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【摘要】随本文针对当前幼儿园教学现状和教学特点等，对幼儿园与小学教育衔接策略要素进行详细分析和阐述。
【关键词】幼儿园 小学教育 衔接 策略 分析
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0039-01
幼儿园教育工作中应注重与小学教育相衔接，此时应通过幼儿园、家长、小学三方联系、交流进行幼小教育衔接，之后在此基础上仔细找寻幼儿入学难点和重点问题，让幼小教育衔接工作正常进行有所参照。应该了解到，幼儿园与小学教育衔接工作尤为重要，其应有条不紊进行，此时需筛选合理教学方案进行幼小教育链接，因为从幼儿园跨入小学是学生学习生涯较为重要的成长经历，幼儿蜕变为小学生需要学生努力适应新型学习环境和学习氛围，其会接触到新教师和新同学，生活方式内容和交流方式内容等和以往有着较大不同，所以应针对各种现状，从实际角度出发，做好幼儿园与小学教育衔接工作。
一、依据找寻
若想更好更优的进行有效教育衔接工作开展，首要一点就是对学生本体情况进行细致调研和深度分析，随之进行幼小教学衔接工作开展切入点找寻和依据找寻，旨在解决内在矛盾问题。部分教师和家长没有对幼小教育衔接重要性加以掌握，存在严重误区，普遍认为英语学习内容和诗词学习内容以及汉字、算数学习内容等的提前掌握可以帮助学生缓解小学入学压力，学习上述内容可在进入小学学习时占据一定优势。通过数次分析和调查可以看出，学生群体进入小学阶段时，新型环境适应能力才最为主要，知识掌握范围宽窄并不是主要影响因素，小学入学阶段，对于学生而言，较为陌生的主要分为学习方法内容、交流方式内容、人际关系内容和行为规范内容以及学习环境内容等，学生完全处于一种未知态势，幼儿园学习与小学知识学习间存在严重断层。
进行幼小教育衔接时，学习方法内容、交流方式内容和人际关系内容等均是当前需要解决的首要矛盾，较为正确的做法是，应从实际角度出发，进行幼儿群体自身学习兴趣培养，激发幼儿群体潜在学习热情，之后在此基础上达到思维能力启发的主要目的，培养学生专心听讲品质和做事认真态度，对周围学习环境加以了解与熟知，通过语言表达能力锻炼和基础性人际交流能力锻炼来提升儿童团队合作意识和自我保护意识以及相关独立自主意识等。
二、核心点掌控
幼小教育衔接工作实际上就是为幼儿进入小学打下坚实基础，并做好充足教育准备，不仅如此，还要为幼儿群体释放压力，还原童真，使其拥有足够的生活空间和学习空间，保留天真本性。需知，当前多数幼儿园并未进行幼小教育衔接工作核心点认知，教育工作与任务偏离正常教育轨道，最为常见的例子即为：幼儿园中，幼儿作息时间和幼儿教学内容均与小学教育要求持平，基础知识培养被列在首位之上，幼儿园方面并未考虑到幼儿心智发展问题，一味让幼儿被动接受小学教育模式，此时因地制宜教学模式便无从谈起，未从实际角度思考问题，此时幼儿群体中便会出现厌学现状，害怕上学心理一旦产生，日后进入小学课堂时，此种心态便会愈加恶化。较为正确的做法是，应筛选适合幼儿年龄段容易接受的基本教学模式，使得幼儿处于轻松愉快学习环境之中，不能给予学生过多学习压力，应提供给儿童健康快乐童年。幼小衔接工作进行中切忌生搬硬套，适度衔接最为适宜，要使幼儿从幼儿园教育轻松过度到小学教学环境中来，幼儿思想认知内容和幼儿交际能力内容以及幼儿学习方式内容等均应被纳入考虑范畴之内，旨在提升新型小学教育环境适应能力。
三、有效衔接合理方案
幼小教育衔接工作不仅仅是幼儿园教育任务和小学教育任务，此时应由学生家长配合，幼儿园和小学之间应做好沟通工作和交流工作，时刻关注学生学习动态和具体生活情境，有效遏制脱节教学状况和相应重复教育状况等，作为幼儿园，园方应适时进行课外活动举行和出游活动组织，使幼儿群体能够充分认知大自然且了解大自然，对新鲜事物始终抱有感兴趣态度，有力激发幼儿群体内在好奇心和内在求知欲望，大班学生可适当参观小学，深度了解将要接触到的小学环境，简单熟悉行为规范内容和学习方式内容等。作为小学，校方对大班学生进行组织授课，以试验态度来让幼儿群体和小学教师间完成一定沟通，此时家长也是幼小教育衔接工作中的重要组成部分和重点操作环节，园方应做好学生家长思想工作，与家长达成共识，通过积极交流和思想沟通让家长对幼小教育衔接有所了解，家长需要配合幼儿园工作，定期组织家长开放日活动，此时家长可亲身体验幼小教育不同点，之后在此基础上深度了解幼儿本体学习环境与成长环境，随后对幼儿教育初级性内容有所熟知，可为后续幼小教育衔接提供优异且良好的家庭教育环境。
随着科学技术的飞速发展和教育水平的不断提升，当前大众群体逐渐对幼儿教育工作重视起来，因为幼儿教育在学生群体综合成长历程中占有举足轻重地位，幼儿园教学质量和教学效率被社会所关注，此时应做好幼儿园与小学教育的有力衔接工作，小学教育启蒙和幼儿教育终结二者互相影响且互相作用。
参考文献：
[1]何远清.“教、学、做合一”的幼小衔接策略及其实施[J]. 教育导刊. 2010（07）
[2]樊玉莲，樊冬梅，陈琛.构建幼小衔接联动机制的实践研究[J]. 上海教育科研. 2010（05）
【关键词】幼儿园 小学教育 衔接 策略 分析
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0039-01
幼儿园教育工作中应注重与小学教育相衔接，此时应通过幼儿园、家长、小学三方联系、交流进行幼小教育衔接，之后在此基础上仔细找寻幼儿入学难点和重点问题，让幼小教育衔接工作正常进行有所参照。应该了解到，幼儿园与小学教育衔接工作尤为重要，其应有条不紊进行，此时需筛选合理教学方案进行幼小教育链接，因为从幼儿园跨入小学是学生学习生涯较为重要的成长经历，幼儿蜕变为小学生需要学生努力适应新型学习环境和学习氛围，其会接触到新教师和新同学，生活方式内容和交流方式内容等和以往有着较大不同，所以应针对各种现状，从实际角度出发，做好幼儿园与小学教育衔接工作。
一、依据找寻
若想更好更优的进行有效教育衔接工作开展，首要一点就是对学生本体情况进行细致调研和深度分析，随之进行幼小教学衔接工作开展切入点找寻和依据找寻，旨在解决内在矛盾问题。部分教师和家长没有对幼小教育衔接重要性加以掌握，存在严重误区，普遍认为英语学习内容和诗词学习内容以及汉字、算数学习内容等的提前掌握可以帮助学生缓解小学入学压力，学习上述内容可在进入小学学习时占据一定优势。通过数次分析和调查可以看出，学生群体进入小学阶段时，新型环境适应能力才最为主要，知识掌握范围宽窄并不是主要影响因素，小学入学阶段，对于学生而言，较为陌生的主要分为学习方法内容、交流方式内容、人际关系内容和行为规范内容以及学习环境内容等，学生完全处于一种未知态势，幼儿园学习与小学知识学习间存在严重断层。
进行幼小教育衔接时，学习方法内容、交流方式内容和人际关系内容等均是当前需要解决的首要矛盾，较为正确的做法是，应从实际角度出发，进行幼儿群体自身学习兴趣培养，激发幼儿群体潜在学习热情，之后在此基础上达到思维能力启发的主要目的，培养学生专心听讲品质和做事认真态度，对周围学习环境加以了解与熟知，通过语言表达能力锻炼和基础性人际交流能力锻炼来提升儿童团队合作意识和自我保护意识以及相关独立自主意识等。
二、核心点掌控
幼小教育衔接工作实际上就是为幼儿进入小学打下坚实基础，并做好充足教育准备，不仅如此，还要为幼儿群体释放压力，还原童真，使其拥有足够的生活空间和学习空间，保留天真本性。需知，当前多数幼儿园并未进行幼小教育衔接工作核心点认知，教育工作与任务偏离正常教育轨道，最为常见的例子即为：幼儿园中，幼儿作息时间和幼儿教学内容均与小学教育要求持平，基础知识培养被列在首位之上，幼儿园方面并未考虑到幼儿心智发展问题，一味让幼儿被动接受小学教育模式，此时因地制宜教学模式便无从谈起，未从实际角度思考问题，此时幼儿群体中便会出现厌学现状，害怕上学心理一旦产生，日后进入小学课堂时，此种心态便会愈加恶化。较为正确的做法是，应筛选适合幼儿年龄段容易接受的基本教学模式，使得幼儿处于轻松愉快学习环境之中，不能给予学生过多学习压力，应提供给儿童健康快乐童年。幼小衔接工作进行中切忌生搬硬套，适度衔接最为适宜，要使幼儿从幼儿园教育轻松过度到小学教学环境中来，幼儿思想认知内容和幼儿交际能力内容以及幼儿学习方式内容等均应被纳入考虑范畴之内，旨在提升新型小学教育环境适应能力。
三、有效衔接合理方案
幼小教育衔接工作不仅仅是幼儿园教育任务和小学教育任务，此时应由学生家长配合，幼儿园和小学之间应做好沟通工作和交流工作，时刻关注学生学习动态和具体生活情境，有效遏制脱节教学状况和相应重复教育状况等，作为幼儿园，园方应适时进行课外活动举行和出游活动组织，使幼儿群体能够充分认知大自然且了解大自然，对新鲜事物始终抱有感兴趣态度，有力激发幼儿群体内在好奇心和内在求知欲望，大班学生可适当参观小学，深度了解将要接触到的小学环境，简单熟悉行为规范内容和学习方式内容等。作为小学，校方对大班学生进行组织授课，以试验态度来让幼儿群体和小学教师间完成一定沟通，此时家长也是幼小教育衔接工作中的重要组成部分和重点操作环节，园方应做好学生家长思想工作，与家长达成共识，通过积极交流和思想沟通让家长对幼小教育衔接有所了解，家长需要配合幼儿园工作，定期组织家长开放日活动，此时家长可亲身体验幼小教育不同点，之后在此基础上深度了解幼儿本体学习环境与成长环境，随后对幼儿教育初级性内容有所熟知，可为后续幼小教育衔接提供优异且良好的家庭教育环境。
随着科学技术的飞速发展和教育水平的不断提升，当前大众群体逐渐对幼儿教育工作重视起来，因为幼儿教育在学生群体综合成长历程中占有举足轻重地位，幼儿园教学质量和教学效率被社会所关注，此时应做好幼儿园与小学教育的有力衔接工作，小学教育启蒙和幼儿教育终结二者互相影响且互相作用。
参考文献：
[1]何远清.“教、学、做合一”的幼小衔接策略及其实施[J]. 教育导刊. 2010（07）
[2]樊玉莲，樊冬梅，陈琛.构建幼小衔接联动机制的实践研究[J]. 上海教育科研. 2010（05）