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摘 要：在高职院校技术技能型人才项目课程开发及人才培養中，应着眼于区域经济建设和社会发展的需要，坚持以就业为导向的课程体系，探索出符合我国国情的新的课程模式，从宏观上进行课程结构设计，在进行项目课程开发时要注重项目理论知识与实践知识的整合，同时加强学校与企业的沟通，形成完善的项目课程教学管理体系。
关键词：项目课程开发；课程结构设计；项目课程教学管理
近年来，随着高职教育的蓬勃发展，高职技术技能型人才培养数量剧增，但是随着近几年产业结构的调整，市场和社会对人才的需求提出了更高的要求，由此引发的高职院校毕业生就业难的问题亦日趋凸显。培养符合社会要求的技术技能型人才的呼声越来越高，职业教育面临不断的新的调整和变革。高职改革的重点是课程体系改革。构建以项目课程为主体的模块化专业课程体系，要通过任务驱动，让学生在实践中得到综合能力的提高，对贯彻“以就业为导向”的办学方针，深化职业教育课程改革，具有重要意义。
一、国内外典型课程模式分析
当今国内外典型的高职课程体系有德国的“双元制”模式；英国的CBET模式；加拿大的CBE模式和法国采取的“三段型”等。双元制”课程体系中，由企业和学校共同承担人才培养的任务，学生既在企业里接受职业技能培训，又有部分时间在学校里接受专业理论和文化知识的教育，它将企业与学校、理论知识和实践教育紧密结合起来，其理论与实践的整合达到了较为理想的程度。CBE教育模式以能力培养为基础，从职业岗位实际需要出发，确定职业能力。以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，培养实际操作技能，最后考核是否达到这些能力要求。CBET教育模式建立一种能力本位的国家职业资格证书制度，注重实用技能的培养和专业训练，其教育和培训的结果全国承认。“三段型”课程体系的特点是强调基础课的学习，为后面的专业理论学习做准备，而专业理论学习又为后面的实习做准备。
二、探索符合我国国情的新的课程模式
我们不能把外国较好的课程模式照搬到我们的高等职业教育中，要探索适合我国国情的新的课程模式。目前，项目课程在体系和结构上的开发主要存在的问题是开发技术不完善，首先表现在没有按照职业能力体系进行项目课程门类的划分；其次表现在项目选择的随意性，没有解决好理论知识的分配问题，导致项目的覆盖面的不确定性；第三表现在项目容量过大，导致教学实施时又回到理论性课程的老路；第四表现在对项目课程的管理缺乏完善有效的管理机制。在项目课程开发的过程中，课程结构要符合岗位能力的要求，有效的校企合作机制作保障，探索学校在企业合作中创新人才培养模式。
三、双师型教师是课程改革成败的关键
双师型教师既具有扎实的专业理论基础，有一定的专业实践经验。因此，要推进高职技术技能型人才培养模式的项目课程开发。双师型教师是影响学生实践能力的能动因素和核心力量。努力提高双师型教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，才能“理论讲解深入浅出，操作演示正确无误，实践管理高效有序”。学校应鼓励教师到相应的企业实习，了解和参与任务完成的全过程，增加实践经验。增加双师型教师的数量及能力，是保证项目课程开发的关键因素。
四、完善项目课程教学管理体系
提高教学管理水平，推进项目课程开发的顺利进行，要积极探索与其相适应的管理模式，并不断的完善。首先要强化分级教学管理。项目教学管理关键在院部，重心在专业教研室，项目课程的主要实施者是教师，教师是达到教学目的的根本保证。改革评价机制，转变评价观念，建立多样化的评价方式，使其评价主体和评价方式多样化。如采取口试、现场操作、提交案例分析报告、项目完成报告、团队协助方面等形式多样的评价方式。教学激励机制可以通过精品课程、教学成果奖、教学岗位津贴、企业津贴、职称评定等物质激励和精神激励方式，能够调动教师的积极性，使其在工作和学习中发挥主人翁精神，使广大教职工积极向上、精神饱满地投入工作，使学生热爱学习、自觉主动地
学习。
五、结束语
随着当今生产技术的日益更新，为了更好地满足社会发展对技术技能型人才的迫切需求，高职院校必须要积极探索一些人才培养的新型模式，以促进学生专业技能及个人整体素质的全面协调发展。因此要加快推进项目课程开发，使学生在深化专业技能的同时，培养其团队协作、协同分工、统筹安排等各项身心综合素养，使他们真正成为适应社会需求的过硬的技术应用型人才，从根源上改变高职毕业生就业难的现状。
参考文献：
[1]蒋庆斌，郝超.高职项目课程开发的实践探索[J].教育与职业，2007（6）
[2]蒋乃平，职教课程改革要点与课程模式[J].职业技术教育，2000（4）
[3]冯晓光，高职人才培养模式的转变[J].教育发展研究，2002（9）
作者简介：王济魁（1983—），男，黑龙江牡丹江人，本科，毕业于哈尔滨理工大学，现任牡丹江大学讲师，研究方向：软件开发；谢凤静（1974—），女，黑龙江伊春人，华南师范大学硕士，现任牡丹江大学副教授，研究方向：计算机网络及教育应用。
关键词：项目课程开发；课程结构设计；项目课程教学管理
近年来，随着高职教育的蓬勃发展，高职技术技能型人才培养数量剧增，但是随着近几年产业结构的调整，市场和社会对人才的需求提出了更高的要求，由此引发的高职院校毕业生就业难的问题亦日趋凸显。培养符合社会要求的技术技能型人才的呼声越来越高，职业教育面临不断的新的调整和变革。高职改革的重点是课程体系改革。构建以项目课程为主体的模块化专业课程体系，要通过任务驱动，让学生在实践中得到综合能力的提高，对贯彻“以就业为导向”的办学方针，深化职业教育课程改革，具有重要意义。
一、国内外典型课程模式分析
当今国内外典型的高职课程体系有德国的“双元制”模式；英国的CBET模式；加拿大的CBE模式和法国采取的“三段型”等。双元制”课程体系中，由企业和学校共同承担人才培养的任务，学生既在企业里接受职业技能培训，又有部分时间在学校里接受专业理论和文化知识的教育，它将企业与学校、理论知识和实践教育紧密结合起来，其理论与实践的整合达到了较为理想的程度。CBE教育模式以能力培养为基础，从职业岗位实际需要出发，确定职业能力。以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，培养实际操作技能，最后考核是否达到这些能力要求。CBET教育模式建立一种能力本位的国家职业资格证书制度，注重实用技能的培养和专业训练，其教育和培训的结果全国承认。“三段型”课程体系的特点是强调基础课的学习，为后面的专业理论学习做准备，而专业理论学习又为后面的实习做准备。
二、探索符合我国国情的新的课程模式
我们不能把外国较好的课程模式照搬到我们的高等职业教育中，要探索适合我国国情的新的课程模式。目前，项目课程在体系和结构上的开发主要存在的问题是开发技术不完善，首先表现在没有按照职业能力体系进行项目课程门类的划分；其次表现在项目选择的随意性，没有解决好理论知识的分配问题，导致项目的覆盖面的不确定性；第三表现在项目容量过大，导致教学实施时又回到理论性课程的老路；第四表现在对项目课程的管理缺乏完善有效的管理机制。在项目课程开发的过程中，课程结构要符合岗位能力的要求，有效的校企合作机制作保障，探索学校在企业合作中创新人才培养模式。
三、双师型教师是课程改革成败的关键
双师型教师既具有扎实的专业理论基础，有一定的专业实践经验。因此，要推进高职技术技能型人才培养模式的项目课程开发。双师型教师是影响学生实践能力的能动因素和核心力量。努力提高双师型教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，才能“理论讲解深入浅出，操作演示正确无误，实践管理高效有序”。学校应鼓励教师到相应的企业实习，了解和参与任务完成的全过程，增加实践经验。增加双师型教师的数量及能力，是保证项目课程开发的关键因素。
四、完善项目课程教学管理体系
提高教学管理水平，推进项目课程开发的顺利进行，要积极探索与其相适应的管理模式，并不断的完善。首先要强化分级教学管理。项目教学管理关键在院部，重心在专业教研室，项目课程的主要实施者是教师，教师是达到教学目的的根本保证。改革评价机制，转变评价观念，建立多样化的评价方式，使其评价主体和评价方式多样化。如采取口试、现场操作、提交案例分析报告、项目完成报告、团队协助方面等形式多样的评价方式。教学激励机制可以通过精品课程、教学成果奖、教学岗位津贴、企业津贴、职称评定等物质激励和精神激励方式，能够调动教师的积极性，使其在工作和学习中发挥主人翁精神，使广大教职工积极向上、精神饱满地投入工作，使学生热爱学习、自觉主动地
学习。
五、结束语
随着当今生产技术的日益更新，为了更好地满足社会发展对技术技能型人才的迫切需求，高职院校必须要积极探索一些人才培养的新型模式，以促进学生专业技能及个人整体素质的全面协调发展。因此要加快推进项目课程开发，使学生在深化专业技能的同时，培养其团队协作、协同分工、统筹安排等各项身心综合素养，使他们真正成为适应社会需求的过硬的技术应用型人才，从根源上改变高职毕业生就业难的现状。
参考文献：
[1]蒋庆斌，郝超.高职项目课程开发的实践探索[J].教育与职业，2007（6）
[2]蒋乃平，职教课程改革要点与课程模式[J].职业技术教育，2000（4）
[3]冯晓光，高职人才培养模式的转变[J].教育发展研究，2002（9）
作者简介：王济魁（1983—），男，黑龙江牡丹江人，本科，毕业于哈尔滨理工大学，现任牡丹江大学讲师，研究方向：软件开发；谢凤静（1974—），女，黑龙江伊春人，华南师范大学硕士，现任牡丹江大学副教授，研究方向：计算机网络及教育应用。