【摘 要】
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以问题为导向的PBL在预防医学教育中得到应用.以山东大学流行病学实验课程为例,将2014级、2015级预防医学方向本科生随机分为实验组与对照组.从学习习惯、学习与教学效果、课程形成性与终结性评价等方面对PBL进行了评估.将基本情况作为控制变量引入双重变换模型(CIC)后显示PBL显著促进了学生养成良好的学习习惯、预习及复习.开课前两组预习/复习方式无差异,结课后部分产生差异.两组形成性与终结性评价均无统计学差异.PBL可以培养学生良好的学习习惯,并提升学习能力,但也增加了学业负担,因此应合理设置PBL与传
【机 构】
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山东大学齐鲁医学院 公共卫生学院流行病学系,山东 济南 250012
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以问题为导向的PBL在预防医学教育中得到应用.以山东大学流行病学实验课程为例,将2014级、2015级预防医学方向本科生随机分为实验组与对照组.从学习习惯、学习与教学效果、课程形成性与终结性评价等方面对PBL进行了评估.将基本情况作为控制变量引入双重变换模型(CIC)后显示PBL显著促进了学生养成良好的学习习惯、预习及复习.开课前两组预习/复习方式无差异,结课后部分产生差异.两组形成性与终结性评价均无统计学差异.PBL可以培养学生良好的学习习惯,并提升学习能力,但也增加了学业负担,因此应合理设置PBL与传统教学的学时安排.
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