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摘要：群文阅读和以往单篇式阅读模式完全不同，其是将具备同一特征或者是议题的多个文本，聚集到一起进行阅读和研究。在群文阅读中，需要教师能够开发并设计内容，融入多样化的教学方法，引导学生分析，逐步提升学生的阅读效率以及知识储备量。本文以三年级学生为例，提出群文阅读教学开展的策略。
关键词：小学语文;三年级;群文阅读;教学策略
在语文学科中，阅读教学是非常重要的一部分。如何提升学生的阅读能力，增加学生的阅读范围，是诸多教师在进行语文学科改革过程中研究的重点。就传统的语文阅读教学中，主要是以单纯的讲授为主，让学生背诵、记忆，这种方法是很难提升学生的阅读兴趣以及素养。因此，在素质教育以及新课程的背景之下，小学语文教师就要借助群文阅读的方法，对学生的阅读进行指导，不断的开阔学生的思维，提升阅读教学的有效性。
一、科学选择群文阅读的文章
群文阅读是将多个有共同特征或者是议题的文本聚集到一起，让学生进行阅读的一种方式。故在小学三年级课堂中，渗透群文阅读，就需要合理的选择文本。部编版三年级上册文本中每一个单元的主题都非常的突出，教师可以将第六单元的“富饶的西沙群岛”“海滨小城”“美丽的小兴安岭”组成群文阅读。分析这三篇文章的共性，得出均是描写景物的文章，且展现了壮丽祖国的山河。比如“富饶的西沙群岛”描写了西沙群岛的风景以及特产。“海滨小城”讲述的是广东某个海滨小城的街道景色、沙滩等。“美丽的小兴安岭”描写了“美丽的小兴安岭”描写了一年四季小兴安岭的美景。通过将这三篇文本组合成群文阅读，可以让学生学习景色描写的方法，感受我国大好河山，培养学生的爱国情怀。
二、融入情境以及小组合作，引导学生自主开展群文阅读
群文阅读属于一种新型的阅读方法，在小学三年级语文课堂中渗透时，需要开展群文阅读的目的，即扩大学生阅读的范围，培养学生自主阅读的能力。基于此，就需要教师能够重新定位自身在教学过程中的位置，不要第一时间为学生解答，要让学生有足够的时间和空间对问题进行思考，这样才能够逐步提升学生阅读的能力。依旧以上文所述的三篇文章为例，通过上文分析，了解这三篇文章均是描写景物的文章，故教师就可以先用视频的方式向学生展示西沙群岛、海滨小城、小兴安岭，让学生感受这美丽的景色。接着带着视觉的冲击，让学生阅读文本。在阅读之后，引导学生说出每篇文章的大概内容。随后教师提出几个问题，第一找出三篇文章描写的景物的特征，第二在描写景物上三篇文章有何共性和差别，第三你更喜欢哪里的景色，为什么？先让学生自主对文本进行阅读，并带着教师的问题进行思考。有了答案之后，在小组内部将答案汇总，总结出一个小组共同认定的答案，并在班级中进行展示。从上述的整个阅读过程可以看出，教师起到的是引导作用，学生的阅读思维、阅读能力会在此过程中不断地得到展现和提升。
三、指导学生画出中心，升华群文阅读主题
在群文阅读过程中，学生是整个学习的主体，而教师既要发挥出引导作用，又要在关键时候突出阅读的主题、重点以及难点，只有这样，才能够真正地完成整个群文阅读的任务和目标。在上文的三篇文章中，既都是写景的文章，其教学的目标就应该围绕这三点，第一是掌握优美的语句，第二了解写景的一些方法，比如拟人、比喻等，第三了解文章情感，如对家乡或者是祖国大好河山的热爱。为了更好地让学生了解群文阅读文本的每一个内容，教师就可以组织实践活动，让学生建立一个表格，在表格中写出文本所描写的景物的地点，所运用的景物描写的方法，景物的特征等，让学生在班级中呈现自己研究的成果，并在展示环节不断扩充，深入内部研究。其实在表格中，学生可以清晰到看到每一个文本的写作思路和内容，这其实就是一篇文本的思维导图，也有助于升华整个群文阅读的主题。
四、融入群文阅读的课外拓展活动
开展群文阅读活动，除了要充分的利用课本中已有的文章之外，还需要教师深入的挖掘课外的一些文本，将课外文本和课堂文本进行结合，或者是将课外文本组成群文阅读文本，让学生进行训练。在训练的过程中，培养小学生语文阅读的兴趣和能力，不断地拓宽学生阅读的范围。部编版三年级下册第八单元，描写的都是趣味的一些故事，在组建了故事类的群文阅读之后，教师可以为学生推荐《骆驼祥子》《童年》等人物故事类的文章，让学生在阅读之后，思考文本讲述的内容、每一个主人公的性格特征等，并要求将整个内容绘制成表格，进行人物的对比，逐步掌握人物故事类的写作思路和方法。
五、结语
從上述分析，可以看出，想要发挥出群文阅读的优势，还需要教师能够科学选择群文阅读文本，合理引导，鼓励学生分析，这样才有利于发挥学生在阅读环节的主动性，提升学生阅读的综合素养。除此之外，还要融入课外的阅读文本，不断对学生进行阅读的训练，拓展学生阅读能力。
参考文献：
[1]徐姗姗.借力群文阅读，开拓小学语文教学德育新模式[J].吉林教育，2021（1）：30-31.
[2]贾梦颖.双线融合视野下小学群文阅读教学问题与对策研究[D].西南大学，2020.
关键词：小学语文;三年级;群文阅读;教学策略
在语文学科中，阅读教学是非常重要的一部分。如何提升学生的阅读能力，增加学生的阅读范围，是诸多教师在进行语文学科改革过程中研究的重点。就传统的语文阅读教学中，主要是以单纯的讲授为主，让学生背诵、记忆，这种方法是很难提升学生的阅读兴趣以及素养。因此，在素质教育以及新课程的背景之下，小学语文教师就要借助群文阅读的方法，对学生的阅读进行指导，不断的开阔学生的思维，提升阅读教学的有效性。
一、科学选择群文阅读的文章
群文阅读是将多个有共同特征或者是议题的文本聚集到一起，让学生进行阅读的一种方式。故在小学三年级课堂中，渗透群文阅读，就需要合理的选择文本。部编版三年级上册文本中每一个单元的主题都非常的突出，教师可以将第六单元的“富饶的西沙群岛”“海滨小城”“美丽的小兴安岭”组成群文阅读。分析这三篇文章的共性，得出均是描写景物的文章，且展现了壮丽祖国的山河。比如“富饶的西沙群岛”描写了西沙群岛的风景以及特产。“海滨小城”讲述的是广东某个海滨小城的街道景色、沙滩等。“美丽的小兴安岭”描写了“美丽的小兴安岭”描写了一年四季小兴安岭的美景。通过将这三篇文本组合成群文阅读，可以让学生学习景色描写的方法，感受我国大好河山，培养学生的爱国情怀。
二、融入情境以及小组合作，引导学生自主开展群文阅读
群文阅读属于一种新型的阅读方法，在小学三年级语文课堂中渗透时，需要开展群文阅读的目的，即扩大学生阅读的范围，培养学生自主阅读的能力。基于此，就需要教师能够重新定位自身在教学过程中的位置，不要第一时间为学生解答，要让学生有足够的时间和空间对问题进行思考，这样才能够逐步提升学生阅读的能力。依旧以上文所述的三篇文章为例，通过上文分析，了解这三篇文章均是描写景物的文章，故教师就可以先用视频的方式向学生展示西沙群岛、海滨小城、小兴安岭，让学生感受这美丽的景色。接着带着视觉的冲击，让学生阅读文本。在阅读之后，引导学生说出每篇文章的大概内容。随后教师提出几个问题，第一找出三篇文章描写的景物的特征，第二在描写景物上三篇文章有何共性和差别，第三你更喜欢哪里的景色，为什么？先让学生自主对文本进行阅读，并带着教师的问题进行思考。有了答案之后，在小组内部将答案汇总，总结出一个小组共同认定的答案，并在班级中进行展示。从上述的整个阅读过程可以看出，教师起到的是引导作用，学生的阅读思维、阅读能力会在此过程中不断地得到展现和提升。
三、指导学生画出中心，升华群文阅读主题
在群文阅读过程中，学生是整个学习的主体，而教师既要发挥出引导作用，又要在关键时候突出阅读的主题、重点以及难点，只有这样，才能够真正地完成整个群文阅读的任务和目标。在上文的三篇文章中，既都是写景的文章，其教学的目标就应该围绕这三点，第一是掌握优美的语句，第二了解写景的一些方法，比如拟人、比喻等，第三了解文章情感，如对家乡或者是祖国大好河山的热爱。为了更好地让学生了解群文阅读文本的每一个内容，教师就可以组织实践活动，让学生建立一个表格，在表格中写出文本所描写的景物的地点，所运用的景物描写的方法，景物的特征等，让学生在班级中呈现自己研究的成果，并在展示环节不断扩充，深入内部研究。其实在表格中，学生可以清晰到看到每一个文本的写作思路和内容，这其实就是一篇文本的思维导图，也有助于升华整个群文阅读的主题。
四、融入群文阅读的课外拓展活动
开展群文阅读活动，除了要充分的利用课本中已有的文章之外，还需要教师深入的挖掘课外的一些文本，将课外文本和课堂文本进行结合，或者是将课外文本组成群文阅读文本，让学生进行训练。在训练的过程中，培养小学生语文阅读的兴趣和能力，不断地拓宽学生阅读的范围。部编版三年级下册第八单元，描写的都是趣味的一些故事，在组建了故事类的群文阅读之后，教师可以为学生推荐《骆驼祥子》《童年》等人物故事类的文章，让学生在阅读之后，思考文本讲述的内容、每一个主人公的性格特征等，并要求将整个内容绘制成表格，进行人物的对比，逐步掌握人物故事类的写作思路和方法。
五、结语
從上述分析，可以看出，想要发挥出群文阅读的优势，还需要教师能够科学选择群文阅读文本，合理引导，鼓励学生分析，这样才有利于发挥学生在阅读环节的主动性，提升学生阅读的综合素养。除此之外，还要融入课外的阅读文本，不断对学生进行阅读的训练，拓展学生阅读能力。
参考文献：
[1]徐姗姗.借力群文阅读，开拓小学语文教学德育新模式[J].吉林教育，2021（1）：30-31.
[2]贾梦颖.双线融合视野下小学群文阅读教学问题与对策研究[D].西南大学，2020.