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【摘 要】
在新课程改革力度大大增强的今天，对小学语文教学有了更高的要求，其不但要求小学语文教师要保证小学语文课堂教学的有效性，还得让学生自主学习语文的能力得到提升，同时小学语文教师本身的教学能力也要提高，本文主要进行研究的是小学语文教学，并探讨古诗词的教学策略。
【关键词】
古诗词教学 小学语文 兴趣 培养 教学有效性
古詩词教学是小学语文教学中的重点，对于陶冶学生的情操、感受中华文化的魅力、提升小学生的审美水平都有着很大的帮助。但是，现代白话文与古诗词是有着很大的区别，对于现代白话文来说，古诗词句子之间的内容跳跃较大，含义的表达方法相对较抽象，这样小学生就很难弄懂古诗词的意思。语文教师基本上在实际的教学中都停留在“解释”的层面上，而如果教师一字一句地解释，会使诗词艺术所蕴含的意境美消失，也使原本充满活力、完整和谐的古诗词变得更加枯燥无味。那么，只要教师采取有效的教学策略，便能使小学古诗词课堂教学的有效性得到提升。接下来，笔者就多年以来的教学实践谈一谈自己的几点看法：
一、兴趣激发，调动主动学习意识
众所周知，要让学生主动学习那催化剂一定是兴趣。而要激发学生的学习兴趣，如果教师在对古诗文进行教学时能把良好的学习氛围营造，这对学生学习古诗文会有很大的帮助。
例如，利用聆听古朴典雅的音乐和观看多媒体课件中的精美画面，浓郁的中国古代文化氛围就能被营造出来，烘托良好的教学气氛，这种激趣方式十分地好，这是传统的教学根本无法比的。例如，教学《早发白帝城》时，用古筝曲配乐让学生吟诵，学生在明快的乐曲声中便能感受到有山、水、小船、猿声、彩云的景象，作者喜悦的心情也要让学生体会到。有了这创造美的氛围，学生有了情感铺垫，对这首诗的学习就能更好地进行。老师还可以对学生关于李白为什么会写下这首诗进行介绍，这样便会使学生更主动地学习古诗知识。
二、引领入境，注意培养审美情趣
古典诗词有着内涵的丰富，作用也是多种多样的，包括知识丰富、启智明理等。如果小学生对古典诗文进行大量诵读，就一定可以有着良好的思想教育，丰富的文学知识也能同时获得；既能让学生的语言表达能力得到提高，学生的灵感、思维启迪也可以得到培养；既增强审美情趣，又孕育创新精神。古诗诵读关键是能让学生一生受益，学生自己的子孙后代也会受到影响。小学阶段80首必背篇目是大纲所推荐的，不但有着和谐的韵律、优美的词句和丰富的内涵，还有着很强的艺术感染力，而且篇幅精悍短小，这让小学生背诵是十分适合的。
教师要使学生的诵读兴趣提起来，必须使用一些学生熟悉又喜欢的方式，比如举行有关古诗的手抄报、配乐朗诵比赛、诗歌接力赛、给诗配画、办古诗专刊、诗文表演等。通过这一系列活动的开展有助于学生诵读古诗的兴趣被激发，学生诵读古诗的热情同时也会越来越高。当学生背完了必背的80首古诗词后，可以把初中必背古诗文每天一首抄写在黑板上给学生诵读，并让学生抄在积累本上再进行背诵，班上的学生现在基本上都可以背近100来首了。在几次学校组织的古诗诵读比赛中，我所带的班级都获得了不错的成绩。
三、跳出教材，有效进行组诗教学
“不能教教材，而要教材教”，这是课改提出的新理念，也就是说使用、理解教材时要有创造性，不同的教学策略要灵活运用，要积极开展课程资源。就诗教诗这一方法更不能用，开放的语文课程、富有活力要和学生一道开发和生成。在积累一定数量的基础上，尤其是高年级的学生，就可以指导学生跳出教材，进行组诗教学。
例如，对古诗《江雪》进行教学时，可以巧妙地把《江雪》《小儿垂钓》《秋江独钓图》《渔歌子》这些诗整合成一个“垂钓系列”，《小儿垂钓》《渔歌子》进行推荐阅读，对比略读《秋江独钓图》，重点是学习《江雪》，只要这样通过整合对比学习，便能探索中国文人历来的“垂钓”文化，还能让学生在对比中深化理解，古诗词的阅读量也会不知不觉地得到增加。在进行教学六年级的内容时，对引导已学的古诗用复习的形式进行分类，比如可分为：送别诗、咏物诗、爱国诗、思乡诗……而两首哲理诗《冬夜读书示子聿》和《观书有感》的过渡就能十分自然。当整合对比后对两首诗进行学习时，两首诗说理的不同方式运用比较学习就能发现，一首是借喻说理、直接说理，引导学生在相同中寻找不同。这时无效的教学环节就会明显变少，深入的探究“哲理诗”这一题材，便能事半功倍。
四、利用网络，丰富学生各种认知
古诗的撰写是具有历史背景、时代背景、人文背景的，对于古代，现在的孩子可谓是知之甚少，加上环境差异、时代差异，在理解古诗的意境上、情感上、内涵上使学生有了一条深深的鸿沟。这一难点要突破，在课前相关诗中经典故事、写作背景、诗人背景等信息我们就要布置学生去上网了解。
例如，在对《饮湖上初晴后雨》进行教学时，通过网络资源让学生欣赏西湖在雨天和在晴天的美景，学生就如身临其境，便会产生对西湖美景的喜爱之情，自己的形象思维被视觉唤醒，学习此时的情感就有了铺垫。作者的背景资料以及当时写作的情景和情感让学生利用网络进行查找。教师再利用播放课件对古诗进行范读，这种用普通话和课件配图动画示范读的形式，能让学生一边走进文本一边欣赏美景。 接着再指名学生有感情地进行朗读，边读边想像，再个别回答，仿佛看见了什么？在师生补充互动活动中古诗所描写的情景逐渐变得清晰起来。
总而言之，少年时期的文化启蒙能决定着人的一生的精神价值取向，从以往来看，古诗词滋养着无数读书郎，对于他们的人格、个性的健全发展，情感的升华与熏陶、心灵都起着非常重要的作用。在古诗词教学中教师有必要搭建一座通向古诗意境的桥梁，可以让学生用心去体会祖国语言的优美，博大精深的中华文化还得传承下去，从而调动学生学习古诗词的兴趣，使学生的语文素养和人文素养全面得到提高。
【参考文献】
【1】张玲.关注意境，引领课堂——浅谈小学古诗词教学策略【J】.散文百家：下，2016（11）
【2】万文锋.小学古诗词课堂教学策略研究【J】.都市家教，2017（10）
在新课程改革力度大大增强的今天，对小学语文教学有了更高的要求，其不但要求小学语文教师要保证小学语文课堂教学的有效性，还得让学生自主学习语文的能力得到提升，同时小学语文教师本身的教学能力也要提高，本文主要进行研究的是小学语文教学，并探讨古诗词的教学策略。
【关键词】
古诗词教学 小学语文 兴趣 培养 教学有效性
古詩词教学是小学语文教学中的重点，对于陶冶学生的情操、感受中华文化的魅力、提升小学生的审美水平都有着很大的帮助。但是，现代白话文与古诗词是有着很大的区别，对于现代白话文来说，古诗词句子之间的内容跳跃较大，含义的表达方法相对较抽象，这样小学生就很难弄懂古诗词的意思。语文教师基本上在实际的教学中都停留在“解释”的层面上，而如果教师一字一句地解释，会使诗词艺术所蕴含的意境美消失，也使原本充满活力、完整和谐的古诗词变得更加枯燥无味。那么，只要教师采取有效的教学策略，便能使小学古诗词课堂教学的有效性得到提升。接下来，笔者就多年以来的教学实践谈一谈自己的几点看法：
一、兴趣激发，调动主动学习意识
众所周知，要让学生主动学习那催化剂一定是兴趣。而要激发学生的学习兴趣，如果教师在对古诗文进行教学时能把良好的学习氛围营造，这对学生学习古诗文会有很大的帮助。
例如，利用聆听古朴典雅的音乐和观看多媒体课件中的精美画面，浓郁的中国古代文化氛围就能被营造出来，烘托良好的教学气氛，这种激趣方式十分地好，这是传统的教学根本无法比的。例如，教学《早发白帝城》时，用古筝曲配乐让学生吟诵，学生在明快的乐曲声中便能感受到有山、水、小船、猿声、彩云的景象，作者喜悦的心情也要让学生体会到。有了这创造美的氛围，学生有了情感铺垫，对这首诗的学习就能更好地进行。老师还可以对学生关于李白为什么会写下这首诗进行介绍，这样便会使学生更主动地学习古诗知识。
二、引领入境，注意培养审美情趣
古典诗词有着内涵的丰富，作用也是多种多样的，包括知识丰富、启智明理等。如果小学生对古典诗文进行大量诵读，就一定可以有着良好的思想教育，丰富的文学知识也能同时获得；既能让学生的语言表达能力得到提高，学生的灵感、思维启迪也可以得到培养；既增强审美情趣，又孕育创新精神。古诗诵读关键是能让学生一生受益，学生自己的子孙后代也会受到影响。小学阶段80首必背篇目是大纲所推荐的，不但有着和谐的韵律、优美的词句和丰富的内涵，还有着很强的艺术感染力，而且篇幅精悍短小，这让小学生背诵是十分适合的。
教师要使学生的诵读兴趣提起来，必须使用一些学生熟悉又喜欢的方式，比如举行有关古诗的手抄报、配乐朗诵比赛、诗歌接力赛、给诗配画、办古诗专刊、诗文表演等。通过这一系列活动的开展有助于学生诵读古诗的兴趣被激发，学生诵读古诗的热情同时也会越来越高。当学生背完了必背的80首古诗词后，可以把初中必背古诗文每天一首抄写在黑板上给学生诵读，并让学生抄在积累本上再进行背诵，班上的学生现在基本上都可以背近100来首了。在几次学校组织的古诗诵读比赛中，我所带的班级都获得了不错的成绩。
三、跳出教材，有效进行组诗教学
“不能教教材，而要教材教”，这是课改提出的新理念，也就是说使用、理解教材时要有创造性，不同的教学策略要灵活运用，要积极开展课程资源。就诗教诗这一方法更不能用，开放的语文课程、富有活力要和学生一道开发和生成。在积累一定数量的基础上，尤其是高年级的学生，就可以指导学生跳出教材，进行组诗教学。
例如，对古诗《江雪》进行教学时，可以巧妙地把《江雪》《小儿垂钓》《秋江独钓图》《渔歌子》这些诗整合成一个“垂钓系列”，《小儿垂钓》《渔歌子》进行推荐阅读，对比略读《秋江独钓图》，重点是学习《江雪》，只要这样通过整合对比学习，便能探索中国文人历来的“垂钓”文化，还能让学生在对比中深化理解，古诗词的阅读量也会不知不觉地得到增加。在进行教学六年级的内容时，对引导已学的古诗用复习的形式进行分类，比如可分为：送别诗、咏物诗、爱国诗、思乡诗……而两首哲理诗《冬夜读书示子聿》和《观书有感》的过渡就能十分自然。当整合对比后对两首诗进行学习时，两首诗说理的不同方式运用比较学习就能发现，一首是借喻说理、直接说理，引导学生在相同中寻找不同。这时无效的教学环节就会明显变少，深入的探究“哲理诗”这一题材，便能事半功倍。
四、利用网络，丰富学生各种认知
古诗的撰写是具有历史背景、时代背景、人文背景的，对于古代，现在的孩子可谓是知之甚少，加上环境差异、时代差异，在理解古诗的意境上、情感上、内涵上使学生有了一条深深的鸿沟。这一难点要突破，在课前相关诗中经典故事、写作背景、诗人背景等信息我们就要布置学生去上网了解。
例如，在对《饮湖上初晴后雨》进行教学时，通过网络资源让学生欣赏西湖在雨天和在晴天的美景，学生就如身临其境，便会产生对西湖美景的喜爱之情，自己的形象思维被视觉唤醒，学习此时的情感就有了铺垫。作者的背景资料以及当时写作的情景和情感让学生利用网络进行查找。教师再利用播放课件对古诗进行范读，这种用普通话和课件配图动画示范读的形式，能让学生一边走进文本一边欣赏美景。 接着再指名学生有感情地进行朗读，边读边想像，再个别回答，仿佛看见了什么？在师生补充互动活动中古诗所描写的情景逐渐变得清晰起来。
总而言之，少年时期的文化启蒙能决定着人的一生的精神价值取向，从以往来看，古诗词滋养着无数读书郎，对于他们的人格、个性的健全发展，情感的升华与熏陶、心灵都起着非常重要的作用。在古诗词教学中教师有必要搭建一座通向古诗意境的桥梁，可以让学生用心去体会祖国语言的优美，博大精深的中华文化还得传承下去，从而调动学生学习古诗词的兴趣，使学生的语文素养和人文素养全面得到提高。
【参考文献】
【1】张玲.关注意境，引领课堂——浅谈小学古诗词教学策略【J】.散文百家：下，2016（11）
【2】万文锋.小学古诗词课堂教学策略研究【J】.都市家教，2017（10）