论文部分内容阅读
随着现代科学技术的不断进步，教学改革的不断发展，作为现代教学手段的信息技术教学已越來越多地被广泛运用于课堂教学中，运用信息技术教学不但能活跃课堂气氛，而且使学习变得轻松愉快，提高了课堂教学的效果。
一、信息技术教学的组织形式：
l、集体讲授。集体讲授主要是对学生进行集体的课件演示，特别是在理论知识、教学重难点等地方运用。
2、小组合作讨论探究。把学生分成4叫人的异质组（按学生的程度搭配进行分组），进行分工合作，提出问题、互相讨论，通过对计算机的操作，共同达到对所学知识的理解，并通过互帮互学共同掌握所学内容。
3、个体的人机互动。在课的进行中，学生可随时将自己的各种资料输入计算机进行储存、处理、对比，也可以根据教师提供的资料，寻求解决问题的办法等。
二、信息技术教学的作用：
1、巧设疑点，激趣导入。俗话说，好的开头等于成功了一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，先出示一个故事情节：在一条风景秀丽的小河边，猪妈妈带着一群小猪生活，其中有一只名叫肥肥的小猪，它既贪吃又自作聪明，猪妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猪妈妈找到很多地瓜，又要分地瓜了。猪妈妈对身边的肥肥说：“给你6个地瓜，平均分给2只小猪吃吧”，许多小猪表示满意，唯独肥肥大叫着说：“6条小地瓜太少了，不够吃”。猪妈妈说：“那好，我给你12个地瓜，平均分给4只小猪吃”。话音刚落，肥肥又叫又跳：“不够，不够。”猪妈妈又说：“那我给你24个地瓜，平均分给8只小猪吃，怎么样？”肥肥得意地说：“够了，够了。”猪妈妈和其他小猪都笑了起来，而肥肥却莫名其妙。”这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猪妈妈和其它小猪听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猪吃到的地瓜一样多）。猪妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猪的呢？同学们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。就这样，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。
2、创设情景，激发兴趣。利用信息技术辅助教学中，教师可以利用轻松的音乐，生动的画面，给学生创设愉悦的学习情境，激发学生学习积极主动性。如：教学“圆的周长”时，可以设计这样一个软件程序：两只小蚂蚁从同一地点出发，一直沿大圈的边上爬行，一只沿“8”字型的两个小圈的边上爬行，经过一段时间后，它们同时回到出发点，这时候它俩不觉争论起来，谁都说自己比对方爬行的路程多。一只老蚂蚁听到争论，马上跑过来调解，可是一听是一道有趣的数学问题，它摇了摇头，表示对解答此题无能为力。这时候，老师不失时机地问：“同学们，你们认为如何才能解决这个问题呢？”学生们热烈讨论后认为要解决问题必须学会计算圆的周长。这样学生为了给小蚂蚁当裁判，急于知道计算圆的周长，就积极地投入到学习中，提高教学效果。又如：学完“20以内的进位加法”时，可以设计这样一个教学软件：“呜……，”一列火车开过来了，第一节车厢有9位乘客，3位服务员，求一共有多少人？第二节车厢有5位老师，8位学生，求一共有多少人？第三节车厢有7个大人，6个小朋友，求一共有多少人？创设这样的学习情境，学生犹如身临其境，课堂气氛活跃，学生会兴趣盎然。
2、化静为动，启迪思维。在数学课教学中，有的内容仅靠实物、图画和详尽的讲解，学生难以理解。教师可根据教学内容用信息技术课件把动、静画面结合起来，用平移、旋转、翻折等方法组成新颖有趣的图像，揭示事物运动变化的规律，使学生从全局的角度把握事物的变化规律，从而培养他们思维的灵活性和全面性。如：教学圆面积的计算公式，以往是通过教具的演示把圆割补成近似的长方形推导出来的，而圆的面积计算公式不是近似的计算公式，学生难以想象出等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形的道理。根据教材内容，我们可以设计这样一个软件程序：（1）屏幕显示，把一个圆沿着直径平均分成两份，用红色、蓝色分别表示两个半圆；（2）把两个半圆平均分多个小扇形，再将每个小扇形在悦耳的音乐声中“飞"出来，排成两列，拼成一个近似的长方形；（3）依次进行16、32等份的方法进行割补，使学生能直观地看出等分的份数越多，越接近于长方形，在此基础上，分别闪烁比较长方形的长与圆的周长、长方形的宽与圆的半径之间的关系，启迪学生思维，通过观察、比较、归纳、从而推导出圆的面积公式。
3、化抽象为直观，帮助理解。借助信息技术教学展示动态的图片可以加深学生对知识的理解。如：教学“相遇问题”时，教师可以通过屏幕进行演示：“同学们，现在这两辆汽车开动了，它们会怎样行驶呢？"学生看屏幕回答：“面对面行驶。”“这样走结果会怎样？”“两辆汽车相碰。”“两辆汽车每小时一共行驶多少千米？它们各自在什么地方？”“第二小时呢？…”通过直观形象的演示，学生会对“相向”、“相遇”、“速度和”等抽象的概念加深了理解。
总之，在数学教学中，教师要从学生的认知规律和课堂教学的内容出发，科学合理地设计教学软件，充分利用信息技术教学丰富教学方法和手段，提高教学效果。
【作者单位：洛阳市洛龙区龙泰小学 河南】
一、信息技术教学的组织形式：
l、集体讲授。集体讲授主要是对学生进行集体的课件演示，特别是在理论知识、教学重难点等地方运用。
2、小组合作讨论探究。把学生分成4叫人的异质组（按学生的程度搭配进行分组），进行分工合作，提出问题、互相讨论，通过对计算机的操作，共同达到对所学知识的理解，并通过互帮互学共同掌握所学内容。
3、个体的人机互动。在课的进行中，学生可随时将自己的各种资料输入计算机进行储存、处理、对比，也可以根据教师提供的资料，寻求解决问题的办法等。
二、信息技术教学的作用：
1、巧设疑点，激趣导入。俗话说，好的开头等于成功了一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如，我在讲“商不变规律”时，采用故事引入，先出示一个故事情节：在一条风景秀丽的小河边，猪妈妈带着一群小猪生活，其中有一只名叫肥肥的小猪，它既贪吃又自作聪明，猪妈妈就想找个机会教育帮助它。有一天机会终于来了，猪妈妈找到很多地瓜，又要分地瓜了。猪妈妈对身边的肥肥说：“给你6个地瓜，平均分给2只小猪吃吧”，许多小猪表示满意，唯独肥肥大叫着说：“6条小地瓜太少了，不够吃”。猪妈妈说：“那好，我给你12个地瓜，平均分给4只小猪吃”。话音刚落，肥肥又叫又跳：“不够，不够。”猪妈妈又说：“那我给你24个地瓜，平均分给8只小猪吃，怎么样？”肥肥得意地说：“够了，够了。”猪妈妈和其他小猪都笑了起来，而肥肥却莫名其妙。”这时老师停止故事的播放，问：同学们，为什么猪妈妈和其它小猪听完贪吃而又自作聪明的肥肥的话后，都笑了呢？（学生发表意见后，教师引导学生通过计算得出每只小猪吃到的地瓜一样多）。猪妈妈是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猪的呢？同学们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。就这样，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。
2、创设情景，激发兴趣。利用信息技术辅助教学中，教师可以利用轻松的音乐，生动的画面，给学生创设愉悦的学习情境，激发学生学习积极主动性。如：教学“圆的周长”时，可以设计这样一个软件程序：两只小蚂蚁从同一地点出发，一直沿大圈的边上爬行，一只沿“8”字型的两个小圈的边上爬行，经过一段时间后，它们同时回到出发点，这时候它俩不觉争论起来，谁都说自己比对方爬行的路程多。一只老蚂蚁听到争论，马上跑过来调解，可是一听是一道有趣的数学问题，它摇了摇头，表示对解答此题无能为力。这时候，老师不失时机地问：“同学们，你们认为如何才能解决这个问题呢？”学生们热烈讨论后认为要解决问题必须学会计算圆的周长。这样学生为了给小蚂蚁当裁判，急于知道计算圆的周长，就积极地投入到学习中，提高教学效果。又如：学完“20以内的进位加法”时，可以设计这样一个教学软件：“呜……，”一列火车开过来了，第一节车厢有9位乘客，3位服务员，求一共有多少人？第二节车厢有5位老师，8位学生，求一共有多少人？第三节车厢有7个大人，6个小朋友，求一共有多少人？创设这样的学习情境，学生犹如身临其境，课堂气氛活跃，学生会兴趣盎然。
2、化静为动，启迪思维。在数学课教学中，有的内容仅靠实物、图画和详尽的讲解，学生难以理解。教师可根据教学内容用信息技术课件把动、静画面结合起来，用平移、旋转、翻折等方法组成新颖有趣的图像，揭示事物运动变化的规律，使学生从全局的角度把握事物的变化规律，从而培养他们思维的灵活性和全面性。如：教学圆面积的计算公式，以往是通过教具的演示把圆割补成近似的长方形推导出来的，而圆的面积计算公式不是近似的计算公式，学生难以想象出等分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形的道理。根据教材内容，我们可以设计这样一个软件程序：（1）屏幕显示，把一个圆沿着直径平均分成两份，用红色、蓝色分别表示两个半圆；（2）把两个半圆平均分多个小扇形，再将每个小扇形在悦耳的音乐声中“飞"出来，排成两列，拼成一个近似的长方形；（3）依次进行16、32等份的方法进行割补，使学生能直观地看出等分的份数越多，越接近于长方形，在此基础上，分别闪烁比较长方形的长与圆的周长、长方形的宽与圆的半径之间的关系，启迪学生思维，通过观察、比较、归纳、从而推导出圆的面积公式。
3、化抽象为直观，帮助理解。借助信息技术教学展示动态的图片可以加深学生对知识的理解。如：教学“相遇问题”时，教师可以通过屏幕进行演示：“同学们，现在这两辆汽车开动了，它们会怎样行驶呢？"学生看屏幕回答：“面对面行驶。”“这样走结果会怎样？”“两辆汽车相碰。”“两辆汽车每小时一共行驶多少千米？它们各自在什么地方？”“第二小时呢？…”通过直观形象的演示，学生会对“相向”、“相遇”、“速度和”等抽象的概念加深了理解。
总之，在数学教学中，教师要从学生的认知规律和课堂教学的内容出发，科学合理地设计教学软件，充分利用信息技术教学丰富教学方法和手段，提高教学效果。
【作者单位：洛阳市洛龙区龙泰小学 河南】