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众所周知，任何实践活动都有成功与失败两种可能。即使是成功的行动，也不可能尽善尽美，总有应该补缺的地方。教育教学作为一个极其复杂的精神活动过程，虽然有计划在前，事后也总免不了存在有待改进的地方。教师在一节课上完之后，对自己的教育教学观念、教学行为及效果等进行理性的有批判地分析，记录“亮点”，积累经验；尤其要找出存在的问题和需要改进的地方，剖析其原因，对症下药，提出今后的整改思路，这就是课后反思。新课程改革特别强调教师要进行教学课后反思，反思的实质是发现问题和解决问题。反思的目的不仅仅是为了回顾过去，更重要的是指向未来的教学。只有通过反思，教师才能在以后的教学中不断发扬优点，克服缺点，从而不断改进自己的教育教学行为，提高教学的效果，提升自己的教育教学实践能力，实现教师的自我价值。对此，有位教育名家曾如是说：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教学反思，就能成为教育行家。”
那么，在新课程改革的背景下，我们进行课后反思，究竟该反思些什么呢？又如何进行反思呢？依笔者之管见，
应主要从以下几个方面进行反思：
一、反思教学行为是否达到依据新课标要求制定的渗透了“三个维度”的教学目标
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。
现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。许多知识随着时间的推移容易遗忘，更何况当今时代知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过多种渠道获取知识、情感态度和价值观，对学生的可持续发展来讲，适用性更广，持久性更长。因此，情感、态度和价值观必须有机地融入到课堂教学内容之中去，并有意识地贯穿于教学的全过程，使其成为课堂教学内容的血肉。
二、反思教学过程是否是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程
新课改背景下教学中的师生关系不再是“人—物”的关系，而是“我—你”的关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通和精神的交融。
三、反思教学活动是否面向了全体学生，做到了因材施教
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，一定能关注学生个性的差异，因材施教，让每一个学生都能在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。换言之，成功的课堂教学应让好学生“吃得饱”、跑得快；让中等生“吃得好”、跑得动；让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设，还是内容的呈现；无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，课堂教学中要尽可能地创造条件发展每个学生的思维能力，培养每个学生的思维品质，促进全体学生的发展。
四、反思教学过程中是否有新的教学资源生成，教师是否忽视甚至扑灭了学生创新的火花
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。学生是学习的主体，是教材内容的实践者。教学过程中，学生通过自己切身的感受常常会产生一些“奇思妙想”，这些“奇思妙想”是难得的教学资源。一是学生进入学习的高度兴奋状态，有所思、有所感才可能提得出来，有时还要伴有一定的勇气；二是一些有一定的深度、难度，与课文的主旨有联系，但又不是显露的，而是较深层次的问题。这些“奇思妙想”一经产生，需要教师头脑冷静，判断正确，不失时机地将其融入课中，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信，使课文的学习充实、丰满起来。课后将其记录下来，可拓宽教师教学的思路，提高教学水平，做到教学相长，亦可作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
五、反思对学生的评价是否有统一的标准
对学生的评价，我们常常习惯于用一把尺子来衡量。这样的评价，往往容易伤害学生的自尊心，以至于使他们丧失了学习的兴趣和信心，或者扼杀了他们的创造力。新课改要求评价的综合性，评价的多样化，强调要进行发展性评价。以往的教学评价已不能适应素质教育的要求，教师应掌握新的评价理念，在教学中不断地反思教学评价，以利于所有学生的进步、发展和素质教育的真正实施。
六、反思学生通过这节课究竟学到了什么，得到了哪些有助于他们发展的东西
随着新课改的不断实施，教师们把小组合作学习的形式引入了课堂。但是，有些教师组织学生讨论流于形式：有些不需要讨论的问题，也组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场；讨论成果的展示，也只由小组中的“老面孔”——优等生发言，至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到，是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识，就不得而知了。计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，无疑有其独特的优势。但有的教师制作的课件把画面搞得五彩缤纷，以为这样就可以激发学生的学习兴趣，结果呢，学生的注意力全被鲜艳的色彩所吸引，忘记了教师讲课，忽略了课堂教学中应该掌握的知识；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，学生大饱眼福，可黑板上除了课题没有其他任何痕迹……凡此种种，表面上看适应了新课改的潮流，教学形式多样，课堂气氛活跃，但教学的效果无不令人担忧。我们不是唯结果论者，我们关注结果，也关注过程。但那种只开花不结果，只中看不中用，表面上热热闹闹，花样百出，到头来学生该掌握的知识没能掌握，应养成的能力没养成，情感态度、价值观没有好的大的变化的课，是说什么也算不得一节成功的课的。
七、反思来自学生教学信息的反馈
教学信息的反馈是对教学活动中学生的情感态势、反应程度、活动水平、回答问题的正确率、作业的完成情况等方面，采取不同途径收集信息反馈，而后加以分析研究，以利于下次课的教学设计和教案的修订，使教学更上一层楼。
教学反思不仅仅是对教学活动的回顾，而且具有科研的性质。它是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师自我反思能力近年来已备受世界各国教育同行的关注。课后反思作为教学反思的一种，可反思的方面远非拙作以上所谈。值得指出的是，作为教师，我们千万不要为了应付检查去敷衍，应提高认识主动去写，努力写好每一则教学反思，这样才有助于我们的专业成长。或许我们的许多反思还很稚嫩，许多教法还不成熟，但我们要坚信，随着时间的推移和课例的增多，随着理论的丰富和理性的加深，教学艺术的美好境界离我们不会遥远。
那么，在新课程改革的背景下，我们进行课后反思，究竟该反思些什么呢？又如何进行反思呢？依笔者之管见，
应主要从以下几个方面进行反思：
一、反思教学行为是否达到依据新课标要求制定的渗透了“三个维度”的教学目标
新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”——知识、能力、情感态度与价值观。
现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。许多知识随着时间的推移容易遗忘，更何况当今时代知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过多种渠道获取知识、情感态度和价值观，对学生的可持续发展来讲，适用性更广，持久性更长。因此，情感、态度和价值观必须有机地融入到课堂教学内容之中去，并有意识地贯穿于教学的全过程，使其成为课堂教学内容的血肉。
二、反思教学过程是否是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程
新课改背景下教学中的师生关系不再是“人—物”的关系，而是“我—你”的关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员参与学习过程，进行心灵的沟通和精神的交融。
三、反思教学活动是否面向了全体学生，做到了因材施教
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，一定能关注学生个性的差异，因材施教，让每一个学生都能在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。换言之，成功的课堂教学应让好学生“吃得饱”、跑得快；让中等生“吃得好”、跑得动；让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设，还是内容的呈现；无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，课堂教学中要尽可能地创造条件发展每个学生的思维能力，培养每个学生的思维品质，促进全体学生的发展。
四、反思教学过程中是否有新的教学资源生成，教师是否忽视甚至扑灭了学生创新的火花
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。学生是学习的主体，是教材内容的实践者。教学过程中，学生通过自己切身的感受常常会产生一些“奇思妙想”，这些“奇思妙想”是难得的教学资源。一是学生进入学习的高度兴奋状态，有所思、有所感才可能提得出来，有时还要伴有一定的勇气；二是一些有一定的深度、难度，与课文的主旨有联系，但又不是显露的，而是较深层次的问题。这些“奇思妙想”一经产生，需要教师头脑冷静，判断正确，不失时机地将其融入课中，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信，使课文的学习充实、丰满起来。课后将其记录下来，可拓宽教师教学的思路，提高教学水平，做到教学相长，亦可作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
五、反思对学生的评价是否有统一的标准
对学生的评价，我们常常习惯于用一把尺子来衡量。这样的评价，往往容易伤害学生的自尊心，以至于使他们丧失了学习的兴趣和信心，或者扼杀了他们的创造力。新课改要求评价的综合性，评价的多样化，强调要进行发展性评价。以往的教学评价已不能适应素质教育的要求，教师应掌握新的评价理念，在教学中不断地反思教学评价，以利于所有学生的进步、发展和素质教育的真正实施。
六、反思学生通过这节课究竟学到了什么，得到了哪些有助于他们发展的东西
随着新课改的不断实施，教师们把小组合作学习的形式引入了课堂。但是，有些教师组织学生讨论流于形式：有些不需要讨论的问题，也组织讨论；有些问题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场；讨论成果的展示，也只由小组中的“老面孔”——优等生发言，至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到，是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识，就不得而知了。计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，无疑有其独特的优势。但有的教师制作的课件把画面搞得五彩缤纷，以为这样就可以激发学生的学习兴趣，结果呢，学生的注意力全被鲜艳的色彩所吸引，忘记了教师讲课，忽略了课堂教学中应该掌握的知识；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，学生大饱眼福，可黑板上除了课题没有其他任何痕迹……凡此种种，表面上看适应了新课改的潮流，教学形式多样，课堂气氛活跃，但教学的效果无不令人担忧。我们不是唯结果论者，我们关注结果，也关注过程。但那种只开花不结果，只中看不中用，表面上热热闹闹，花样百出，到头来学生该掌握的知识没能掌握，应养成的能力没养成，情感态度、价值观没有好的大的变化的课，是说什么也算不得一节成功的课的。
七、反思来自学生教学信息的反馈
教学信息的反馈是对教学活动中学生的情感态势、反应程度、活动水平、回答问题的正确率、作业的完成情况等方面，采取不同途径收集信息反馈，而后加以分析研究，以利于下次课的教学设计和教案的修订，使教学更上一层楼。
教学反思不仅仅是对教学活动的回顾，而且具有科研的性质。它是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师自我反思能力近年来已备受世界各国教育同行的关注。课后反思作为教学反思的一种，可反思的方面远非拙作以上所谈。值得指出的是，作为教师，我们千万不要为了应付检查去敷衍，应提高认识主动去写，努力写好每一则教学反思，这样才有助于我们的专业成长。或许我们的许多反思还很稚嫩，许多教法还不成熟，但我们要坚信，随着时间的推移和课例的增多，随着理论的丰富和理性的加深，教学艺术的美好境界离我们不会遥远。