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【摘要】中职学生英语学习动机研究关系到中职学校英语教育的成效，本文主要从动机的主要构成方面来调查中等职业学校学生英语学习动机的特点并作了简要的分析。
【关键词】中职生；英语学习；学习动机
一、引言
中职教育是我国教育的重要组成部分，由于中职学校与普通学校在教学目标，课程设置，学生来源，学生心理特征及毕业去向等方面都有很大的不同，表现在英语学习动机方面也应存在很大差别。
为了解目前中职生英语学习动机情况，笔者运用问卷、访谈等研究方法从动机构成诸要素来调查中职生英语学习的动机特点。最后根据调查结果，运用心理学、教育学的理论对中职生英语学习动机的特点和影响中职生英语学习动机的因素进行剖析。
二、中职生英语学习动机特点
1.中职学生学习英语是为了文凭或将来找工作，这是“文凭动机”、“工作动机”。另有少数学生没有动机，完全放弃英语学习，这是“零动机”。中职生虽然没有入学压力，但面临就业压力，为了就业就必须取得各种证书。因此中职生英语学习动机主要是外部动机，可以说是外部环境极大影响中职生的英语学习动机，而内部动机非常低。根据内外在动机理论，受外在动机驱动的人做事是为了得到回报或免受惩罚，他们将所做事情当成是达成目的手段。而受内在动机驱使的人是为了这件事的本身，做这事能给他带来快乐、产生成就感。中职生外在的学习动机导致学习英语成效低。
2.在学习英语态度调查中，中职生对英语学习持一种相对消极态度，究其原因，一方面中职生毕业后从事的职业大多与英语关系不大，很多学生认为学习英语不值得；另外是中职生早期的英语学习经历对他们现有的学习态度有很大的影响。在应试教育里，中职生经历了太多失败，这种经历会导致他们厌恶英语学习。许多研究也表明学习者对目的语态度与学习动机密切联系，不同的态度会有不同的动机，积极的态度会产生高水平动机，消极态度会导致动机水平低下，中职生的学习太度不利于英语学习动机的提高。
3.在学习英语努力程度调查中，中职生英语学习动机很弱，中职生大多没有一个良好的学习习惯，学习不努力。从我访谈中可以说明这点。“我下课后基本不学英语，我把大部分时间花在其它方面，比方说购物、闲聊、上网等，我感到在校学习枯燥无味。”另一位学生说：“我学英语没激情，不想学英语，我不喜欢老师的教学方法，我学习自觉性差。职业学校老师不像中学老师那样严格，学习英语过程中我不能体会到任何成功的乐趣”。学生英语学习动机不高存在许多原因。一是他们对英语没兴趣，长期学习英语的失败使得学生没有自信心、丧失学习兴趣。二是中职生处在生理和心理的过渡期，他们的自制能力差，不能很好控制自已行为，他们容易受到外部消极因素影响。三是中职学校学习氛围不如中学浓厚，学习环境比较宽松自由。许多学生把时间浪费在与学业无关的事情上。
4.在英语学习成败的原因调查中，很多学生把学习不好归因于学习努力不够，其次就是没有兴趣、基础差或没找到好的学习方法。归因理论认为人们对过去学习成败的理解会影响到未来的行动。此次调查中，选择努力的归因最多。根据归因理论，失败时的努力归因能增强学习动机，但是在任何时候都把学习失败归于努力不够不一定就能促进未来学习。要使学生取得成绩必须使学生得到努力结果的正面反馈，使自已认识到努力是有效的，只有这样才能让学生继续努力直至成功。中职生英语基础不好，过去基础不好会给后来的学习带来不利影响，但是基础好坏不是学习英语主事的最终决定因素。中职学生长期坚持续种归因，是不利于英语学习的。
5.在英语学习期望和价值调查中， 多数中职生认为学习英语没有用。期望和价值理论强调个人期望得到有价值的奖赏。即激励。期望是指个人对其行为的目标实现可能性大小的估计，价值是指个人对行为目的意义的估计。也就是说，人们关心结果能否带为积极的效果，以及他们的行为能否成功。根据该理论，学习者的成败期望决定其语言学习动机强度。如果他们认为学习行为能带来成功，他们自然会乐意会出更多的努力。如果他们看不到自已行为的价值，动机水平就会降低。如果成功的期望高而且有用，那么动机水平就高。由此可知，对于学生而言，外语学习的价值体现在它是否非常重要，是否有用，以及代价是否太大等，这些因素相互联系相互制约。由于中职生多数认为自已所从事的职业与外语关系不大，而且学外语付出太多，结果又不满意，很容易产生心理失调，认为得不偿失，最终放弃学习英语。
6.在英语学习自我效能调查中，我们发现中职学生自我效能低，所谓自我效能是指人们对成功完成某项能产生期望结果的信念，它意味着人们是否确信可以成功地从事能带来可能结果的行为。自我效能高的学生对自己学好外语有信心，并能坚持学习。自我效能低的学生会把具有一定难度的任务理解为是对个人的威胁，他们考虑更多的是自身的不足和任务的难度，而不是如何去成功地完成任务，结果容易对自已能力丧失信心，最终导致放弃努力。
7.最后就是中职生的语言焦虑过强。语言焦虑是一把双仞剑，适度的焦虑会有利于学习。但是自我意识很强的学生，过分在意别人评价，焦虑感会过强，为了获得心理安全，尽量避开可能引起心理不安的环境，于是不敢参加各种英语活动，上课不主动配合老师，时刻担心教师提问。中职生英语学习焦虑感过强，不利于语言学习。
三、结束语
本文只是对中职生学习英语动机特点作了简要的分析，考虑到动机构成要素极其复杂，至今还有不少问题有待解决。最后需要指出的是对动机研究终究是为了提高语言学习效果，因此就如何提高中职生的英语学习动机将会是我们教育工作者面临的一个永久的课题。
参考文献：
[1]秦晓晴 动机理论研究及其对外语学习的意义外语研究[J]2002年04。
[2]武和平 九十年代外语二语学习动机研究述略外语教学与研究[J]2001-02。
[3]邵婷 中职生英语学习动机现状调查 海外英语[J]2011-07
【关键词】中职生；英语学习；学习动机
一、引言
中职教育是我国教育的重要组成部分，由于中职学校与普通学校在教学目标，课程设置，学生来源，学生心理特征及毕业去向等方面都有很大的不同，表现在英语学习动机方面也应存在很大差别。
为了解目前中职生英语学习动机情况，笔者运用问卷、访谈等研究方法从动机构成诸要素来调查中职生英语学习的动机特点。最后根据调查结果，运用心理学、教育学的理论对中职生英语学习动机的特点和影响中职生英语学习动机的因素进行剖析。
二、中职生英语学习动机特点
1.中职学生学习英语是为了文凭或将来找工作，这是“文凭动机”、“工作动机”。另有少数学生没有动机，完全放弃英语学习，这是“零动机”。中职生虽然没有入学压力，但面临就业压力，为了就业就必须取得各种证书。因此中职生英语学习动机主要是外部动机，可以说是外部环境极大影响中职生的英语学习动机，而内部动机非常低。根据内外在动机理论，受外在动机驱动的人做事是为了得到回报或免受惩罚，他们将所做事情当成是达成目的手段。而受内在动机驱使的人是为了这件事的本身，做这事能给他带来快乐、产生成就感。中职生外在的学习动机导致学习英语成效低。
2.在学习英语态度调查中，中职生对英语学习持一种相对消极态度，究其原因，一方面中职生毕业后从事的职业大多与英语关系不大，很多学生认为学习英语不值得；另外是中职生早期的英语学习经历对他们现有的学习态度有很大的影响。在应试教育里，中职生经历了太多失败，这种经历会导致他们厌恶英语学习。许多研究也表明学习者对目的语态度与学习动机密切联系，不同的态度会有不同的动机，积极的态度会产生高水平动机，消极态度会导致动机水平低下，中职生的学习太度不利于英语学习动机的提高。
3.在学习英语努力程度调查中，中职生英语学习动机很弱，中职生大多没有一个良好的学习习惯，学习不努力。从我访谈中可以说明这点。“我下课后基本不学英语，我把大部分时间花在其它方面，比方说购物、闲聊、上网等，我感到在校学习枯燥无味。”另一位学生说：“我学英语没激情，不想学英语，我不喜欢老师的教学方法，我学习自觉性差。职业学校老师不像中学老师那样严格，学习英语过程中我不能体会到任何成功的乐趣”。学生英语学习动机不高存在许多原因。一是他们对英语没兴趣，长期学习英语的失败使得学生没有自信心、丧失学习兴趣。二是中职生处在生理和心理的过渡期，他们的自制能力差，不能很好控制自已行为，他们容易受到外部消极因素影响。三是中职学校学习氛围不如中学浓厚，学习环境比较宽松自由。许多学生把时间浪费在与学业无关的事情上。
4.在英语学习成败的原因调查中，很多学生把学习不好归因于学习努力不够，其次就是没有兴趣、基础差或没找到好的学习方法。归因理论认为人们对过去学习成败的理解会影响到未来的行动。此次调查中，选择努力的归因最多。根据归因理论，失败时的努力归因能增强学习动机，但是在任何时候都把学习失败归于努力不够不一定就能促进未来学习。要使学生取得成绩必须使学生得到努力结果的正面反馈，使自已认识到努力是有效的，只有这样才能让学生继续努力直至成功。中职生英语基础不好，过去基础不好会给后来的学习带来不利影响，但是基础好坏不是学习英语主事的最终决定因素。中职学生长期坚持续种归因，是不利于英语学习的。
5.在英语学习期望和价值调查中， 多数中职生认为学习英语没有用。期望和价值理论强调个人期望得到有价值的奖赏。即激励。期望是指个人对其行为的目标实现可能性大小的估计，价值是指个人对行为目的意义的估计。也就是说，人们关心结果能否带为积极的效果，以及他们的行为能否成功。根据该理论，学习者的成败期望决定其语言学习动机强度。如果他们认为学习行为能带来成功，他们自然会乐意会出更多的努力。如果他们看不到自已行为的价值，动机水平就会降低。如果成功的期望高而且有用，那么动机水平就高。由此可知，对于学生而言，外语学习的价值体现在它是否非常重要，是否有用，以及代价是否太大等，这些因素相互联系相互制约。由于中职生多数认为自已所从事的职业与外语关系不大，而且学外语付出太多，结果又不满意，很容易产生心理失调，认为得不偿失，最终放弃学习英语。
6.在英语学习自我效能调查中，我们发现中职学生自我效能低，所谓自我效能是指人们对成功完成某项能产生期望结果的信念，它意味着人们是否确信可以成功地从事能带来可能结果的行为。自我效能高的学生对自己学好外语有信心，并能坚持学习。自我效能低的学生会把具有一定难度的任务理解为是对个人的威胁，他们考虑更多的是自身的不足和任务的难度，而不是如何去成功地完成任务，结果容易对自已能力丧失信心，最终导致放弃努力。
7.最后就是中职生的语言焦虑过强。语言焦虑是一把双仞剑，适度的焦虑会有利于学习。但是自我意识很强的学生，过分在意别人评价，焦虑感会过强，为了获得心理安全，尽量避开可能引起心理不安的环境，于是不敢参加各种英语活动，上课不主动配合老师，时刻担心教师提问。中职生英语学习焦虑感过强，不利于语言学习。
三、结束语
本文只是对中职生学习英语动机特点作了简要的分析，考虑到动机构成要素极其复杂，至今还有不少问题有待解决。最后需要指出的是对动机研究终究是为了提高语言学习效果，因此就如何提高中职生的英语学习动机将会是我们教育工作者面临的一个永久的课题。
参考文献：
[1]秦晓晴 动机理论研究及其对外语学习的意义外语研究[J]2002年04。
[2]武和平 九十年代外语二语学习动机研究述略外语教学与研究[J]2001-02。
[3]邵婷 中职生英语学习动机现状调查 海外英语[J]2011-07