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摘要：在经济飞速发展的二十一世纪，企业需要敢于求异创新，富有创造性的员工给企业注入新的活力。作为中职学校，我们要怎样培养学生的求异思维以适应企业的需求呢？本文以会计电算化教学入手，探讨怎样在教学中培养学生的求异思维。
关键词：会计电算化；求异思维；创新
求异思维，是指不受任何模式，框架的约束，打破原有的思维习惯，从新的角度认识问题，从多方面寻求解决问题方法的思维方式。求异思维着重于启发学生联想，开阔学生的思路，让学生多角度、多层次思考问题，迅速发现问题的本质，找到解决问题的方法。为了适应时代的需要和企业的需求，我们必须培养学生的创新能力，而求异是创新的开始，因此，在会计电算化教学中，加强学生求异思维的培养，能有效地培养学生的创新能力。
会计电算化，是电子计算机技术在会计实务中的应用。会计电算化的教学方法，基本上采用的是传统教学方法，即以多媒体作为媒介传授知识，让学生熟记操作步骤，再进行操作练习。传统教育强调学生对经典的接受，而不是鼓励学生怀疑或超越经典，再加上千篇一律的练习，学生很容易产生厌倦情绪，思维亦受到压抑。在这种压抑的课堂环境中学习，要求学生有求异思维是徒然的。
如何营造一个有利于培养学生求异思维的教与学的环境？我认为，应该树立两个最基本的理念：
（一）将课堂还给学生
打破传统的会计电算化教学方法，改变由教师讲授理论，演示操作到学生进行操作练习的教学过程。因为在开设会计电算化这门课程之前，学生已经掌握了一定的会计专业知识，也掌握了手工记账的操作流程。有了这些基础，在会计电算化教学中，可以先让学生进入财务软件操作系统中去了解各个模块的功能、作用，使学生对将要学习的财务软件有个总括的了解，而后教师再给学生讲授理论，演示操作。将课堂的大部分时间留给学生，让学生有足够的时间去进行实际操作，去钻研。学生有了学习的自主性，才有利于培养其在学习过程中的求异思维。
（二）教学要以学生为主体
怀疑是一种品质，提问是一种能力。教师要充分尊重学生的独特思想，允许思想的多样性，要注重培养学生的问题意识，为了激发学生的求异思维，必须给学生营造一种心理自由和心理安全的教学环境。在宽松、自由的环境中，学生有了更多表达、感知、思维上的自由，也就必定能有效的培养学生的求异思维。
求异思维的形式多种多样，主要有侧向求异思维、逆向求异思维和发散求异思维等。
（一）侧向求异思维的培养
侧向求异思维是要求把别的领域与自己思考的领域交叉联系起来，并从别的领域中得到启示来解决本领域内的问题。通常我们所说的“联想”、“类比”就属于侧向求异思维的范畴。通过联想、类比等训练，可以触类旁通，开阔学生解决问题的思路，活化所学的知识。例如编制资产负债表时，会计电算化的操作方法是：先创建报表文件，接着设置报表的格式、属性等，然后输入表样文字，设置关键字，定义单元公式，最后录入数据，保存报表。需要花费较长的时间。有的同学就想，有没有什么方法可以自动生成报表，能做到又省时又省力呢？这就产生了新的编制方法——套用报表模板。在新建的报表文件中点击“格式——报表模板”菜单，在弹出的对话框中选择对应的行业和报表类型，然后点击“确认”，即可得到我们想要的报表格式，然后在数据的状态下录入关键字的值，就可以轻轻松松的生成报表。不同的方法解决了同样的问题，能够达到另辟蹊径的效果。
（二）逆向求异思维的培养
逆向求异思维是打破常规，采用与习惯相反的方向进行思考、分析的思维方式。简单的说，就是倒过来想问题。例如，对于做错但已经入账的会计凭证，想要进行修改的话，要怎样操作？学生会回答：采用红字更正法，把错误的凭证冲销，然后再做一笔正确的分录。教师可提问：可不可以将做错的凭证作废，重新填制一张正确的记账凭证入账？学生又会回答：不可以。但这是对于手工记账而言，会计电算化属于无纸化操作，有很多步骤是可以撤销或恢复的。因此我们可以用账套主管的角色进入财会软件中，进行反记账、取消审核、取消出纳签字等操作，将系统还原到最初填制记账凭证的时期，将凭证修正过来。这是手工记账中所不允许的，却成为电脑记账中的优点。在思考问题时，进行逆向求异思维，有意识的将不可能化为可能，往往能获得“柳暗花明又一村”的惊喜。
（三）发散求异思维的培养
发散求异思维是求异思维最重要的形式，它表现为对于同一问题，思维不受任何限制，从尽可能多的方面去思考、探索，寻求解决这一问题的多种可能性。培养发散求异思维应从培养思维的流畅性、变通性和独特性这三个方面入手，鼓励学生对问题提出尽可能多的解题设想和方法，开阔思路，逐步养成学生多方向、多角度认识问题和解决问题的习惯。例如在填制记账凭证时，可以让学生自己来寻找填制方法：是直接输入科目名称？还是输入科目编码？又或者使用科目助记码？哪种方法更简单有效？哪種方法更适合哪一位同学？学生通过不断转换思考的角度和方式，使思维不断适应新的情境，这有利于提高学生灵活运用所学知识的能力和创新思维水平。
总之，培养学生的求异思维是提高学生创新能力的有效途径，在会计电算化教学中应得到足够的重视。
参考文献：
[1]赵馨燕，何美武.论高职学校会计电算化课程教学的改进[J].中国管理信息化，2005（04）.
[2]陈蓉.浅谈职业学校创新意识的培养[J].中国校外教育，2010（09）.
[3]韩淑丽.浅谈求异思维能力的培养[J].软件：电子版，2016（6）.
（作者单位：广西经贸高级技工学校）
关键词：会计电算化；求异思维；创新
求异思维，是指不受任何模式，框架的约束，打破原有的思维习惯，从新的角度认识问题，从多方面寻求解决问题方法的思维方式。求异思维着重于启发学生联想，开阔学生的思路，让学生多角度、多层次思考问题，迅速发现问题的本质，找到解决问题的方法。为了适应时代的需要和企业的需求，我们必须培养学生的创新能力，而求异是创新的开始，因此，在会计电算化教学中，加强学生求异思维的培养，能有效地培养学生的创新能力。
一、会计电算化教学的现状
会计电算化，是电子计算机技术在会计实务中的应用。会计电算化的教学方法，基本上采用的是传统教学方法，即以多媒体作为媒介传授知识，让学生熟记操作步骤，再进行操作练习。传统教育强调学生对经典的接受，而不是鼓励学生怀疑或超越经典，再加上千篇一律的练习，学生很容易产生厌倦情绪，思维亦受到压抑。在这种压抑的课堂环境中学习，要求学生有求异思维是徒然的。
二、营造求异思维的环境
如何营造一个有利于培养学生求异思维的教与学的环境？我认为，应该树立两个最基本的理念：
（一）将课堂还给学生
打破传统的会计电算化教学方法，改变由教师讲授理论，演示操作到学生进行操作练习的教学过程。因为在开设会计电算化这门课程之前，学生已经掌握了一定的会计专业知识，也掌握了手工记账的操作流程。有了这些基础，在会计电算化教学中，可以先让学生进入财务软件操作系统中去了解各个模块的功能、作用，使学生对将要学习的财务软件有个总括的了解，而后教师再给学生讲授理论，演示操作。将课堂的大部分时间留给学生，让学生有足够的时间去进行实际操作，去钻研。学生有了学习的自主性，才有利于培养其在学习过程中的求异思维。
（二）教学要以学生为主体
怀疑是一种品质，提问是一种能力。教师要充分尊重学生的独特思想，允许思想的多样性，要注重培养学生的问题意识，为了激发学生的求异思维，必须给学生营造一种心理自由和心理安全的教学环境。在宽松、自由的环境中，学生有了更多表达、感知、思维上的自由，也就必定能有效的培养学生的求异思维。
三、求异思维的培养
求异思维的形式多种多样，主要有侧向求异思维、逆向求异思维和发散求异思维等。
（一）侧向求异思维的培养
侧向求异思维是要求把别的领域与自己思考的领域交叉联系起来，并从别的领域中得到启示来解决本领域内的问题。通常我们所说的“联想”、“类比”就属于侧向求异思维的范畴。通过联想、类比等训练，可以触类旁通，开阔学生解决问题的思路，活化所学的知识。例如编制资产负债表时，会计电算化的操作方法是：先创建报表文件，接着设置报表的格式、属性等，然后输入表样文字，设置关键字，定义单元公式，最后录入数据，保存报表。需要花费较长的时间。有的同学就想，有没有什么方法可以自动生成报表，能做到又省时又省力呢？这就产生了新的编制方法——套用报表模板。在新建的报表文件中点击“格式——报表模板”菜单，在弹出的对话框中选择对应的行业和报表类型，然后点击“确认”，即可得到我们想要的报表格式，然后在数据的状态下录入关键字的值，就可以轻轻松松的生成报表。不同的方法解决了同样的问题，能够达到另辟蹊径的效果。
（二）逆向求异思维的培养
逆向求异思维是打破常规，采用与习惯相反的方向进行思考、分析的思维方式。简单的说，就是倒过来想问题。例如，对于做错但已经入账的会计凭证，想要进行修改的话，要怎样操作？学生会回答：采用红字更正法，把错误的凭证冲销，然后再做一笔正确的分录。教师可提问：可不可以将做错的凭证作废，重新填制一张正确的记账凭证入账？学生又会回答：不可以。但这是对于手工记账而言，会计电算化属于无纸化操作，有很多步骤是可以撤销或恢复的。因此我们可以用账套主管的角色进入财会软件中，进行反记账、取消审核、取消出纳签字等操作，将系统还原到最初填制记账凭证的时期，将凭证修正过来。这是手工记账中所不允许的，却成为电脑记账中的优点。在思考问题时，进行逆向求异思维，有意识的将不可能化为可能，往往能获得“柳暗花明又一村”的惊喜。
（三）发散求异思维的培养
发散求异思维是求异思维最重要的形式，它表现为对于同一问题，思维不受任何限制，从尽可能多的方面去思考、探索，寻求解决这一问题的多种可能性。培养发散求异思维应从培养思维的流畅性、变通性和独特性这三个方面入手，鼓励学生对问题提出尽可能多的解题设想和方法，开阔思路，逐步养成学生多方向、多角度认识问题和解决问题的习惯。例如在填制记账凭证时，可以让学生自己来寻找填制方法：是直接输入科目名称？还是输入科目编码？又或者使用科目助记码？哪种方法更简单有效？哪種方法更适合哪一位同学？学生通过不断转换思考的角度和方式，使思维不断适应新的情境，这有利于提高学生灵活运用所学知识的能力和创新思维水平。
总之，培养学生的求异思维是提高学生创新能力的有效途径，在会计电算化教学中应得到足够的重视。
参考文献：
[1]赵馨燕，何美武.论高职学校会计电算化课程教学的改进[J].中国管理信息化，2005（04）.
[2]陈蓉.浅谈职业学校创新意识的培养[J].中国校外教育，2010（09）.
[3]韩淑丽.浅谈求异思维能力的培养[J].软件：电子版，2016（6）.
（作者单位：广西经贸高级技工学校）