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摘要：随着现代科学技术的发展，多媒体技术在教育教学领域也日益普及，它不仅能解决数学概论、数学规律抽象乏味等问题，而且能将文字、声音、图像等事物融为一体，丰富了我们的课堂内容，大大提高了我们的课堂教学效率。本文就谈谈自己在初中数学教学中运用多媒体技术的一点心得体会。
关键词：初中数学 多媒體 教学效率 运用
在过去的初中数学教学中，由于数学的概念、定理比较抽象，数学讲评课也较为乏味，许多教师对课堂中遇到的一些抽象思维问题感到教起来非常困难，因而使许多知识难以进入课堂。现在随着多媒体技术的发展及在教育教学中的日益普及，它将数学教学中的各种图像、文字、声音、动画等融为一体，不但能直观地再现事物的发展过程，而且还能形象地说明事物间的相互转化，使学生在理解的基础上参与知识的形成过程，大大提高了我们的教学效率。在此，笔者就简单介绍一下在自己的初中数学教学中运用多媒体技术的一点体会。
一、运用多媒体技术可以创设数学情境，激发学生的数学学习兴趣
初中阶段的学生由于生活阅历不丰，存在一定的思维定势，所以面对数学如此抽象的学科知识，无法与现实生活中的实例联系起来，久而久之便缺乏了数学学习的兴趣。随着多媒体技术的发展，我把多媒体技术和教学内容有机结合，把多媒体资源和教学资源有机结合，使教学的表现形式更加形象化、多样化、直观化，有利于创设相关的数学知识情境，活跃课堂气氛，充分揭示数学概念的形成与发展、展示数学思维的形成过程，从而激发学生的数学学习兴趣，充分调动学生自主学习数学知识的积极性，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用多媒体技术就不同了，在几何画板里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这个实验，不仅形象的为学生做出演示，学生还可以自己动手，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
二、运用多媒体辅助教学，能拓展教学时空，增加知识容量
在培养学生全面发展的目标和减负的双重任务之下，现在我们初中数学的课时相对于原来大大的减少了，但是教学内容却依然还是这么多，如果还继续使用原来陈旧的教学模式和教学手段是远远不能完成现在的教学任务的，部分学生还要在课余时间复习或是预习就更难以做到了。但是如果将课件放在校园网上，学生和教师通过网络实现了资源共享，学生根据自己的情况随时上网查阅，为预习、复习课上的教学内容提供了极大的方便。学生还可以通过查阅教材、上网浏览、收集有关信息来完成教师布置的课外作业，进一步加深了学生对初中数学技术的理解和体验，另外通过校园网，教师可以对学生练习中出现的问题进行答疑解惑，从而为学生创造了一个随时和老师进行面对面交流的互动学习环境。这样就缓解了过去教学时数有限、教师不足的问题，极大地方便了学生的课余学习。多媒体教学打破了传统的班级教学组织形式，将课堂教学与课外活动有机结合起来，极大地推进了体育教学的一体化进程，使教学的时间、空间得到了极大拓展。为摆脱传统教学过程中封闭的教学模式、构建开放型和谐的新型教学方式提供了美好的发展前景。
三、运用多媒体辅助教学能充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用
多媒体的运用使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、等工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以在教师的引导之下自主地在“问题空间”里进行探索、进行“数学实验”。教师可还以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成，学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学，过去被动接收“现成”的数学知识，而现在可以象“研究者”一样去发现探索知识，充分体现了新课程中以教师为主导，以学生为主体的教育理念。例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统教学方法，只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生自主的去观察，并在观察中，分析众多图形，分析后得出结论，还可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的，充分发挥了学生的主体作用，使学生自己自主的建构知识体系。
四、运用多媒体教学，能使复习课简练、讲评课针对性强
初中数学教学中的复习课知识容量非常大，并且知识与知识之间的联系非常紧密，如果仅仅依靠以前用嘴讲，用黑板板书的形式进行复习，花费大量的时间不说，很多知识点还不能简洁明了的表述出来，如果借助多媒体课件则能避免这些情况，是复习课达到简洁高效的目的。而多媒体技术对于枯燥无味的讲评课而言，是其最佳的课堂形式，我借助实物投影机把试卷放映到屏幕上，能够使学生与教师的目光一致，能够迅速准确的找出问题的中心，在讲评中，还可以利用教具进行引导，采取多种讲评方式，对于个别学生出现的错误，利用展台将其投影到屏幕上，让全班学生帮忙找出问题所在，更好地引起学生的有意注意。我观察到参与修改的同学学得特别带劲，因为他们体验到一种成就感。另外，对于同个类型的题目或看似相同题型但实际上不同题目，则事先准备好课件，等讲评完此类题目后，直接放映出问题，让学生运用比较法，更好地掌握这类题目。
参考文献：
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组编．《新课程理念与创新》．北京：北京师范大出版社，2001年．
[2]季正义，《浅谈多媒体教学在初中数学教学中的应用》，《中小学电教》，2006年 10期．
[3]徐建汉，《多媒体与数学在情境创设中的整合运用》，《宁波教育学院学报》，2006年 03期．
关键词：初中数学 多媒體 教学效率 运用
在过去的初中数学教学中，由于数学的概念、定理比较抽象，数学讲评课也较为乏味，许多教师对课堂中遇到的一些抽象思维问题感到教起来非常困难，因而使许多知识难以进入课堂。现在随着多媒体技术的发展及在教育教学中的日益普及，它将数学教学中的各种图像、文字、声音、动画等融为一体，不但能直观地再现事物的发展过程，而且还能形象地说明事物间的相互转化，使学生在理解的基础上参与知识的形成过程，大大提高了我们的教学效率。在此，笔者就简单介绍一下在自己的初中数学教学中运用多媒体技术的一点体会。
一、运用多媒体技术可以创设数学情境，激发学生的数学学习兴趣
初中阶段的学生由于生活阅历不丰，存在一定的思维定势，所以面对数学如此抽象的学科知识，无法与现实生活中的实例联系起来，久而久之便缺乏了数学学习的兴趣。随着多媒体技术的发展，我把多媒体技术和教学内容有机结合，把多媒体资源和教学资源有机结合，使教学的表现形式更加形象化、多样化、直观化，有利于创设相关的数学知识情境，活跃课堂气氛，充分揭示数学概念的形成与发展、展示数学思维的形成过程，从而激发学生的数学学习兴趣，充分调动学生自主学习数学知识的积极性，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用多媒体技术就不同了，在几何画板里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这个实验，不仅形象的为学生做出演示，学生还可以自己动手，大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望。
二、运用多媒体辅助教学，能拓展教学时空，增加知识容量
在培养学生全面发展的目标和减负的双重任务之下，现在我们初中数学的课时相对于原来大大的减少了，但是教学内容却依然还是这么多，如果还继续使用原来陈旧的教学模式和教学手段是远远不能完成现在的教学任务的，部分学生还要在课余时间复习或是预习就更难以做到了。但是如果将课件放在校园网上，学生和教师通过网络实现了资源共享，学生根据自己的情况随时上网查阅，为预习、复习课上的教学内容提供了极大的方便。学生还可以通过查阅教材、上网浏览、收集有关信息来完成教师布置的课外作业，进一步加深了学生对初中数学技术的理解和体验，另外通过校园网，教师可以对学生练习中出现的问题进行答疑解惑，从而为学生创造了一个随时和老师进行面对面交流的互动学习环境。这样就缓解了过去教学时数有限、教师不足的问题，极大地方便了学生的课余学习。多媒体教学打破了传统的班级教学组织形式，将课堂教学与课外活动有机结合起来，极大地推进了体育教学的一体化进程，使教学的时间、空间得到了极大拓展。为摆脱传统教学过程中封闭的教学模式、构建开放型和谐的新型教学方式提供了美好的发展前景。
三、运用多媒体辅助教学能充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用
多媒体的运用使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，利用“几何画板”、等工具软件，为学生“做”数学提供必要的工具与手段，让学生可以在教师的引导之下自主地在“问题空间”里进行探索、进行“数学实验”。教师可还以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成，学生从“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学，过去被动接收“现成”的数学知识，而现在可以象“研究者”一样去发现探索知识，充分体现了新课程中以教师为主导，以学生为主体的教育理念。例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统教学方法，只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生自主的去观察，并在观察中，分析众多图形，分析后得出结论，还可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的，充分发挥了学生的主体作用，使学生自己自主的建构知识体系。
四、运用多媒体教学，能使复习课简练、讲评课针对性强
初中数学教学中的复习课知识容量非常大，并且知识与知识之间的联系非常紧密，如果仅仅依靠以前用嘴讲，用黑板板书的形式进行复习，花费大量的时间不说，很多知识点还不能简洁明了的表述出来，如果借助多媒体课件则能避免这些情况，是复习课达到简洁高效的目的。而多媒体技术对于枯燥无味的讲评课而言，是其最佳的课堂形式，我借助实物投影机把试卷放映到屏幕上，能够使学生与教师的目光一致，能够迅速准确的找出问题的中心，在讲评中，还可以利用教具进行引导，采取多种讲评方式，对于个别学生出现的错误，利用展台将其投影到屏幕上，让全班学生帮忙找出问题所在，更好地引起学生的有意注意。我观察到参与修改的同学学得特别带劲，因为他们体验到一种成就感。另外，对于同个类型的题目或看似相同题型但实际上不同题目，则事先准备好课件，等讲评完此类题目后，直接放映出问题，让学生运用比较法，更好地掌握这类题目。
参考文献：
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组编．《新课程理念与创新》．北京：北京师范大出版社，2001年．
[2]季正义，《浅谈多媒体教学在初中数学教学中的应用》，《中小学电教》，2006年 10期．
[3]徐建汉，《多媒体与数学在情境创设中的整合运用》，《宁波教育学院学报》，2006年 03期．