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摘 要：结合信息技术课程教学实践案例，从创设生活情境、创设任务情境、创设故事情境、创设问题情境、创设游戏情境及多元化的教学情境几个方面阐述了教学情境的创设策略。
关键词：信息技术；创设情境
前苏联教育家赞科夫说过：“一个好的情境，能触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，必定能发挥高度的有效教学作用。”建构主义理论也强调创设情境，把情境的创设作为意义建构的必要前提。作为一名高中信息技术教师，经过多年的课堂教学实践，我积累了一些经验，下面举例谈谈我在信息技术教学中创设情境的几种尝试。
一、创设生活情境
《信息技术课程标准》强调信息技术教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习信息技术、理解信息技术。因此，情境的创设要从学生的生活出发，创设生活中生动有趣的情境，引导学生在情境中体验信息技术与日常生活的密切联系。
例如，在讲授《声音和视频处理》一课时，考虑到在生活中学生接受到一定的音频和视频信息，如网上看电影、网上下载歌曲、用数码摄像机录像等，可是缺乏视听软件的应用和制作经验。于是我制作了WebQuest专题学习网站，开展了基于网络资源的主题探究活动，选取了学生感兴趣的手机为主题，围绕手机铃声和手机MV的制作来引导学生学习声音和视频的处理，学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
二、创设任务情境
信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型的“任务”为主。在高中信息技术课程教学中，采取“任务驱动”的教学模式，通过创设丰富多彩的任务情境来引导学生建构知识，提高技能，发展能力。
例如，在讲授《因特网上信息的浏览与获取》时，创设任务情境：神州九号飞天并与天宫一号交会对接，体现了我国航天技术的先进水平。设置第一个任务：登录“神州九号”全景报道专题了解航天知识，并把网页保存下来。为了方便下次浏览此网站，顺利引出任务二：将网址添加到收藏夹中。可是有时我们并不需要整个网页，而是需要网页中的部分文字或图片，引出第三个任务：保存网页上的图片、文字。这样一节课根据情境步步设置任务，新的任务都是在上次任务完成的情况下进行提升。
三、创设故事情境
教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发学生探究的热情。”在信息技术教学中创设故事情境，可以将教学内容通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生，诱导学生置身于故事情境中，让学生积极主动地参与教学活动。
例如，在学习《信息及其特征》一课时，为了加深学生对信息的价值性、时效性、传递共享性、依附载体性这几个特征的理解，我引入了《朝鲜战争与兰德咨询公司的故事》。我先用投影把故事展示给学生，对于兰德公司向美国国防部推销的秘密报告中那7个字是什么，学生们很想知道，于是让学生上网查找答案，原来答案是“中国将出兵朝鲜”。然后我和学生们一起分析：信息用投影以文字的形式展现，说明信息的依附载体性。上网能查找出答案，说明信息的传递共享性。7个字要价150万说明信息的价值性。后来秘密报告直接就能要来，说明信息的时效性。通过一个故事让学生积极参与分析，把信息的几个特征理解得明了透彻。
四、创设问题情境
亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底，从而培养学生的创新意识和科学探究的能力。
例如，学习《信息的安全和保护》引入时，抛出问题：人会生病，计算机会不会“生病”·通过对SARS和熊猫烧香的回忆，引出生物学病毒和计算机病毒对人类的危害，两种病毒进行对比学习。接下来又设置一系列的问题：生物学病毒有哪些特征·计算机病毒有哪些特征·为什么说计算机病毒防治是十分迫切的经常性的工作·谁是网络信息的SPY·通过问题情境的创设，使学生明确了探究目标，产生强烈的探究欲望。
五、创设游戏情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在信息技术教学中，通过设计游戏产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的能力，挖掘学生的学习潜力。
例如，《算法及其实现》这部分内容较为枯燥和抽象，学生即新奇又陌生，所以先让学生玩《农夫过河》的flash游戏，在轻松愉快的游戏中，加深了对算法的理解，在学中玩，玩中学，枯燥的理论变成了有意思的“玩”，学生的学习兴趣自然高涨。
此外，要创设多元化的教学情境，把德育、智育、美育融汇于情境之中，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。
总之，高中信息技术教学中，巧设情境是实现互动教学的一种重要方式。教师要根据教学目标、教材和学生情况，适时、适度、适量地创设与学习主题相关的情境，真正扣住学生的心弦，使每堂课都变成一次愉快的学习旅程，让学生在玩中练，乐中学。
参考文献:
[1]吴庆麟主编.教育心理学——献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
关键词：信息技术；创设情境
前苏联教育家赞科夫说过：“一个好的情境，能触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，必定能发挥高度的有效教学作用。”建构主义理论也强调创设情境，把情境的创设作为意义建构的必要前提。作为一名高中信息技术教师，经过多年的课堂教学实践，我积累了一些经验，下面举例谈谈我在信息技术教学中创设情境的几种尝试。
一、创设生活情境
《信息技术课程标准》强调信息技术教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习信息技术、理解信息技术。因此，情境的创设要从学生的生活出发，创设生活中生动有趣的情境，引导学生在情境中体验信息技术与日常生活的密切联系。
例如，在讲授《声音和视频处理》一课时，考虑到在生活中学生接受到一定的音频和视频信息，如网上看电影、网上下载歌曲、用数码摄像机录像等，可是缺乏视听软件的应用和制作经验。于是我制作了WebQuest专题学习网站，开展了基于网络资源的主题探究活动，选取了学生感兴趣的手机为主题，围绕手机铃声和手机MV的制作来引导学生学习声音和视频的处理，学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
二、创设任务情境
信息技术教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型的“任务”为主。在高中信息技术课程教学中，采取“任务驱动”的教学模式，通过创设丰富多彩的任务情境来引导学生建构知识，提高技能，发展能力。
例如，在讲授《因特网上信息的浏览与获取》时，创设任务情境：神州九号飞天并与天宫一号交会对接，体现了我国航天技术的先进水平。设置第一个任务：登录“神州九号”全景报道专题了解航天知识，并把网页保存下来。为了方便下次浏览此网站，顺利引出任务二：将网址添加到收藏夹中。可是有时我们并不需要整个网页，而是需要网页中的部分文字或图片，引出第三个任务：保存网页上的图片、文字。这样一节课根据情境步步设置任务，新的任务都是在上次任务完成的情况下进行提升。
三、创设故事情境
教育家杜威曾说:“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣,激发学生探究的热情。”在信息技术教学中创设故事情境，可以将教学内容通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生，诱导学生置身于故事情境中，让学生积极主动地参与教学活动。
例如，在学习《信息及其特征》一课时，为了加深学生对信息的价值性、时效性、传递共享性、依附载体性这几个特征的理解，我引入了《朝鲜战争与兰德咨询公司的故事》。我先用投影把故事展示给学生，对于兰德公司向美国国防部推销的秘密报告中那7个字是什么，学生们很想知道，于是让学生上网查找答案，原来答案是“中国将出兵朝鲜”。然后我和学生们一起分析：信息用投影以文字的形式展现，说明信息的依附载体性。上网能查找出答案，说明信息的传递共享性。7个字要价150万说明信息的价值性。后来秘密报告直接就能要来，说明信息的时效性。通过一个故事让学生积极参与分析，把信息的几个特征理解得明了透彻。
四、创设问题情境
亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境，形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底，从而培养学生的创新意识和科学探究的能力。
例如，学习《信息的安全和保护》引入时，抛出问题：人会生病，计算机会不会“生病”·通过对SARS和熊猫烧香的回忆，引出生物学病毒和计算机病毒对人类的危害，两种病毒进行对比学习。接下来又设置一系列的问题：生物学病毒有哪些特征·计算机病毒有哪些特征·为什么说计算机病毒防治是十分迫切的经常性的工作·谁是网络信息的SPY·通过问题情境的创设，使学生明确了探究目标，产生强烈的探究欲望。
五、创设游戏情境
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在信息技术教学中，通过设计游戏产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的能力，挖掘学生的学习潜力。
例如，《算法及其实现》这部分内容较为枯燥和抽象，学生即新奇又陌生，所以先让学生玩《农夫过河》的flash游戏，在轻松愉快的游戏中，加深了对算法的理解，在学中玩，玩中学，枯燥的理论变成了有意思的“玩”，学生的学习兴趣自然高涨。
此外，要创设多元化的教学情境，把德育、智育、美育融汇于情境之中，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。
总之，高中信息技术教学中，巧设情境是实现互动教学的一种重要方式。教师要根据教学目标、教材和学生情况，适时、适度、适量地创设与学习主题相关的情境，真正扣住学生的心弦，使每堂课都变成一次愉快的学习旅程，让学生在玩中练，乐中学。
参考文献:
[1]吴庆麟主编.教育心理学——献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003.