想象是智力活动的一项重要内容，想象力的训练不仅对学生学习语文有一定的意义，对于培养学生独立思考问题的能力，提高学生的创造性和预见性也有一定的意义。在语文阅读教学中培养学生的想象力是非常重要的，语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。更谈不上理解作者的情感，鉴赏文学作品的形象。本文主要从语文阅读方面谈如何用想象力架设学生与文本间的桥梁。
　　（一）结合感知，再造想象。在教学中，要使学生对语言文字真正理解，教师就必须使语言文字的内涵映象于学生的大脑。“映象”除教师运用直观教学手段和描述性语言外，更重要的是充分利用学生已有的感性认识，从而加深对知识的理解。抓住语言文字，展开再造想象，如：学生读到《故乡》中描写杨二嫂外貌的句子“凸颧骨，薄嘴唇”，像“画图仪器里细脚伶仃的圆规”的时候，通过想象一个高高瘦瘦的女人形象就鲜明地浮现脑际。然后就会想鲁迅对不是主人公的杨二嫂浓墨重彩进行渲染，并且运用对比的写作手法塑造，究竟要揭示怎样的内涵？通过教师引导，结合时代背景，学生想象当时各阶层人物的生活状况，归结出在旧中国半殖民地、半封建的社会，主要经济命脉是农村经济，农村经济的破产无异于釜底抽薪，势必导致城镇经济的破产。“口袋空空”，杨二嫂们自然也做不了小本生意，自然也无法维持自己的生计。畸型的艰难生活自然也会将昔日美女杨二嫂变成“辛苦恣睢”的丑女人！这个过程就是学生从对语言文字感知再通过想象理解了文字的内涵。
　　（二）置身情景，介入想象。对于故事情节较强的或写景抒情比较突出的课文，教师可根据课文中的具体事物。使学生介入这个事物中，把课文中的人物假设为自己，让自己成为角色，身临其境地去揣摩品味，思索想象。记得在上《孤独之旅》一课时，就出现这样的情况，文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促使人迅速成熟这一道理。文章用大量的环境描写渲染孤独的氛围。如：“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一次真正感到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。”现在的学生很难体会“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边，芦荡如万重大山围住了小船”这样的景象，这时老师可以来一处情境假设：假设你是文中的杜小康，想给老师、同学、妈妈、爸爸写信倾诉你孤独的处境。哪怕不能寄出去，你会怎么写？在体验中学生必须想象才能把那种内心感受说出来。这样学生就会步步进入角色，介入想象，把自己作为意境之中的人来反复读细细想，动之以情，喻之以“身”（指自己），不仅能深入领会文章中的景、情、意，而且使自己的思想感情也受到熏陶。
　　（三）积聚表象，丰富想象。脑子里储存的表象越多，想象就越丰富。培养想象力，不单是课内的事，还应在课外下工夫。平时要让学生在生活实践和大量的阅读活动中广泛地接触语言，积累和掌握丰富的词汇，养成善于想象和思维的习惯。有了这样的习惯学生就会在平凡的生活中捕捉到生活的精彩，朱自清的《背影》将真情融入父亲为儿子买橘子这样平凡的事情中，给人留下深刻印象，如果缺少了想象就很难感染读者。我的学生通过阅读这篇课文注意到酷暑中做木工活的父亲的辛苦，写了一篇文章《被忽视的父亲》，表达了对父亲的崇敬之情。当学生在课内阅读中有了一定的基础，在课外阅读时还会有寻找想象内容的习惯，在中考前的一次月考中学生读到迟子建的《我对黑暗的柔情》一文时，很快发现文中有许多想象的内容。一位学生在发言中分析了文章思路：作者被蜜蜂蜇后，开始是因疼痛而懊恼，最后却对蜜蜂产生了感激之情。这是因为①蜜蜂蜇过人自己也就会死，作者认为蜜蜂是勇敢的，这是壮烈的牺牲；②正是由于自己被蜜蜂蜇了，才唤起了疼痛感；③也正是有了疼痛，才让自己关注起黑暗，对黑暗产生了柔情。学生还说写作时插入这么多想象就不愁文章内容不充实了，可见学生已认识到了想象力的重要了。
　　用想象力架设学生与文本间的桥梁，就如同给学生装上了阅读与写作的翅膀。