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儿童在自由玩耍的过程中也实现着自身的发展，在类似于“跳房子”这样的民间游过程中，儿童的大运动能力和精细运动能力得到锻炼，认知方面的注意、记忆和思维能力都能得以提升，社会性能力也得以发展。
一、游戏对儿童心理发展的价值
儿童的玩或所有自由活动都可以称之为游戏。根据皮亚杰的理论，游戏可以被分为三种类型：第一种游戏类型叫做练习游戏，指的是儿童自发的重复很多动作，主要发生于婴儿期；第二种游戏类型叫做假装游戏，指的是儿童经常依靠想象将自己置身于某个角色之中，或者将一个物体想象成另一个物体等，主要发生于幼儿期；第三种类型叫做规则游戏，指需要依靠规则来保障其顺利进行的游戏，这种游戏往往带有一定的竞争色彩，发生在小学阶段及其之后。
从心理学的角度来看，一方面，游戏对儿童已经习得的技能起一种练习和巩固的作用；另一方面，更多的心理学家认为游戏是发展的工具。布鲁纳认为，游戏活动本身比结果更重要，它们为儿童提供了一个极其轻松的环境，儿童可以毫无压力的在其中探索和尝试各种行为方式，并将游戏中尝试过的行为应用到解决问题的现实中，即游戏通过增加备选行为的数量来促进儿童的发展。史密斯认为，对儿童而言，适应未来的不是精确的行为模式，而是行为上的灵活性，而游戏恰恰能够锻炼行为的灵活性，扩展儿童的适应性潜能。
从认知的角度看，大量的心理学研究发现，儿童更多地参加一些角色扮演游戏、建构游戏等能够显著的促进概念思维、智力、操作性思维、发散思维和心理理论等功能的发展。比如，Rubin等的研究就发现，儿童参加角色扮演游戏的过程中，会练习站在他人角度看问题的观点选择能力，从而产生去自我中心的效果，同时不断地在现实身份和游戏角色中的转换，也锻炼了思维的可逆性，从而发展了儿童的守恒能力。Dansky也发现，假装游戏过程中，儿童需要不地完成很多表征的转化，而表征的灵活转化，又是创造性思维的关键所在。
从社会性的角度看，儿童在游戏的过程中需要遵守轮流替换、合作竞争等规则，而这些规则也会发生在现实生活中，而且游戏中习得的很多规则具有能够迁移的特性，从而影响儿童的规则意识和道德发展。Rubin的研究发现，经常参加某些类型游戏的儿童会表现出更多的亲社会行为，从而影响他们的同伴接受性和学校适应。在团体游戏中，为了更好地扮演自己的角色，儿童不得不把自己放在他人的位置上，从他人的角度体验社会，直接提高了观点采择的能力。
二、河南民间游戏介绍：以“跳房子”为例
跳房子游戏介绍：游戏一般由3～5个孩子在一起玩，游戏的道具就是沙包一个。游戏开始前需要先用粉笔或用石头在地上画一个如右图所示的图形：
图中有9个方格，每个方格大概0.2～0.3平方米左右，保证足够大的同时也保证游戏者能够单腿隔着一个格子跳过去（如从1直接跳到3）。不同年龄的孩子因为跳跃能力不同，在玩的时候可以将这个图画大一些或小一些。参与游戏者总共需要完成九关，游戏在孩子们中间轮流进行，当一个孩子在游戏中犯错时，就按照事先定好的顺序由下一个孩子替换，最先完成九关的孩子就算胜利。
第一关：从小圆点处将沙包丢入方格1中，儿童从格子外隔过方格1，直接跳入方格2中，然后依次跳到方格3、4、5、6、7、8。规则是单格用单腿跳，双格用双腿跳（即跳入单数方格时应该单腿着地，跳入双数方格时应该双腿着地）。然后再按照方格8、7、6、5、4、3、2的顺序依同样的规则跳回。跳到方格2后双腿换单腿站立，弯腰捡起方格1中的沙包，隔着方格1直接跳出。
从第二关到第七关，规则类似。不同之处就是一开始将沙包丢入的方格不同，第几关就将沙包丢入方格几（如第6关就需要将沙包直接从小圆点处丢入方格6）。跳方格时按照同样规则，沙包在哪个方格就直接隔过哪个方格（包括進方格时从1到8的跳跃顺序和出方格时从8到1的跳跃顺序都是如此），依然是单格用单腿跳，双格用双腿跳。
第八关：游戏者需要从小圆点处将沙包直接准确的掷入方格8。然后按照同样的跳跃规则从方格1跳至方格7，此时要单腿站立、弯腰捡起沙包。然后单腿转身，按照方格7、6、5、4、3、2、1的顺序依同样跳跃规则跳出。
第九关：游戏者要携带沙包，从方格1按照同样的跳跃规则跳到方格8，然后双腿站立转身，背对方格9将沙包掷入方格9，然后蹲下背对方格9摸到沙包，最后按照方格7、6、5、4、3、2、1的顺序按同样的跳跃规则返回。
每一次游戏的过程之中，如果发生沙包不能准确的掷入应掷入的方格、跳跃时踩线、捡沙包或摸沙包时踩线、应该单腿（双腿）站立时使用双腿（单腿）站立、跳跃时没有越过沙包所在的方格等等现象，则算此次游戏失败，游戏权交给按照实现确定的下一位游戏者。等下次再轮流到自己时，直接接续上次的游戏关数进行游戏，直至决出最后的胜利者和2、3、4、5名（如果5个孩子一起玩的话）。
三、跳房子游戏对儿童的发展价值分析
从生理发展的角度上看，单腿跳或双腿跳、单腿转身、蹲下摸沙包等动作直接锻炼着身体的大肌肉群；在地上划格子的过程，以及将沙包精准地投掷到每一个方格中的动作，则是对精细运动能力的锻炼。
从认知发展的角度上来看，规则在不同的格子中是经常变换的，要很好地完成游戏必须要对规则有很好的记忆，而且每个人都要记得别人在上一轮游戏中玩到了哪一关，以防止其他儿童耍赖。这本身就是对记忆能力的锻炼。游戏中每一关的跳法是不一样的，这就要求儿童能根据规则随时调整自己行为，即在游戏中完成一关后就要有一次思维上的调整，这直接锻炼着儿童思维的灵活性；儿童在玩游戏的过程之中要随时注意并观察别人是否有违反规则的行为，是否在某些步骤中会犯错误等，这些又直接锻炼着儿童的感知和注意；不同地域的跳房子游戏都有不同的玩法，这直接能够体现出儿童自身修改规则方面的创造性。
从社会性发展的角度上来看，儿童在玩游戏的过程中需要商定规则，需要根据规则轮流替换进行，直接增强了规则意识；此类游戏具有一定的竞争性，输赢的体验发展着儿童的社会性情感；跳房子游戏往往需要几个孩子一起玩，大量孩子在一起玩竞争性游戏，不可避免会出现一些摩擦，在解决这些摩擦的过程中，儿童的人际问题解决能力得以发展，同时也在共同玩耍过程中发展着儿童的友谊。
参考文献：
[1 ]黄进.论儿童游戏中游戏精神的衰落.中国教育学刊，2003，（09）：28-31.
[2 ]井卫英，陈会昌.关于游戏与儿童发展的思考.学前教育研究，2002，（04）：36-38.
[3 ]郭丽.从社会学视角看儿童游戏的教育价值.现代教育科学，2010，（01）：93-94.
本文系河南省教育厅人文社会科学研究项目“河南民间游戏整理及对儿童发展的价值评估”，项目编号：2014-QN-444。
一、游戏对儿童心理发展的价值
儿童的玩或所有自由活动都可以称之为游戏。根据皮亚杰的理论，游戏可以被分为三种类型：第一种游戏类型叫做练习游戏，指的是儿童自发的重复很多动作，主要发生于婴儿期；第二种游戏类型叫做假装游戏，指的是儿童经常依靠想象将自己置身于某个角色之中，或者将一个物体想象成另一个物体等，主要发生于幼儿期；第三种类型叫做规则游戏，指需要依靠规则来保障其顺利进行的游戏，这种游戏往往带有一定的竞争色彩，发生在小学阶段及其之后。
从心理学的角度来看，一方面，游戏对儿童已经习得的技能起一种练习和巩固的作用；另一方面，更多的心理学家认为游戏是发展的工具。布鲁纳认为，游戏活动本身比结果更重要，它们为儿童提供了一个极其轻松的环境，儿童可以毫无压力的在其中探索和尝试各种行为方式，并将游戏中尝试过的行为应用到解决问题的现实中，即游戏通过增加备选行为的数量来促进儿童的发展。史密斯认为，对儿童而言，适应未来的不是精确的行为模式，而是行为上的灵活性，而游戏恰恰能够锻炼行为的灵活性，扩展儿童的适应性潜能。
从认知的角度看，大量的心理学研究发现，儿童更多地参加一些角色扮演游戏、建构游戏等能够显著的促进概念思维、智力、操作性思维、发散思维和心理理论等功能的发展。比如，Rubin等的研究就发现，儿童参加角色扮演游戏的过程中，会练习站在他人角度看问题的观点选择能力，从而产生去自我中心的效果，同时不断地在现实身份和游戏角色中的转换，也锻炼了思维的可逆性，从而发展了儿童的守恒能力。Dansky也发现，假装游戏过程中，儿童需要不地完成很多表征的转化，而表征的灵活转化，又是创造性思维的关键所在。
从社会性的角度看，儿童在游戏的过程中需要遵守轮流替换、合作竞争等规则，而这些规则也会发生在现实生活中，而且游戏中习得的很多规则具有能够迁移的特性，从而影响儿童的规则意识和道德发展。Rubin的研究发现，经常参加某些类型游戏的儿童会表现出更多的亲社会行为，从而影响他们的同伴接受性和学校适应。在团体游戏中，为了更好地扮演自己的角色，儿童不得不把自己放在他人的位置上，从他人的角度体验社会，直接提高了观点采择的能力。
二、河南民间游戏介绍：以“跳房子”为例
跳房子游戏介绍：游戏一般由3～5个孩子在一起玩，游戏的道具就是沙包一个。游戏开始前需要先用粉笔或用石头在地上画一个如右图所示的图形：
图中有9个方格，每个方格大概0.2～0.3平方米左右，保证足够大的同时也保证游戏者能够单腿隔着一个格子跳过去（如从1直接跳到3）。不同年龄的孩子因为跳跃能力不同，在玩的时候可以将这个图画大一些或小一些。参与游戏者总共需要完成九关，游戏在孩子们中间轮流进行，当一个孩子在游戏中犯错时，就按照事先定好的顺序由下一个孩子替换，最先完成九关的孩子就算胜利。
第一关：从小圆点处将沙包丢入方格1中，儿童从格子外隔过方格1，直接跳入方格2中，然后依次跳到方格3、4、5、6、7、8。规则是单格用单腿跳，双格用双腿跳（即跳入单数方格时应该单腿着地，跳入双数方格时应该双腿着地）。然后再按照方格8、7、6、5、4、3、2的顺序依同样的规则跳回。跳到方格2后双腿换单腿站立，弯腰捡起方格1中的沙包，隔着方格1直接跳出。
从第二关到第七关，规则类似。不同之处就是一开始将沙包丢入的方格不同，第几关就将沙包丢入方格几（如第6关就需要将沙包直接从小圆点处丢入方格6）。跳方格时按照同样规则，沙包在哪个方格就直接隔过哪个方格（包括進方格时从1到8的跳跃顺序和出方格时从8到1的跳跃顺序都是如此），依然是单格用单腿跳，双格用双腿跳。
第八关：游戏者需要从小圆点处将沙包直接准确的掷入方格8。然后按照同样的跳跃规则从方格1跳至方格7，此时要单腿站立、弯腰捡起沙包。然后单腿转身，按照方格7、6、5、4、3、2、1的顺序依同样跳跃规则跳出。
第九关：游戏者要携带沙包，从方格1按照同样的跳跃规则跳到方格8，然后双腿站立转身，背对方格9将沙包掷入方格9，然后蹲下背对方格9摸到沙包，最后按照方格7、6、5、4、3、2、1的顺序按同样的跳跃规则返回。
每一次游戏的过程之中，如果发生沙包不能准确的掷入应掷入的方格、跳跃时踩线、捡沙包或摸沙包时踩线、应该单腿（双腿）站立时使用双腿（单腿）站立、跳跃时没有越过沙包所在的方格等等现象，则算此次游戏失败，游戏权交给按照实现确定的下一位游戏者。等下次再轮流到自己时，直接接续上次的游戏关数进行游戏，直至决出最后的胜利者和2、3、4、5名（如果5个孩子一起玩的话）。
三、跳房子游戏对儿童的发展价值分析
从生理发展的角度上看，单腿跳或双腿跳、单腿转身、蹲下摸沙包等动作直接锻炼着身体的大肌肉群；在地上划格子的过程，以及将沙包精准地投掷到每一个方格中的动作，则是对精细运动能力的锻炼。
从认知发展的角度上来看，规则在不同的格子中是经常变换的，要很好地完成游戏必须要对规则有很好的记忆，而且每个人都要记得别人在上一轮游戏中玩到了哪一关，以防止其他儿童耍赖。这本身就是对记忆能力的锻炼。游戏中每一关的跳法是不一样的，这就要求儿童能根据规则随时调整自己行为，即在游戏中完成一关后就要有一次思维上的调整，这直接锻炼着儿童思维的灵活性；儿童在玩游戏的过程之中要随时注意并观察别人是否有违反规则的行为，是否在某些步骤中会犯错误等，这些又直接锻炼着儿童的感知和注意；不同地域的跳房子游戏都有不同的玩法，这直接能够体现出儿童自身修改规则方面的创造性。
从社会性发展的角度上来看，儿童在玩游戏的过程中需要商定规则，需要根据规则轮流替换进行，直接增强了规则意识；此类游戏具有一定的竞争性，输赢的体验发展着儿童的社会性情感；跳房子游戏往往需要几个孩子一起玩，大量孩子在一起玩竞争性游戏，不可避免会出现一些摩擦，在解决这些摩擦的过程中，儿童的人际问题解决能力得以发展，同时也在共同玩耍过程中发展着儿童的友谊。
参考文献：
[1 ]黄进.论儿童游戏中游戏精神的衰落.中国教育学刊，2003，（09）：28-31.
[2 ]井卫英，陈会昌.关于游戏与儿童发展的思考.学前教育研究，2002，（04）：36-38.
[3 ]郭丽.从社会学视角看儿童游戏的教育价值.现代教育科学，2010，（01）：93-94.
本文系河南省教育厅人文社会科学研究项目“河南民间游戏整理及对儿童发展的价值评估”，项目编号：2014-QN-444。