数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科,小学生的思维正处于由具体做法形象思维为主向抽象逻辑思念为主的过渡阶段,所以在小学数学教学中,适时恰当地选用信息技术来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。
　　信息技术与教学整合意味着在已有教学的学习活动中结合使用信息技术,以使更好地完成教学目标,它是在数学教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合,共同完成教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与小学数学教学整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。信息技术与小学数学教学整合的优势可以概述为以下几个方面:
　　一、激发了学生学习兴趣,让学生乐于学习
　　传统的教学模式,教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学,媒体运用单一,学生容易产生疲劳感、乏味感。布鲁纳说:“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段,能使教学情境变得生动活泼,从而调动学生的学习动机,引起他们对所学内容的注意和兴趣。动画是小学生最喜闻乐见的艺术形式,设计制作出包含动画的课件最容易激发学生的学习兴趣。例如在上“被除数、除数末尾有0的有余数除法”一课时,我们设计了“猪八戒分桃子”动画,屏幕上出现了声情并茂的彩色画面,一天,猪八戒到花果山去玩,恰好悟空不在,八戒就带着30只小猴去摘了100个又大又红的桃子,然后对小猴说:“你们30人,每人分得3个,剩下的一个就给猪伯伯我吧!”八戒怕小猴不相信,还列了一个算式呢!100÷30=3(个)……1(个)没多久,悟空回来了,知道了这件事,斥责猪八戒不老实,欺骗了小猴,吓得八戒不老实,欺骗了小猴,吓得八戒连连磕头求饶,小猴们被弄得莫名其妙。“童话”故事放完后,老师紧接着问学生:八戒为什么欺骗小猴,悟空指责不老实的理由在哪里,在学生绕有情趣的情况下,老师趁热打铁揭示本节课的学习内容“被除数、除数末尾有0的有余数除法”可爱的人物,优美的音乐,诙谐的解说,成功地营造出了一种乐学氛围,使枯燥的学习变得轻松易接受,为学生自主有效的学习奠定了基础。
　　二、突破了教学重难点,让学生有效学习
　　学生学习一个知识,一般都要经历“感知——理解——积累——运用”这样的一个过程。信息技术在小学数学教学中可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理,生动、形象地展现在学生面前。如在教学小数乘法时,如何确定积的小数点位置是难点,在学生理解了小数乘法的算理后,老师和学生一起研究怎样确定积的小数点位置,屏幕上出现4.8×0.82竖式,教师和学生一起数两个因数中共有几个小数(两个因数共有三位小数边数时期4.8中“5”、0.82中的“8”“2”依次由蓝色变红色,并配上悦耳动听的声音,接着用同样的方法表示它们的积3.936有几位小数(积也有3位小数),使学生清楚地看到因数的小数的联系,做到数形结合,声情并茂。动静结合,引发了学生的思维,提高了学生的注意力,突出了教学重点,突破了知识的难点。
　　信息技术与小学数学教学整合可以弥补传统媒体的不足,突破一些教学上的难点。教学一年级“认钟表”这一节中,学生认识“快到几点”与“刚过几点”是本节的难点。为此,运用多媒体课件,设计时针、分针从6:00开始运动,到6:55停下,并同时闪烁两次,突出时间,强化学生的注意。然后从9:55至10:00之间每一分钟都可任意停顿,便于学生感知这一运动过程。同时,让时针和分针从12:00至12:05每分钟都能停下,到12:05时,时针、分针都停下,闪烁两次,突出此时刻。通过以上演示,就如电影中的慢镜头,非常清晰地反映了时针、分针的变化规律,强化了“快到”和“刚过”这两个时间状态,很好地解决了教学难点。
　　三、优化了练习,深化了学生的思维
　　信息技术与小学数学教学整合,可以达到优化练习,从而使学生思维得到进一步的发展。练习是学生理解知识、掌握知识、形成知识、形成技能的基本途径,又是运用知识发展技能的重要手段,它需要有坡度、多角度、多层次的练习巩固所学的知识。练习时可以利用多媒体技术省时、容量大、拓宽思路的特点来强化练习效果,提高练习效率。如教学“元、角、分”的认识后,我们就利用计算机创设“虚拟商店”让学生当售货员与消费者,进行仿真练习。由于信息技术演示具有“应变”、“重复”的功能,因而这种练习可不断重复,使练习效果不断强化。再如,在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后,我们利用信息技术计算机设计了这样的判断练习:若给出三角形三个角中的一个角,判断出是什么三角形吗?①露出一个钝角;②露出一个直角;③露出一个锐角,让学生依次进行判断。在对“露出一个锐角”的判断中,有的学生说是“锐角三角形”,对此,故意让屏幕显示一个“直角三角形”;当学生说是一个“直角三角形”时,却让屏幕显示一个“钝角三角形”。促使学生深入思考,学生通过思考认识到:因为三种三角形都有锐角,所以,只露出一个锐角是不能判定是什么三角形。把学生思维引向深入,从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。
　　信息技术在数学课堂上的运用确实给学生带来了无限的乐趣,为学生营造了一个宽松的学习环境,使他们学到了许多书本上无法传授的知识,信息技术与数学教学整合必将成为今后学校教育教学的主要模式。因此,我们教师应当做这种新型教学模式的推广者和执行者。我深信:信息技术与课堂教学整合将一步步走向成熟、走向成功、走向灿烂辉煌的明天。