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笔者作为一名技能大赛的亲历者，在备赛和参赛的过程中积累了很多感受，也在每一次比赛后进行了诸多反思，现就目前江苏省财会专业技能大赛项目设置的类型和内容及成绩评判方面作一些探讨，提出笔者的一些建议。
炎热的8月，激情的伦敦奥运会，激烈而精彩的赛事让观众激情澎湃，热血沸腾。而奥林匹克的精神也让笔者浮想联翩，想到职业学校的“奥林匹克”——技能大赛。是的，作为一名职教人，可以毫不夸张的说，技能大赛在职业学校的地位已等同于运动员的奥运会。
通过技能大赛这一重要的平台，培养选拔了诸多技能型人才。充分展示了职业教育改革发展的丰硕成果，展现了职教师生的风采。从校级→市级→省级→国家级竞赛链条，从学生到教师，如今的职校可以说是“校校有比赛，层层有选拔，师生齐参与，全国有大赛”。
笔者作为一名财会专业的教师，连续三年在学校里担任指导技能竞赛学生的辅导工作，幸运的是所取得的成绩还不错，每年的参赛学生中均有获一、二、三等奖，笔者也成为优秀指导老师；笔者本身也曾作为教师组的参赛者经历过技能大赛的浪淘，获二等奖。作为连续三年的技能大赛亲历者，在备赛和参赛的过程中，感受颇多，点滴积累下来，也就想说两句。现就江苏省财会专业技能大赛设置的项目和内容及成绩评判作一些探讨。
笔者就近三年江苏省财会专业技能大赛项目设置作表如下：
探讨一：技能大赛设置的项目类型可更加丰富
上表中列示的每个项目均为个人竞赛，也就是说每个参赛选手要进行多技能的内容的比赛，前两年是二项，今年则增加到三项（其中点钞还增加了多指多张的点法），可以说是在对选手进行的一种全能性考核。笔者认为全能性的综合性人才固然可贵，但也不能忽视团队合作能力和单项高技能人才的培养。就如同奥运会的体操比赛，有个人单项比赛、个人全能比赛和团体赛，每一类比赛都有它的魅力和价值所在。
因而可在设置项目类型上考虑增设单项比赛和团体比赛。单项比赛可以给那些只在某一项技能方面比较突出的学生以展示的机会，激励他们的学习和进步，这个增设比较简单，只要在比赛中增设单项参赛人员。而团体赛则可以培养学生的团队协作思想，增设时可以简单地将各参赛单位的选手成绩加总得出，也可相对复杂一些，参考行业比赛，如模拟企业财务部门的场景式工作，以会计主管、成本会计、总账会计、财务管理、出纳五个岗位形成一个单位团体，进行一套账的综合处理比赛，这样更能考察团队的协作能力。
如此一来，技能大赛的项目类型更丰富、层次将更全面，给了每一种人才都提供了展示平台，激励了更多的人参与其中，同时也能增加竞赛的观赏性。
探讨二：项目设置的内容上应具有一定的稳定性和适用性
如图可见，2010年和2011年的比赛项目上是一致的，只是在内容上做了微调，而2012年发生了较大的变化，增加了会计电算化项目和传票翻打的内容，并且在点钞的方法上增加了多指多张的点法，其主要的原因是2011年的国赛设置了这些项目和内容。我们知道，一项竞赛内容的建立就如同树立一个“指挥棒”，而“指挥棒”的方向改变，必将直接影响着各个学校各个专业在教学内容、实训方式以及选拔制度的上的一系列变化。所以这个“指挥棒”的定位要准，要有一定的稳定性和适用性。如果没有，就会造成竞赛只能是一部分人短时间的比拼，限制了对专业的发展和引领。
而笔者认为竞赛内容确立的依据就是它能否对培养学生的职业素质有用，是否贴合市场岗位的需求。财会专业的竞赛内容可以包括以下几个方面：
1.会计的账务处理
目前省赛中有两种比赛模式，一是会计电算化，另一是手工账务处理。会计电算化项目的设置主要是配套于国赛，而国赛设置会计电算化，想来是顺应社会对提高人才培养质量需求的原因。会计电算化是一门融合会计科学、计算机科学、管理科学和信息科学为一体的综合学科和实用技术，是目前各单位财务工作的趋势，因而设置这个项目的比赛是必要的也是合理的。省内比赛同时保留了手工账务处理，这也是必要的，因为我们的技能大赛主要对象还是学生，手工账务处理是学生学会会计工作的前提和基础，它能给学生以感性的认识，也能培养学生的会计素养。在此基础上，再学习电算化，会让学生在面对不同的财务软件时更顺利地理解和运用。
2.珠算项目相关内容
珠算项目是很多老师提到时都很头痛的，计算机的普及带来的冲击，对大家来说，珠算似乎已无用武之地，很多职业学校都停开这门课，珠算真的无用了么？实践证明，珠算不仅仅是国粹，许多发达国家的研究证实珠算在数字时代并没有被淘汰。
著名的松下电器公司，本是生产电子计算机的企业，却专门有一名经理负责职工的珠算技术训练，他们不但要求每个职工要会打算盘，而且提出了“松下”经营的根本就在于算盘的口号！
世界电子计算机最普及的美国，十几年前为了数学的现代化，从小学便开始使用了电子计算器，削减了大量的计算时间，但从数学的初级原理来提问学生的结果，使大家大吃一惊的是，学生由于使用电子计算器，脑子的思维能力和计算能力普遍下降。于是美国也从外国进口了算盘，聘请了珠算教师，并将算盘作为“新文化”引进，在美国小学的算术教学中开始采用算盘。
有着珠算教学经验的老师和多年班主任经验的老师都会有一种直接的感受，珠算的训练可以培养学生吃苦耐劳的品质，数字的高敏感度，强烈的时间观和效率观，良好的审核、验证习惯，严谨的工作作风等。所以，清晨迈入校园时，此伏彼起的清脆拨珠声对于财会专业职校人来说是何尝不是一种享受？
3、点钞项目
针对点钞这项技能方法很多，但就银行系统或收银岗位而言，单指单张更为实用，这种方法是点钞中最基本也是最常用的一种方法，使用范围较广，频率较高，适用于收款、付款和整点各种新旧大小钞票。这种点钞方法由于持票面小，能看到票面的四分之三，容易发现假钞票及残破票。因而笔者认为仅单指单张已足够。 4、传票翻打技能
传票翻打技能的应用性比较强，一些老师认为它训练对学生的作用也有一些类似于珠算。笔者认为也可考虑将其升级为POS机的实操，可能更能贴合就业岗位。
探讨三：成绩评定方法应更科学
从上表中可以看出，每个项目的二到三项比赛内容各有一定的比例，按这个比例形成一个综合成绩来评定比赛结果。以2012年的会计电算化为例，选手的个人成绩分别按会计电算化60%、点钞20%（其中单指单张点钞法10%，多指多张点钞法10%）和传票翻打20%加总计算。为个更好地理解具体的计算方法，举例如下：
计算说明：由于电算化是有总分设定的，且百分制的，而另两项技能是没有总分设定的，并且得分是非百分制，因而只能以本场比赛得分最高者为依据，这里需要进行统一换算。
那么选手一的成绩=（84×60%）+（100÷120×10%）+（120÷160×10%）+（100÷300×20%）=50.4+8.33+7.5+6.67=72.9分
选手二的成绩=（70×60%）+（90÷120×10%）+（130÷160×10%）+（240÷300×20%）=42+7.5+8.13+16=73.63分
按现在的省赛评判方法来计算，我们会得到这样的结果，会认为选手二是比选手一要优秀的，我们会选择让选手二去参加国赛的。但是这样的评判会存在这样的一个问题，如果本次省赛传票翻打的最高分是400分的话，会是什么样的呢？
那么选手一的成绩=（84×60%）+（100÷120×10%）+（120÷160×10%）+（100÷400×20%）=50.4+8.33+7.5+5=71.23分
选手二的成绩=（70×60%）+（90÷120×10%）+（130÷160×10%）+（240÷400×20%）=42+7.5+8.13+12=69.63分
结果是截然相反的。试想一下，省内选手本次比赛传票翻打的最高分是300，可是放到国赛中，400分的成绩是很可能的，这样的话应该是选手一更有竞争力才对。这是笔者在备赛中选拔学生时发现的问题。我们的技能大赛在成绩评定上应该改进一下，使之更科学合理，笔者认为可参考奥运会十项全能比赛的成绩评判方法。
当然现今的技能大赛已突破了纯粹意义上的比赛，转变成为一个评价和推动学校教学水平与学生动手能力的一种方式和平台。竞赛设置的项目类型和内容以及成绩评判的合理性是至关重要的，作为职教界的一员，以上只是笔者的一些反思，愿望是将来的技能大赛更专业、更权威，引领职业教育更好发展。
（责任编辑：顾宏）
炎热的8月，激情的伦敦奥运会，激烈而精彩的赛事让观众激情澎湃，热血沸腾。而奥林匹克的精神也让笔者浮想联翩，想到职业学校的“奥林匹克”——技能大赛。是的，作为一名职教人，可以毫不夸张的说，技能大赛在职业学校的地位已等同于运动员的奥运会。
通过技能大赛这一重要的平台，培养选拔了诸多技能型人才。充分展示了职业教育改革发展的丰硕成果，展现了职教师生的风采。从校级→市级→省级→国家级竞赛链条，从学生到教师，如今的职校可以说是“校校有比赛，层层有选拔，师生齐参与，全国有大赛”。
笔者作为一名财会专业的教师，连续三年在学校里担任指导技能竞赛学生的辅导工作，幸运的是所取得的成绩还不错，每年的参赛学生中均有获一、二、三等奖，笔者也成为优秀指导老师；笔者本身也曾作为教师组的参赛者经历过技能大赛的浪淘，获二等奖。作为连续三年的技能大赛亲历者，在备赛和参赛的过程中，感受颇多，点滴积累下来，也就想说两句。现就江苏省财会专业技能大赛设置的项目和内容及成绩评判作一些探讨。
笔者就近三年江苏省财会专业技能大赛项目设置作表如下：
探讨一：技能大赛设置的项目类型可更加丰富
上表中列示的每个项目均为个人竞赛，也就是说每个参赛选手要进行多技能的内容的比赛，前两年是二项，今年则增加到三项（其中点钞还增加了多指多张的点法），可以说是在对选手进行的一种全能性考核。笔者认为全能性的综合性人才固然可贵，但也不能忽视团队合作能力和单项高技能人才的培养。就如同奥运会的体操比赛，有个人单项比赛、个人全能比赛和团体赛，每一类比赛都有它的魅力和价值所在。
因而可在设置项目类型上考虑增设单项比赛和团体比赛。单项比赛可以给那些只在某一项技能方面比较突出的学生以展示的机会，激励他们的学习和进步，这个增设比较简单，只要在比赛中增设单项参赛人员。而团体赛则可以培养学生的团队协作思想，增设时可以简单地将各参赛单位的选手成绩加总得出，也可相对复杂一些，参考行业比赛，如模拟企业财务部门的场景式工作，以会计主管、成本会计、总账会计、财务管理、出纳五个岗位形成一个单位团体，进行一套账的综合处理比赛，这样更能考察团队的协作能力。
如此一来，技能大赛的项目类型更丰富、层次将更全面，给了每一种人才都提供了展示平台，激励了更多的人参与其中，同时也能增加竞赛的观赏性。
探讨二：项目设置的内容上应具有一定的稳定性和适用性
如图可见，2010年和2011年的比赛项目上是一致的，只是在内容上做了微调，而2012年发生了较大的变化，增加了会计电算化项目和传票翻打的内容，并且在点钞的方法上增加了多指多张的点法，其主要的原因是2011年的国赛设置了这些项目和内容。我们知道，一项竞赛内容的建立就如同树立一个“指挥棒”，而“指挥棒”的方向改变，必将直接影响着各个学校各个专业在教学内容、实训方式以及选拔制度的上的一系列变化。所以这个“指挥棒”的定位要准，要有一定的稳定性和适用性。如果没有，就会造成竞赛只能是一部分人短时间的比拼，限制了对专业的发展和引领。
而笔者认为竞赛内容确立的依据就是它能否对培养学生的职业素质有用，是否贴合市场岗位的需求。财会专业的竞赛内容可以包括以下几个方面：
1.会计的账务处理
目前省赛中有两种比赛模式，一是会计电算化，另一是手工账务处理。会计电算化项目的设置主要是配套于国赛，而国赛设置会计电算化，想来是顺应社会对提高人才培养质量需求的原因。会计电算化是一门融合会计科学、计算机科学、管理科学和信息科学为一体的综合学科和实用技术，是目前各单位财务工作的趋势，因而设置这个项目的比赛是必要的也是合理的。省内比赛同时保留了手工账务处理，这也是必要的，因为我们的技能大赛主要对象还是学生，手工账务处理是学生学会会计工作的前提和基础，它能给学生以感性的认识，也能培养学生的会计素养。在此基础上，再学习电算化，会让学生在面对不同的财务软件时更顺利地理解和运用。
2.珠算项目相关内容
珠算项目是很多老师提到时都很头痛的，计算机的普及带来的冲击，对大家来说，珠算似乎已无用武之地，很多职业学校都停开这门课，珠算真的无用了么？实践证明，珠算不仅仅是国粹，许多发达国家的研究证实珠算在数字时代并没有被淘汰。
著名的松下电器公司，本是生产电子计算机的企业，却专门有一名经理负责职工的珠算技术训练，他们不但要求每个职工要会打算盘，而且提出了“松下”经营的根本就在于算盘的口号！
世界电子计算机最普及的美国，十几年前为了数学的现代化，从小学便开始使用了电子计算器，削减了大量的计算时间，但从数学的初级原理来提问学生的结果，使大家大吃一惊的是，学生由于使用电子计算器，脑子的思维能力和计算能力普遍下降。于是美国也从外国进口了算盘，聘请了珠算教师，并将算盘作为“新文化”引进，在美国小学的算术教学中开始采用算盘。
有着珠算教学经验的老师和多年班主任经验的老师都会有一种直接的感受，珠算的训练可以培养学生吃苦耐劳的品质，数字的高敏感度，强烈的时间观和效率观，良好的审核、验证习惯，严谨的工作作风等。所以，清晨迈入校园时，此伏彼起的清脆拨珠声对于财会专业职校人来说是何尝不是一种享受？
3、点钞项目
针对点钞这项技能方法很多，但就银行系统或收银岗位而言，单指单张更为实用，这种方法是点钞中最基本也是最常用的一种方法，使用范围较广，频率较高，适用于收款、付款和整点各种新旧大小钞票。这种点钞方法由于持票面小，能看到票面的四分之三，容易发现假钞票及残破票。因而笔者认为仅单指单张已足够。 4、传票翻打技能
传票翻打技能的应用性比较强，一些老师认为它训练对学生的作用也有一些类似于珠算。笔者认为也可考虑将其升级为POS机的实操，可能更能贴合就业岗位。
探讨三：成绩评定方法应更科学
从上表中可以看出，每个项目的二到三项比赛内容各有一定的比例，按这个比例形成一个综合成绩来评定比赛结果。以2012年的会计电算化为例，选手的个人成绩分别按会计电算化60%、点钞20%（其中单指单张点钞法10%，多指多张点钞法10%）和传票翻打20%加总计算。为个更好地理解具体的计算方法，举例如下：
计算说明：由于电算化是有总分设定的，且百分制的，而另两项技能是没有总分设定的，并且得分是非百分制，因而只能以本场比赛得分最高者为依据，这里需要进行统一换算。
那么选手一的成绩=（84×60%）+（100÷120×10%）+（120÷160×10%）+（100÷300×20%）=50.4+8.33+7.5+6.67=72.9分
选手二的成绩=（70×60%）+（90÷120×10%）+（130÷160×10%）+（240÷300×20%）=42+7.5+8.13+16=73.63分
按现在的省赛评判方法来计算，我们会得到这样的结果，会认为选手二是比选手一要优秀的，我们会选择让选手二去参加国赛的。但是这样的评判会存在这样的一个问题，如果本次省赛传票翻打的最高分是400分的话，会是什么样的呢？
那么选手一的成绩=（84×60%）+（100÷120×10%）+（120÷160×10%）+（100÷400×20%）=50.4+8.33+7.5+5=71.23分
选手二的成绩=（70×60%）+（90÷120×10%）+（130÷160×10%）+（240÷400×20%）=42+7.5+8.13+12=69.63分
结果是截然相反的。试想一下，省内选手本次比赛传票翻打的最高分是300，可是放到国赛中，400分的成绩是很可能的，这样的话应该是选手一更有竞争力才对。这是笔者在备赛中选拔学生时发现的问题。我们的技能大赛在成绩评定上应该改进一下，使之更科学合理，笔者认为可参考奥运会十项全能比赛的成绩评判方法。
当然现今的技能大赛已突破了纯粹意义上的比赛，转变成为一个评价和推动学校教学水平与学生动手能力的一种方式和平台。竞赛设置的项目类型和内容以及成绩评判的合理性是至关重要的，作为职教界的一员，以上只是笔者的一些反思，愿望是将来的技能大赛更专业、更权威，引领职业教育更好发展。
（责任编辑：顾宏）