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【摘 要】英语听力在英语学习和教学中的重要地位不言而喻，因而一直是相关学者研究的重点，然而多数学者关注的是英语听力教学，对英语听力过程的研究相对较少。概念整合理论应用于英语听力过程的分析过程，通过图示展示听力过程，使得听力过程具体化、清晰化。
【关键词】概念整合理论；英语听力过程；英语听力教学
一、引言
概念合成作为人类普遍的认知活动，其相关理论具有强大的解释力，可用于解释混合词，复合词等的形成过程及意义；解释单一事件结构；分析外语学习解释虚拟句式等句法结构；解释广告语篇，谜语，笑话等。[1]本文试图将概念整合理论应用于英语听力过程的分析过程，通过图示将听力过程具体化、清晰化，分析学习者听力弱产生的原因，总结其对听力教学的启示。
二、概念整合理论
（一）概念整合理论简介
概念整合理论又称为合成空间理论，简称为合成理论，就是将两个或两个以上空间中的部分结构整合为合成空间中带有层创特性的一个结构。不少认知语言学家都认同概念整合理论，指出“blending is everywhere”（整合无处不在）。概念整合理论具有高度的阐释力，是人类一种基本的认知方式[2]。
（二）概念网络的主要类型
Fauconnier & Turner指出概念整合网络最基本的类型有：镜像网络，单纯网络，单域网络，双域网络[3]。
1）镜像网络。镜像网络中所有的心理空间，即两个输入空间、类属空间和合成空间，享有相同的组织框架，并且它们之间不存在冲突。
2）单纯网络。单纯网络的两个输入空间，一个包含框架，框架里含有角色（role）， 另一个包含价值（value）。例如：[1]Tom is the son of Jack。在这句话所产生的整合网络里，一个输入空间包含家庭这个框架，而在这个框架下面有两个角色：儿子和父亲。第二个输入空间里包含“Tom”和“Jack”。当我们看到“Tom is the son of Jack.”这句话时，家庭这个框架中的父子关系部分与“Tom”和“Jack”这两个元素整合，即“Tom”对应儿子，“Jack”对应父亲，从而产生的合成空间是：“Tom”是“Jack”的儿子。两个输入空间是框架到价值的跨空间映射。
3）单域网络。单域网络中两个输入空间有着不同的组织框架，其中一个输入空间组织框架延伸形成合成空间的组织框架。单域网络的整合涉及到最典型的从源域映射到目标域的隐喻。例如：[2]The accountant cooked the book. 这个例子的两个输入空间分别为：做假账和做饭。做饭这个输入空间为合成空间提供了组织框架。可以作如下理解：“cook”（烹饪）本身就代表了一系列的行为，而做假账包括研究真账、篡改账目等这一系列行为。
上述三种基本类型的概念整合网络都只涉及到四个空间，但是概念整合可以在更多的心理空间上运作，并且这些心理空间可以多次发挥作用。
三、概念整合理论对英语听力过程的阐释
（一）英语听力过程
研究听力方面的专家认为， 听力是听者积极主动地对目标语言进行接收、理解、筛选有用信息并存入长期记忆， 以扩大听者的听觉渠道的过程[4]。听力理解实际上是一个复杂、积极、多层次的思维过程， 是多种语言技能的综合运用， 涉及到各种语言和非语言的因素[5]。
从语言的角度来看，语言作为人类交流的发音符号系统，常体现为音、形、意的结合。其中音的形式体现在语言学习的听、说能力中；形体现在读、写、译能力中；意作为中枢环节承载着听、说、读、写、译所必须的语言知识和语法知识。三者关系可由下列三角形表述：
因而听力过程可以理解为以音的的形式的输入，经过意阶段的理解，以音或形的形式输出的阶段，即输入阶段、理解阶段、输出阶段。
（二）概念整合理论应用于英语听力过程
概念整合理论的四个空间中，输入空间1在听力过程中为输入英语语言信息的存储空间，输入空间2为学习者大脑已存储的英汉两种语言的语音、语法、词汇和文化背景的空间，类属空间为两个输入空间投射的关于所听内容共同信息形成的空间，合成空间包含输入空间1的听力内容和输入空间2中与输入空间1的听力内容相对应的英汉语言知识。具体过程如下列图示。
（1） 输入阶段（单纯网络）
输入阶段为英语以声音形式存储到输入空间1的过程，在此过程中语音知识主要以音为载体进入听者的大脑中。在此环节中连读、吞音、不完全爆破等语音知识、英语方言的差异、语调知识等语音知识影响听者的信息存储质量[6]。
（2）理解阶段
理解阶段是听者大脑对所听信息进行分解、重新组合的过程，即输入空间1存储所听信息与在输入空间2听者原有的英汉语音、形、意、文化等知识映射到类属空间中，并在该空间进行信息的相互匹配，从而深化听者对所听信息的浅层理解。所听内容中要求听者作出反应的信息是类属空间工作运行结束后，两输入空间相关的信息进行组合、完善、扩展从而形成层创结构。
理解过程中输入空间2的信息即听者原存储的英汉语音形义相关知识在此环节中起决定作用。听者英汉词汇量储备的大小，语法知识完善与否，文化背景知识丰富与否极大地影响着听者理解的准确度。
四、研究结果对听力教学的启示
（一）输入阶段的启示
输入阶段清晰地表面听者语音知识在听力培养中的重要性。语音知识包括强读、弱读、音的同化、不完全爆破、连读等。 教师在学生听力培养过程的初级阶段需强调语音知识学习的重要意义，引导学生体会不同方言的差异，认真观察丰富多变的语音现象，这些教学内容将对学生听力能力的培养奠定扎实的基础。
（二）理解阶段的启示
理解阶段四个空间的运作表明听者语言知识和文化知识在听力理解中的重要作用。教师在学生听力培养过程中需讲清英语听力的提高和英汉语言文化知识的密切关系，引导学生从语言层面和文化层面以及技巧方面客观审视听力过程。
五、结论
本文应用概念合成理论对英语听力过程进行分析，将听力过程分为输入阶段，理解阶段和输出阶段，在听力过程中影响听力结果的相关因素提出对听力教学的启示。
【关键词】概念整合理论；英语听力过程；英语听力教学
一、引言
概念合成作为人类普遍的认知活动，其相关理论具有强大的解释力，可用于解释混合词，复合词等的形成过程及意义；解释单一事件结构；分析外语学习解释虚拟句式等句法结构；解释广告语篇，谜语，笑话等。[1]本文试图将概念整合理论应用于英语听力过程的分析过程，通过图示将听力过程具体化、清晰化，分析学习者听力弱产生的原因，总结其对听力教学的启示。
二、概念整合理论
（一）概念整合理论简介
概念整合理论又称为合成空间理论，简称为合成理论，就是将两个或两个以上空间中的部分结构整合为合成空间中带有层创特性的一个结构。不少认知语言学家都认同概念整合理论，指出“blending is everywhere”（整合无处不在）。概念整合理论具有高度的阐释力，是人类一种基本的认知方式[2]。
（二）概念网络的主要类型
Fauconnier & Turner指出概念整合网络最基本的类型有：镜像网络，单纯网络，单域网络，双域网络[3]。
1）镜像网络。镜像网络中所有的心理空间，即两个输入空间、类属空间和合成空间，享有相同的组织框架，并且它们之间不存在冲突。
2）单纯网络。单纯网络的两个输入空间，一个包含框架，框架里含有角色（role）， 另一个包含价值（value）。例如：[1]Tom is the son of Jack。在这句话所产生的整合网络里，一个输入空间包含家庭这个框架，而在这个框架下面有两个角色：儿子和父亲。第二个输入空间里包含“Tom”和“Jack”。当我们看到“Tom is the son of Jack.”这句话时，家庭这个框架中的父子关系部分与“Tom”和“Jack”这两个元素整合，即“Tom”对应儿子，“Jack”对应父亲，从而产生的合成空间是：“Tom”是“Jack”的儿子。两个输入空间是框架到价值的跨空间映射。
3）单域网络。单域网络中两个输入空间有着不同的组织框架，其中一个输入空间组织框架延伸形成合成空间的组织框架。单域网络的整合涉及到最典型的从源域映射到目标域的隐喻。例如：[2]The accountant cooked the book. 这个例子的两个输入空间分别为：做假账和做饭。做饭这个输入空间为合成空间提供了组织框架。可以作如下理解：“cook”（烹饪）本身就代表了一系列的行为，而做假账包括研究真账、篡改账目等这一系列行为。
上述三种基本类型的概念整合网络都只涉及到四个空间，但是概念整合可以在更多的心理空间上运作，并且这些心理空间可以多次发挥作用。
三、概念整合理论对英语听力过程的阐释
（一）英语听力过程
研究听力方面的专家认为， 听力是听者积极主动地对目标语言进行接收、理解、筛选有用信息并存入长期记忆， 以扩大听者的听觉渠道的过程[4]。听力理解实际上是一个复杂、积极、多层次的思维过程， 是多种语言技能的综合运用， 涉及到各种语言和非语言的因素[5]。
从语言的角度来看，语言作为人类交流的发音符号系统，常体现为音、形、意的结合。其中音的形式体现在语言学习的听、说能力中；形体现在读、写、译能力中；意作为中枢环节承载着听、说、读、写、译所必须的语言知识和语法知识。三者关系可由下列三角形表述：
因而听力过程可以理解为以音的的形式的输入，经过意阶段的理解，以音或形的形式输出的阶段，即输入阶段、理解阶段、输出阶段。
（二）概念整合理论应用于英语听力过程
概念整合理论的四个空间中，输入空间1在听力过程中为输入英语语言信息的存储空间，输入空间2为学习者大脑已存储的英汉两种语言的语音、语法、词汇和文化背景的空间，类属空间为两个输入空间投射的关于所听内容共同信息形成的空间，合成空间包含输入空间1的听力内容和输入空间2中与输入空间1的听力内容相对应的英汉语言知识。具体过程如下列图示。
（1） 输入阶段（单纯网络）
输入阶段为英语以声音形式存储到输入空间1的过程，在此过程中语音知识主要以音为载体进入听者的大脑中。在此环节中连读、吞音、不完全爆破等语音知识、英语方言的差异、语调知识等语音知识影响听者的信息存储质量[6]。
（2）理解阶段
理解阶段是听者大脑对所听信息进行分解、重新组合的过程，即输入空间1存储所听信息与在输入空间2听者原有的英汉语音、形、意、文化等知识映射到类属空间中，并在该空间进行信息的相互匹配，从而深化听者对所听信息的浅层理解。所听内容中要求听者作出反应的信息是类属空间工作运行结束后，两输入空间相关的信息进行组合、完善、扩展从而形成层创结构。
理解过程中输入空间2的信息即听者原存储的英汉语音形义相关知识在此环节中起决定作用。听者英汉词汇量储备的大小，语法知识完善与否，文化背景知识丰富与否极大地影响着听者理解的准确度。
四、研究结果对听力教学的启示
（一）输入阶段的启示
输入阶段清晰地表面听者语音知识在听力培养中的重要性。语音知识包括强读、弱读、音的同化、不完全爆破、连读等。 教师在学生听力培养过程的初级阶段需强调语音知识学习的重要意义，引导学生体会不同方言的差异，认真观察丰富多变的语音现象，这些教学内容将对学生听力能力的培养奠定扎实的基础。
（二）理解阶段的启示
理解阶段四个空间的运作表明听者语言知识和文化知识在听力理解中的重要作用。教师在学生听力培养过程中需讲清英语听力的提高和英汉语言文化知识的密切关系，引导学生从语言层面和文化层面以及技巧方面客观审视听力过程。
五、结论
本文应用概念合成理论对英语听力过程进行分析，将听力过程分为输入阶段，理解阶段和输出阶段，在听力过程中影响听力结果的相关因素提出对听力教学的启示。