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摘要：在新课程理念和改革背景下，促进学生学习方式转变的任务必然地落到了教师课堂教学方式的变革上，它要求教师改变传统的教学模式和方法，构建适合学生“自主合作探究”学习、体现学生主体的开放的创新的教学模式。而老师预设的各种课堂探究性问题直接关系到课堂教学效果的好坏。本人结合课堂实践，从问题设置的层次性、生活化、活动化、灵活化等方面阐述了课堂探究性问题要达到的目标和注意事项。
关键词：问题；层次化；生活化；活动化；灵活化
新课程改革的核心理念是以人为本，以学生为本，促进学生的全面发展。由于强调学生的主体地位和教学的过程化、生活化、活动化，课堂互动教学形式在课堂教学中被广大教师接受并大量运用。而其中的问题式探究教学法，更是成为了高中课堂中训练学生思维的常用教学方法。这种问题探究活动，通常情况下是指在教师确定探究主题后，让学生在问题情境中，通过教师的引导和自主学习、合作探究，最终分析、解决问题的教学方式。因为问题式探究的载体与核心是“问题”，所以“问题”的创设质量直接关系到课堂教学效果的好坏。因此课堂教学教师提出一个好问题或引导学生提出一个好问题是进行合作探究的前提。
一、问题设置层次化，体现启发性
探究性学习中，问题的设置就是要帮助学习者找到学习过程中“已有知识经验”和“新知识”之间的缺口，促使调整自己的内部认知结构，从而有效地帮助他们进行主动建构。所以，具有探究价值的问题往往是开放性的问题，给课堂教学更大拓展的空间，也为学生创造能力的展现提供了更加宽阔的舞台。成功的探究性课堂教学能给人一种留下值得思考的东西，使学生更深刻地感受到地理课的内涵，进一步激发学生学习地理课的热情。给学生合作探究的问题不能太容易，更不能太难，要注重问题设置的层次化。
这种问题的设置要避免初中阶段常问到的“是不是”、“对不对”、“行不行”等类型问题，这对于高中阶段的学生没有多大思维训练的价值，因此应当摒弃。像“为什么”、“怎么样”这类富有思维挑战性的问题才是地理课堂思维训练的需要。所以，教师设计的问题应遵循启发性的原则，问题的设计要源于教材，又适度高于教材，才能激励全体学生发挥各自的潜力，表现出更高的学习水准和探究能力。
二、问题情境生活化，增强趣味性
新课程注重“课堂生活化、生活课堂化”。设置探究性问题所依赖的问题情景必须反映时代潮流和社会发展趋势，以现实生活中的时政热点、学生熟悉的生活和地方特色素材为依托，注重学生的经验与感受，从而激发学生探究的动力和兴趣，扎实地开展探究活动。“兴趣是学习最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣能激发人的学习动机，使人的思维处于最活跃状态，并积极地参与其中。学生能否主动参与知识探究，关键在于教师所设置的问题能否给学生创设一种生动有趣的情境。只有设计富有趣味性的问题情景，才能增强课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习中。在探究的过程中，让学生以研究者和探索者的角色，体验独立思维的快乐感，体验驾驭知识的成就感。
例如，在学习《乡土地理》内容时，可以设计一个与学生生活密切相关且有探究价值的问题——“学习了几种区域故事之后，我们能否来说说自己家乡的故事？”增强活动的趣味性，引导学生合作探究。再如，在学习《家住平原》时，可以利用泰国湄南河平原居民的“高脚屋”图片设问：与我们的住房相比较，他们的房屋有何特点，为什么要这样设计？然后引导学生探究出原因，也就是本课的重点——湄南河平原的纬度位置（低纬度，热带地区）、地形（平原）、气候（热带季风，雨水多）特点影响了当地居民的生活。
三、问题情境活动化，加强实践性
“看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学的会、记的牢”。与旧教材相比，新教材尊重学生的主體性、能动性，含有大量的合作探究活动，教材基本上是以各类“活动”来展开的，每单元还特地安排了一堂综合探究实践课，活动形式多样，给学生以思维的启迪。因此教师在进行问题情境设置时，要注意问题的活动化，也就是在合作探究活动的形式中有活动内容本身，以使问题情境具有活动性和实践性。如，在学习《乡土地理》时，教师可以创设实践性的问题：调查、收集资料，画一幅学校或自己社区的平面图，然后展开小组合作探究实践活动。教师可以设计这样一个问题情境：调查，阅读，讨论，完成一份家乡区域生活的报告。通过问题情境活动化的处理，能够进一步增强学生的信息收集和信息处理能力、社会活动能力和情感态度的体验。
四、问题情境灵活化，突出开放性
问题设置的开放性主要是指问题的答案不是唯一的。因为答案不唯一，对培养学生的思维能力、探索精神，创新意识更为有效，能极大地调动学生参与的积极性，使学生按各自的不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣作出不同的回答。让学生有话想说，有话能说，促使学生产生尽可能多、尽可能新的甚至是前所未有的独创想法。在开放性问题的推动下，学生展开多角度、多方向的思维活动，结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得更深层次的学习感受，不仅有利于培养学生思维的广阔性和灵活性，培养学生的想象力和创新意识，而且也有利于帮助基础差的学生树立学习的信心。
总之，教师应遵循教学规律和学生的思维特点和认知规律，高度重视“问题”在探究活动中的意义，力求掌握和发掘课堂设问的技巧，充分发挥“问题”的“导火线”作用，引领学生积极参与探究活动，促成学生知识与能力、情感、态度与价值观的和谐发展。
【参考文献】
[1]李如密，王平.《学习策略教学的有效策略探析》[J].中国教育学刊.2001，（6）.
[2]王方林.《何谓有效的课堂提问》[J].教育理论与实践.2002，（2）.
[3]文涛.《论有效的课堂互动组合作学习》[J].教育理论与实践.2002，（22）.
关键词：问题；层次化；生活化；活动化；灵活化
新课程改革的核心理念是以人为本，以学生为本，促进学生的全面发展。由于强调学生的主体地位和教学的过程化、生活化、活动化，课堂互动教学形式在课堂教学中被广大教师接受并大量运用。而其中的问题式探究教学法，更是成为了高中课堂中训练学生思维的常用教学方法。这种问题探究活动，通常情况下是指在教师确定探究主题后，让学生在问题情境中，通过教师的引导和自主学习、合作探究，最终分析、解决问题的教学方式。因为问题式探究的载体与核心是“问题”，所以“问题”的创设质量直接关系到课堂教学效果的好坏。因此课堂教学教师提出一个好问题或引导学生提出一个好问题是进行合作探究的前提。
一、问题设置层次化，体现启发性
探究性学习中，问题的设置就是要帮助学习者找到学习过程中“已有知识经验”和“新知识”之间的缺口，促使调整自己的内部认知结构，从而有效地帮助他们进行主动建构。所以，具有探究价值的问题往往是开放性的问题，给课堂教学更大拓展的空间，也为学生创造能力的展现提供了更加宽阔的舞台。成功的探究性课堂教学能给人一种留下值得思考的东西，使学生更深刻地感受到地理课的内涵，进一步激发学生学习地理课的热情。给学生合作探究的问题不能太容易，更不能太难，要注重问题设置的层次化。
这种问题的设置要避免初中阶段常问到的“是不是”、“对不对”、“行不行”等类型问题，这对于高中阶段的学生没有多大思维训练的价值，因此应当摒弃。像“为什么”、“怎么样”这类富有思维挑战性的问题才是地理课堂思维训练的需要。所以，教师设计的问题应遵循启发性的原则，问题的设计要源于教材，又适度高于教材，才能激励全体学生发挥各自的潜力，表现出更高的学习水准和探究能力。
二、问题情境生活化，增强趣味性
新课程注重“课堂生活化、生活课堂化”。设置探究性问题所依赖的问题情景必须反映时代潮流和社会发展趋势，以现实生活中的时政热点、学生熟悉的生活和地方特色素材为依托，注重学生的经验与感受，从而激发学生探究的动力和兴趣，扎实地开展探究活动。“兴趣是学习最好的老师”。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣能激发人的学习动机，使人的思维处于最活跃状态，并积极地参与其中。学生能否主动参与知识探究，关键在于教师所设置的问题能否给学生创设一种生动有趣的情境。只有设计富有趣味性的问题情景，才能增强课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习中。在探究的过程中，让学生以研究者和探索者的角色，体验独立思维的快乐感，体验驾驭知识的成就感。
例如，在学习《乡土地理》内容时，可以设计一个与学生生活密切相关且有探究价值的问题——“学习了几种区域故事之后，我们能否来说说自己家乡的故事？”增强活动的趣味性，引导学生合作探究。再如，在学习《家住平原》时，可以利用泰国湄南河平原居民的“高脚屋”图片设问：与我们的住房相比较，他们的房屋有何特点，为什么要这样设计？然后引导学生探究出原因，也就是本课的重点——湄南河平原的纬度位置（低纬度，热带地区）、地形（平原）、气候（热带季风，雨水多）特点影响了当地居民的生活。
三、问题情境活动化，加强实践性
“看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学的会、记的牢”。与旧教材相比，新教材尊重学生的主體性、能动性，含有大量的合作探究活动，教材基本上是以各类“活动”来展开的，每单元还特地安排了一堂综合探究实践课，活动形式多样，给学生以思维的启迪。因此教师在进行问题情境设置时，要注意问题的活动化，也就是在合作探究活动的形式中有活动内容本身，以使问题情境具有活动性和实践性。如，在学习《乡土地理》时，教师可以创设实践性的问题：调查、收集资料，画一幅学校或自己社区的平面图，然后展开小组合作探究实践活动。教师可以设计这样一个问题情境：调查，阅读，讨论，完成一份家乡区域生活的报告。通过问题情境活动化的处理，能够进一步增强学生的信息收集和信息处理能力、社会活动能力和情感态度的体验。
四、问题情境灵活化，突出开放性
问题设置的开放性主要是指问题的答案不是唯一的。因为答案不唯一，对培养学生的思维能力、探索精神，创新意识更为有效，能极大地调动学生参与的积极性，使学生按各自的不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣作出不同的回答。让学生有话想说，有话能说，促使学生产生尽可能多、尽可能新的甚至是前所未有的独创想法。在开放性问题的推动下，学生展开多角度、多方向的思维活动，结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得更深层次的学习感受，不仅有利于培养学生思维的广阔性和灵活性，培养学生的想象力和创新意识，而且也有利于帮助基础差的学生树立学习的信心。
总之，教师应遵循教学规律和学生的思维特点和认知规律，高度重视“问题”在探究活动中的意义，力求掌握和发掘课堂设问的技巧，充分发挥“问题”的“导火线”作用，引领学生积极参与探究活动，促成学生知识与能力、情感、态度与价值观的和谐发展。
【参考文献】
[1]李如密，王平.《学习策略教学的有效策略探析》[J].中国教育学刊.2001，（6）.
[2]王方林.《何谓有效的课堂提问》[J].教育理论与实践.2002，（2）.
[3]文涛.《论有效的课堂互动组合作学习》[J].教育理论与实践.2002，（22）.