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小学低年级学生缺乏良好的学习习惯,缺少学习活动中所应具有的认真、主动、顽强的心理能动状态。在学习的动机、兴趣、注意等方面存在一定的障碍,很大程度上制约着素质教育的全面实施,影响着学生的学习。著名的教育家叶圣陶先生曾说过:“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”因此,对于刚入学的孩子来说,养成良好的学习习惯显得尤为重要。作为一名数学教师,我在日常教学知识的同时,通过发放“幸福点券”这个教育激励模式激发学生努力学习,积极上进。
一、表扬加“幸福点券”奖励来激励学生养成认真审题的好习惯,提高做题的质量与速度
表扬加“幸福点券”激励,在学生完成的作业当中,我把做题认真、审题仔细的学生加以表扬,并且给予“幸福点券”奖励。对学生取得每一点细小的成绩都要给予充分的肯定和鼓励,激励其不断追求新的成就。比如,对平时做题很粗心的学生,即使答错了,我也给予“幸福点券”鼓励,期望下次看清楚题目再完成,培养其自信心,帮助他们树立成就意识。这样长期下去就会让他养成做作业时认真审题的习惯。
二、精神激励,培养学生上课积极思考、大胆发言的好习惯
教师的语言对学生往往就是一种精神激励,我班学生上课时回答问题不是很积极,一个问题提出后,半天没有反应,个个懒洋洋的。为此我伤透了脑筋。拼命地鼓励:“知道的同学请举手,回答错了没有关系的啊!”就这样才有那么几位举手。对于上课学生不举手发言的情况我在课堂上表示,只要上课举手回答问题的同学,可以得到一点“幸福点券”。这一招还真灵验,看来这个物质激励不无道理。举手的人有一大半,会的同学都抢着举手,还有学生下课跑来抱怨举手为什么不叫他。在学生回答问题的时候,我适时地对回答得好的学生给予表扬并且投去欣赏的眼光,看着他们坐下,增加了回答问题者的自信,即使答错了,我投以原谅的目光“请坐,听别人怎么说。”经过一段时间物质激励和精神激励,我发现课堂举手的人增多了。成绩好的同学变得爱举手了,原来害怕举手、害怕说的同学,也时不时地举手。而且声音和过去比响亮了许多,同学们也知道认真听了,有不同意见的也愿意举手了。最重要的是,学生早已经不要“幸福点券”,由开始的物质激励,逐渐地形成了一种课堂积极思考踊跃举手的好习惯。 学习对学生来说是一件辛苦的事,“幸福点券”让学生在幸福中学习,从而使师生关系更加融洽了,师生相互尊重,平等与合作,学生的学习兴趣被激发,潜能被开掘,“幸福点券”是以教师的教育行为作为外部诱因,以激发和调动学生学习的积极性、主动性为目的,进而产生课堂教学的最佳效果。
一、表扬加“幸福点券”奖励来激励学生养成认真审题的好习惯,提高做题的质量与速度
表扬加“幸福点券”激励,在学生完成的作业当中,我把做题认真、审题仔细的学生加以表扬,并且给予“幸福点券”奖励。对学生取得每一点细小的成绩都要给予充分的肯定和鼓励,激励其不断追求新的成就。比如,对平时做题很粗心的学生,即使答错了,我也给予“幸福点券”鼓励,期望下次看清楚题目再完成,培养其自信心,帮助他们树立成就意识。这样长期下去就会让他养成做作业时认真审题的习惯。
二、精神激励,培养学生上课积极思考、大胆发言的好习惯
教师的语言对学生往往就是一种精神激励,我班学生上课时回答问题不是很积极,一个问题提出后,半天没有反应,个个懒洋洋的。为此我伤透了脑筋。拼命地鼓励:“知道的同学请举手,回答错了没有关系的啊!”就这样才有那么几位举手。对于上课学生不举手发言的情况我在课堂上表示,只要上课举手回答问题的同学,可以得到一点“幸福点券”。这一招还真灵验,看来这个物质激励不无道理。举手的人有一大半,会的同学都抢着举手,还有学生下课跑来抱怨举手为什么不叫他。在学生回答问题的时候,我适时地对回答得好的学生给予表扬并且投去欣赏的眼光,看着他们坐下,增加了回答问题者的自信,即使答错了,我投以原谅的目光“请坐,听别人怎么说。”经过一段时间物质激励和精神激励,我发现课堂举手的人增多了。成绩好的同学变得爱举手了,原来害怕举手、害怕说的同学,也时不时地举手。而且声音和过去比响亮了许多,同学们也知道认真听了,有不同意见的也愿意举手了。最重要的是,学生早已经不要“幸福点券”,由开始的物质激励,逐渐地形成了一种课堂积极思考踊跃举手的好习惯。 学习对学生来说是一件辛苦的事,“幸福点券”让学生在幸福中学习,从而使师生关系更加融洽了,师生相互尊重,平等与合作,学生的学习兴趣被激发,潜能被开掘,“幸福点券”是以教师的教育行为作为外部诱因,以激发和调动学生学习的积极性、主动性为目的,进而产生课堂教学的最佳效果。