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【摘要】数学是一门对逻辑思维能力要求比较高的课程，并且在中学阶段，随着年级的递增，数学科目难度也在不断加大，在这一过程中，一些学生对数学的学习热情就会在畏难情绪或者“怕动脑”的因素作用下开始减弱，有的学生甚至失去了对数学的学习信心，影响了整体学习成绩。对此，本文从情感教育入手，来探索如何在高中数学教育中渗透情感教育，从而提高学生的数学学习效果。
【关键词】高中数学 情感教育 探索
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0067-01
中学阶段数学科目对逻辑思维能力较高，并且随着年级的递增，数学科目难度也在不断加大，在此过程中，一些学生对数学的学习热情就会在畏难情绪或者“怕动脑”的因素作用下开始减弱，有的学生甚至失去了对数学的学习信心，影响了整体学习成绩。但是在高中数学教育中，如果能够在掌握学生情感特点的基础上，有的放矢对其进行情感教育，那么不仅能够解决很多学生在数学学习中的思想困惑，也能够进一步提高学生的数学学习效果。
一、高中数学教育中情感教育现状
（一）教师缺乏相关认识
在当前应试教育体制下，很多数学老师的教育观念依然停留在传统阶段，那就是片面地看重学生的学习成绩。而对于其他的、从直观上看和数学科目没有关系的教学内容，都不能起到积极作用，相反会弱化数学的中心教学内容，并分散学生对于本科目的学习精力，影响学生的考试成绩。而即使有的教师能够认识到情感教育的积极面，但是因为缺乏正确的认识，也难以寻找到正确途径进行情感教育。
（二）师生情感交流效果不好
在师生情感交流效果中，有一个很重要的影响因素就是学生对于该老师教学科目的学习情况，而高中数学因为对逻辑思考能力、科学分析能力要求较高，一些学生因为没有找到正确的学习方法或者对数学缺乏兴趣，而导致学习成绩不理想，在这种情况下，学生也会慢慢对数学科目失去兴趣，并进而影响到和数学教师的情感交流。
（三）教学设计不足
在当下升学体制下，高中学生和高中教师所要面对的课业压力都比较繁重，教师往往将更多的精力用在基础知识巩固、习题讲解、强化提升等方面，没有足够时间进行情感教育方面的教学设计，也造成了教学设计不足的现象。
二、高中数学教学中如何渗透情感教育
在当前应试教育的背景下，绝大多数高中教师都存在根深蒂固的“唯分数至上”的观念，因此，在具体的教学实践过程中，往往将几乎所有的精力投入到了对学生数学基础知识巩固、习题讲解、强化提升等方面，忽略了情感教育。当学生遇到数学学习兴趣降低、学习信心不足等情况时，往往也只是通过生硬的观念纠正来进行改变，这样虽然能起到一定效果，但是对学生来说，依然是一种被动式改变，效果依然有限。所以高中数学教师应当要进一步认识到情感教育的重要性，并通过建立和谐的师生关系、创新教学设计等方式，逐步提高情感教育水平，从而提高学生数学学习效果。
（一）转变教育观念和教学方式
针对以往只注重学生答题能力，只追求学生考试成绩的片面教育观念，高中教师应当从转变教育观念和教学方式入手，逐步提高情感教育在高中数学教育中的渗透。首先是要树立起“以专业教学为主，以情感为主”的教学理念，要认识到情感教育在教学中的积极影响，并通过树立起情感教育在数学教学中的主导地位，来提高学生对数学的学习兴趣。比如，当教师在讲“集合”这一概念时，可以改变以往直入主题的“陈述式”教学方式，转而让学生自由发挥想象力，通过生活中的一些例子，来自己表达对集合概念的理解，并就其中一些学生的发言给予肯定或互动探讨，这样不仅能够改变以往数学教师在学生心目中刻板的印象，也能够活跃课堂氛围，培养学生自我认识和自我思考的能力，提高学习效果。第二是随着当前互联网技术的发展，数学教师可以将互联网技术运用到对学生的情感教育过程中，提高情感教育效果，比如可以建立班级数学交流网络群，当每一章内容讲完之后，可以在群里和学生进行以情感交流为目标的互动，了解学生学习情况和兴趣情况，并根据学生反馈的意见进行相关的情感教育设计。第三是教师应当建立起情感教育的评价体系，并且可以让学生、教师、家庭一起参与到情感教育评价体系的设计环节和评价环节中来，来提高评价结果的科学性，对于评价结果，教师也要进行整合分析，并根据结果不断进行改进。
（二）建立和谐的师生关系
在以往的师生关系中，有一个很重要的影响因素就是学生在该科目上的学习情况，如果学习情况较好，那么学生就比较有信心，也乐于和老师就行沟通交流，反之，则不愿意和老师进行沟通交流，主要是因为学生心中觉得在该科目上学习成绩不好，老师会对自己有成见、有看法，因此就有意识地避免和老师进行沟通，这样又会进一步地影响该科目的学习成绩，造成恶性循环。所以老师应当要以更加宽容的心态对待学生，并不断展现自己宽容的一面，同时要重点关注一些成绩不太理想的学生，要主动进行沟通交流，并通过积极鼓励、正确引导，来增强其学习数学的信心。
（三）创新教学设计
在数学学习中，很多学生受到各种各样因素的影响导致学习效果不理想，但是因为课时有限，教师往往很难根据每个学生的问题来对症下药寻找解决办法。所以数学教师应当要通过创新教学设计，运用多样化的教学方式，将情感教育融入其中，通过对不同学生个性化需求的满足，在有限的时间内尽可能地提高更多学生的数学学习效果。比如在讲授某一章节的时候，可以利用信息技术开展线上教学。首先根据所掌握的学生个性需求情况划分不同的教学模块，再将网络教育资源和实际教学内容相结合，制订不同模块的教学课件，并上传至校园网络上，供学生自主进行学习。这种教学方式充分考虑到了学生的个性化需求，将有助于提高学生的学习效果。
当前，随着高中教学改革的不断推进，高中数学教师应当要进一步认识到情感教育的重要性，准确把握学生情感需求，在此基础上转变教学理念和教学方式，并建立起更加和谐的师生关系，来有针对性地提高学生的数学学习效果。
参考文献：
[1]刘延昌.情感教育的渗透在高中数学教学中的作用研究[J].知识经济，2014（21）：154.
[2]李立兵.丹心热血沃新花——谈高中数学教学中的情感教育[J].电子制作，2014（13）：139.
[3]梁伟文.关于在数学教学中引導学生制定个性学习方法的思考[J].西江教育论丛，2005，（03）.
[4]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2001，（04）.
[5]廖文君.高中数学中的构造法[J].黑龙江教育（中学版），2006，（04）.
【关键词】高中数学 情感教育 探索
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0067-01
中学阶段数学科目对逻辑思维能力较高，并且随着年级的递增，数学科目难度也在不断加大，在此过程中，一些学生对数学的学习热情就会在畏难情绪或者“怕动脑”的因素作用下开始减弱，有的学生甚至失去了对数学的学习信心，影响了整体学习成绩。但是在高中数学教育中，如果能够在掌握学生情感特点的基础上，有的放矢对其进行情感教育，那么不仅能够解决很多学生在数学学习中的思想困惑，也能够进一步提高学生的数学学习效果。
一、高中数学教育中情感教育现状
（一）教师缺乏相关认识
在当前应试教育体制下，很多数学老师的教育观念依然停留在传统阶段，那就是片面地看重学生的学习成绩。而对于其他的、从直观上看和数学科目没有关系的教学内容，都不能起到积极作用，相反会弱化数学的中心教学内容，并分散学生对于本科目的学习精力，影响学生的考试成绩。而即使有的教师能够认识到情感教育的积极面，但是因为缺乏正确的认识，也难以寻找到正确途径进行情感教育。
（二）师生情感交流效果不好
在师生情感交流效果中，有一个很重要的影响因素就是学生对于该老师教学科目的学习情况，而高中数学因为对逻辑思考能力、科学分析能力要求较高，一些学生因为没有找到正确的学习方法或者对数学缺乏兴趣，而导致学习成绩不理想，在这种情况下，学生也会慢慢对数学科目失去兴趣，并进而影响到和数学教师的情感交流。
（三）教学设计不足
在当下升学体制下，高中学生和高中教师所要面对的课业压力都比较繁重，教师往往将更多的精力用在基础知识巩固、习题讲解、强化提升等方面，没有足够时间进行情感教育方面的教学设计，也造成了教学设计不足的现象。
二、高中数学教学中如何渗透情感教育
在当前应试教育的背景下，绝大多数高中教师都存在根深蒂固的“唯分数至上”的观念，因此，在具体的教学实践过程中，往往将几乎所有的精力投入到了对学生数学基础知识巩固、习题讲解、强化提升等方面，忽略了情感教育。当学生遇到数学学习兴趣降低、学习信心不足等情况时，往往也只是通过生硬的观念纠正来进行改变，这样虽然能起到一定效果，但是对学生来说，依然是一种被动式改变，效果依然有限。所以高中数学教师应当要进一步认识到情感教育的重要性，并通过建立和谐的师生关系、创新教学设计等方式，逐步提高情感教育水平，从而提高学生数学学习效果。
（一）转变教育观念和教学方式
针对以往只注重学生答题能力，只追求学生考试成绩的片面教育观念，高中教师应当从转变教育观念和教学方式入手，逐步提高情感教育在高中数学教育中的渗透。首先是要树立起“以专业教学为主，以情感为主”的教学理念，要认识到情感教育在教学中的积极影响，并通过树立起情感教育在数学教学中的主导地位，来提高学生对数学的学习兴趣。比如，当教师在讲“集合”这一概念时，可以改变以往直入主题的“陈述式”教学方式，转而让学生自由发挥想象力，通过生活中的一些例子，来自己表达对集合概念的理解，并就其中一些学生的发言给予肯定或互动探讨，这样不仅能够改变以往数学教师在学生心目中刻板的印象，也能够活跃课堂氛围，培养学生自我认识和自我思考的能力，提高学习效果。第二是随着当前互联网技术的发展，数学教师可以将互联网技术运用到对学生的情感教育过程中，提高情感教育效果，比如可以建立班级数学交流网络群，当每一章内容讲完之后，可以在群里和学生进行以情感交流为目标的互动，了解学生学习情况和兴趣情况，并根据学生反馈的意见进行相关的情感教育设计。第三是教师应当建立起情感教育的评价体系，并且可以让学生、教师、家庭一起参与到情感教育评价体系的设计环节和评价环节中来，来提高评价结果的科学性，对于评价结果，教师也要进行整合分析，并根据结果不断进行改进。
（二）建立和谐的师生关系
在以往的师生关系中，有一个很重要的影响因素就是学生在该科目上的学习情况，如果学习情况较好，那么学生就比较有信心，也乐于和老师就行沟通交流，反之，则不愿意和老师进行沟通交流，主要是因为学生心中觉得在该科目上学习成绩不好，老师会对自己有成见、有看法，因此就有意识地避免和老师进行沟通，这样又会进一步地影响该科目的学习成绩，造成恶性循环。所以老师应当要以更加宽容的心态对待学生，并不断展现自己宽容的一面，同时要重点关注一些成绩不太理想的学生，要主动进行沟通交流，并通过积极鼓励、正确引导，来增强其学习数学的信心。
（三）创新教学设计
在数学学习中，很多学生受到各种各样因素的影响导致学习效果不理想，但是因为课时有限，教师往往很难根据每个学生的问题来对症下药寻找解决办法。所以数学教师应当要通过创新教学设计，运用多样化的教学方式，将情感教育融入其中，通过对不同学生个性化需求的满足，在有限的时间内尽可能地提高更多学生的数学学习效果。比如在讲授某一章节的时候，可以利用信息技术开展线上教学。首先根据所掌握的学生个性需求情况划分不同的教学模块，再将网络教育资源和实际教学内容相结合，制订不同模块的教学课件，并上传至校园网络上，供学生自主进行学习。这种教学方式充分考虑到了学生的个性化需求，将有助于提高学生的学习效果。
当前，随着高中教学改革的不断推进，高中数学教师应当要进一步认识到情感教育的重要性，准确把握学生情感需求，在此基础上转变教学理念和教学方式，并建立起更加和谐的师生关系，来有针对性地提高学生的数学学习效果。
参考文献：
[1]刘延昌.情感教育的渗透在高中数学教学中的作用研究[J].知识经济，2014（21）：154.
[2]李立兵.丹心热血沃新花——谈高中数学教学中的情感教育[J].电子制作，2014（13）：139.
[3]梁伟文.关于在数学教学中引導学生制定个性学习方法的思考[J].西江教育论丛，2005，（03）.
[4]胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].湖南教育学院学报，2001，（04）.
[5]廖文君.高中数学中的构造法[J].黑龙江教育（中学版），2006，（04）.