学生相互合作学习的过程中，要注意观察学生学习的变化，尤其是一些后进生在小组合作中的变化，对于这些学生的进步要进行及时的表扬，使得学生能够在小组讨论这样的一种学习形式中感受到学习的乐趣，从而在以后的小组讨论中能够积极地去表达自己的想法。此外，也可以采用小组内成员相互评价的方式来对每个学生进行评价，学生经常相处对彼此也比较了解，这样通过相互评价，也能够使得每个学生发现自身的不足和缺点，从而及时改正，完善人格。
比如，在教学《望月》这课时，让孩子们通过朗读课文中关于月亮的诗句，理解了诗意，体悟了诗情，便组织伙伴式学习。要求小组交流课前搜集的关于月亮的诗句，共同品味其中的情思，诵出诗的味道。学生伙伴学习后，进行了交流展示。第一伙伴组展示时，四人伙伴组每人各自诵读了关于思念的诗句。教师随即评价：这个伙伴组展示时，每人都有自己的任务，他们都背出了一轮思念之月，做到了人人参与。第二伙伴组交流时思念家乡的诗句时，只有三位孩子分别背诵了一句诗，而第4位孩子怎么也想不出一句。此时老师可适时引导：这一伙伴组会的要教教不会的，这样合作交流才有效。第三组伙伴组交流时，尽管也只背诵了三句诗，但他们在展示时，第1、2两个孩子分别背诵一句，3、4位同学却齐背了一句。老师见势马上评价：你看，这个伙伴组他们只找到了三句诗，但他们没有一个人不背，他们运用了二个同学齐背一句诗句，这样的伙伴学习也是非常有效的，这样的交流方式我们要学习。这样在师生互动中引导学生强化分工，智慧合作，人人参与，进一步将新课标提出的“加强合作学习”的要求落到了实处。
实践证明，伙伴学习能有效提高课堂教学实效，能促进学生语文能力和素养的提高，而且能够促进学生健全人格的培养。当然培养学生伙伴学习的意识，不是一蹴而就的，是需要教师在不断地督促中形成的。学生在形成了伙伴学习的思维以后，在以后的学习和生活中遇到困难也不会钻牛角尖，而是主动和别人进行合作来解决问题，尤其在课堂上，师生、生生合作，可以营造浓厚的合作互助学习氛围，这样的语文课堂才能焕发出勃勃生机。
一、合理分工，参差有序
要加强学生之间的伙伴学习，并不是盲目地在两个同学之间进行合作，而是按照科学的方式将班级分成一个一个的小组，小组内需要有优生、中等生以及后进生的合理搭配，男生和女生进行合理搭配，使得学生之间的学习层次有一定的区别，学生在进行学习的时候要选出一个小组长来对小组内成员的学习进行引导。对于小组长的人选要让小组成员轮流担任，避免小组内形成优等生掌控的局面。在进行小组讨论的时候，要安排记录员来对每个小组成员的发言进行记录，要尊重每个学生的意见，使得每个学生的意见都能够得到表达。进行伙伴学习时，并不是让学生放弃独立思考。在进行讨论之前，要先给学生留出一段独立思考的时间，然后再进行讨论，在讨论的中间取长补短。在此要注意的是，要避免部分学生的意见主导整个小组讨论的氛围，照顾后进生的情绪，避免“合而未学”现象的发生。在进行分组的时候，可以在班级里面建立起来“一对一”的帮扶小组，让后进生在优秀生的带领下不断提高自己的学习能力。
例如在教学《海底世界》时，通过找关键词的方法读出海参的行动特点后便出示伙伴学习要求：选择一种动物，按步骤学习讨论。第一步：读好句子。第二步：用一个字或词概括活动特点，并写在边上。第三步：你从哪些词句中感受到了这个特点，圈圈画画。第四步，想想作者是用什么说明方法写出它的特点的？学生在伙伴学习时，先由组长进行分工，后进生完成第一步；中等生完成第二、三步，优秀生完成第四步。交流时，伙伴学习组呈现的就是每个成员回答一个内容。这样整个伙伴组成员都参与了讨论、交流，得到了充分的展示，真正发挥了孩子的合作精神。
再如在对小学语文每课的生字新词检查中，就可以采用小组听写的方式来进行，每次听写的时候就安排一个学生作为听写人员，其它的学生按照要求听写，听写完之后学生就可以互相批改听写结果，对于一些听写结果比较好的学生要进行适当的鼓励，对于那些结果不太好的同学，小组内成员也不要嘲讽，要根据这个学生的特点来给出这个学生学习生词的建议，使得每个学生在听写的过程中都能够感受到听写带来的成果。
二、教师引导，话题适中
在进行小组话题难度进行设计的时候，教师要根据小组内成员学生的学习特点，然后制定需要讨论的话题，话题过于简单的话就没有讨论的必要，话题难度过大的话就会让学生产生畏难的情绪。在小组进行讨论的过程中，教师要不断地在教室里面进行巡查，关注每个小组讨论的情况，对于进展较为缓慢，或者讨论不和谐的小组，教师要进行适当的引导，引导学生将遇到的难题都化解为简单的问题，这样能够使得教师对小组讨论的进行及时把握，从而保证小组讨论结果的质量。小学生的知识面必然存在着认识不全面的现象，因此在进行完小组讨论以后，大多数情况下不可能对所有的问题都能够讨论到一个满意的答案，这个时候教师就需要对小组讨论的结果进行整合，对于小组讨论过程中出现的那些模棱两可的答案进行解释，对于学生存在疑惑的问题进行解答，使得学生在经过讨论和教师整合以后，知识层面是不存在错误的，同时在整合的过程中也能够把握到学习的重点所在，从而保证小组讨论结果的高效性。
例如，《望月》教学中，学生明白了小外甥眼中的月亮是一个童话故事，便出示伙伴学习要求：凝望着那轮江中月，让我们也来插上幻想的翅膀，在你的眼里，月亮像什么……要求伙伴学习组内合作，模仿课文共同创作关于月亮的童话故事，做到想象合理，有情节，拟人化。小小组之间一边说一边写，由一位同学执笔，注意共同完成。学生一开始不知所云，这时教师加入到一个伙伴组中参与孩子的讨论，作好引导：“你们看到的月亮是什么样子的？”学生有的说：“就像小姑娘的脸。”“对呀，那你觉得月亮的阴晴圆缺像孩子在什么时候的脸？”教者不失时机地问。一个孩子马上说：“高兴时是圆的，生气时是缺的……”另一个孩子接着说：“对，不光高兴、生气时，还有害羞时。”“那你们试着写一写看。”在老师的引导下，伙伴组内会写出了这样一段文字：“在我眼里，月亮像小姑娘的脸蛋，小姑娘高兴的时候就会哈哈大笑，小姑娘害羞的时候，就捂住脸，让脸只露出一点点，小姑娘愤怒的脸蛋就皱成个半圆型，小姑娘生气的时候索性背过脸去。”在教师的引导下，既帮助学生打开思维，丰富内容，更是学生合作意识的进一步强化。
三、合理评价，促进学习
小组合作学习的方式是和传统的教师进行讲授的方式是不同的，在实施的过程中不能够仅仅关注学习的形式，还需要注意学习成果的评价。一般教师在对小组成果进行评价的时候，往往对小组的整体状况进行评价，而往往忽略了对小组内每个成员的评价。因此教师在学生相互合作学习的过程中，要注意观察学生学习的变化，尤其是一些后进生在小组合作中的变化，对于这些学生的进步要进行及时的表扬，使得学生能够在小组讨论这样的一种学习形式中感受到学习的乐趣，从而在以后的小组讨论中能够积极地去表达自己的想法。此外，也可以采用小组内成员相互评价的方式来对每个学生进行评价，学生经常相处对彼此也比较了解，这样通过相互评价，也能够使得每个学生发现自身的不足和缺点，从而及时改正，完善人格。
比如，在教学《望月》这课时，让孩子们通过朗读课文中关于月亮的诗句，理解了诗意，体悟了诗情，便组织伙伴式学习。要求小组交流课前搜集的关于月亮的诗句，共同品味其中的情思，诵出诗的味道。学生伙伴学习后，进行了交流展示。第一伙伴组展示时，四人伙伴组每人各自诵读了关于思念的诗句。教师随即评价：这个伙伴组展示时，每人都有自己的任务，他们都背出了一轮思念之月，做到了人人参与。第二伙伴组交流时思念家乡的诗句时，只有三位孩子分别背诵了一句诗，而第4位孩子怎么也想不出一句。此时老师可适时引导：这一伙伴组会的要教教不会的，这样合作交流才有效。第三组伙伴组交流时，尽管也只背诵了三句诗，但他们在展示时，第1、2两个孩子分别背诵一句，3、4位同学却齐背了一句。老师见势马上评价：你看，这个伙伴组他们只找到了三句诗，但他们没有一个人不背，他们运用了二个同学齐背一句诗句，这样的伙伴学习也是非常有效的，这样的交流方式我们要学习。这样在师生互动中引导学生强化分工，智慧合作，人人参与，进一步将新课标提出的“加强合作学习”的要求落到了实处。
实践证明，伙伴学习能有效提高课堂教学实效，能促进学生语文能力和素养的提高，而且能够促进学生健全人格的培养。当然培养学生伙伴学习的意识，不是一蹴而就的，是需要教师在不断地督促中形成的。学生在形成了伙伴学习的思维以后，在以后的学习和生活中遇到困难也不会钻牛角尖，而是主动和别人进行合作来解决问题，尤其在课堂上，师生、生生合作，可以营造浓厚的合作互助学习氛围，这样的语文课堂才能焕发出勃勃生机。