[摘要]深入贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》精神和《2011年吉林省幼儿园教师全员培训工作》的机会，更好地落实幼儿园新《纲要》的精神，使教师们提高环境创设及区域活动对幼儿发展的重要性的认识，促进幼儿教师的专业发展。吉林市教育学院小学幼儿教研部幼教教研组陆续采取理论指导、专题研讨、观摩交流等形式，针对市直单位的幼儿教师及各县市区教师进修学校幼教教研员进行了有针对性的指导和培训，取得了阶段性的收获。
　　[关键词]理论指导 专题研讨 观摩交流 经验
　　[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）08-0156-02
　　一、理论指导，提高教师对区域活动重要性的认识
　　2011年5月15日，吉林市幼儿园教师继续教育培训活动——“区域活动与幼儿成长”专题讲座在吉林市教育学院西一楼举行。参加本次活动的有各县市区教师进修学校相关教研员、市直幼儿园园长及教师，共两百余人。活动中，吉林市第二实验小学幼儿园省级骨干教师李海英做了一场题为《区域活动与幼儿成长》的讲座。通过一个个生动而真实的案例和老师们分享了在区域活动组织过程中，区角活动的材料投放与讲评，使教师对幼儿区角活动的材料投放、环境布置、教师讲评的策略有了更为深刻的认识。参训教师针对区域活动中的问题进行了现场互动，分享交流了教师们在实际工作中可操作的策略，给教师们有效开展幼儿园的区域活动工作带来了新的启发。
　　二、专题研讨，引发教师对科学开展区域活动的深度思考
　　我们借助“吉林地区防止和纠正幼儿园‘小学化’倾向专项调研”的机会，与调研单位的老师们进行专题研讨，不仅梳理了老师们在开展区域活动时存在的问题和困难，还引发了教师们对科学开展区域活动的深度思考，同时也是对教师队伍专业化建设进程的又一次有力推动。专题研讨后教师们纷纷反映受益匪浅，表示要在教育教学的第一线勇于探索、敢于实践，在新的教学理念指导下完善自己，使自己成为合格的幼儿教师。
　　三、观摩交流，共享区域活动的丰硕成果
　　为提高幼儿园教育教学质量，全面提升办园品质，促进教育教学与区域活动间的有效整合，借助“吉林市第五轮幼教专题教研展示现场会”活动，我们组织各县市区教师进修学校的幼教教研员、园长、骨干教师，以及刚刚加入到市直队伍中的吉化六所幼儿园相关负责人，参加了此次观摩、研讨、交流活动。活动中，承担开放任务的幼儿园园长向参观者对本园区域活动的创设进行了详细的介绍和解说，并突出展示了富有个性特色的活动区域和趣味多变的多功能操作材料。有的班级区域活动围绕当前主题内容；有的班级能充分利用班级空间，根据主题及幼儿兴趣、发展需要因地制宜地设置各活动区，有相应的标识；有的班级空间开放、区域之间有明显的划分，并能体现动静分离；有的班级特色区域环境创设有特色。在观摩活动中，老师们相互学习、交流和沟通，一幅幅温馨、愉快的学习、游戏画面映入了参观者的眼帘，一个个有趣的区域活动内容和一件件精美的操作材料让参观者不时沉浸其中，流连忘返。
　　四、基本经验
　　经过几年的坚持，我市幼儿园的区域活动已经形成特色。2009年以来，以省级示范园为示范，在其他幼儿园普及开展区域活动，取得了一定的成绩。幼教教研员则加强督促、指导力度，以保障各幼儿园区域活动更有效地开展。
　　（一）区域活动促进了幼儿的快乐成长
　　1.区域活动发展了幼儿的聪明才智
　　活动室是幼儿活动的天地，里面设置的各种区域使幼儿感到温暖、舒适、方便、有趣和可玩。各种区域活动就是一个个游戏内容，幼儿可以自由选择自己最喜欢的区域进行游戏，在一个个游戏中，幼儿不断实践、体验、发现问题、解决问题、积累经验、总结经验、增长知识、摸索规律、探究奥秘，从而激发创造力、想象力，发展了幼儿的聪明才智。
　　2.区域活动培养了幼儿的积极情绪
　　幼儿在区域活动中打开了认识大千世界形形色色的美的途径，在这些过程中，幼儿能获得一种积极愉悦的感受，这是一种心灵深处的美的心理活动，是积极的情绪体现。心理学家把喜悦、愉快归为积极情绪，把愤怒和哀伤、恐惧归为消极情绪。通过实践证明，积极情绪能明显地促进幼儿身体健康的成长，能促进幼儿智力发展，还有利于幼儿形成良好的行为习惯。
　　3.区域活动树立了幼儿的自信心
　　幼儿在活动中可以尽情地模仿成人的活动，体验成人的活动。当幼儿在模仿活动中获得一些经验后，他们就会转移到现实活动中来。这种行为一旦成功，幼儿会感到自己已经长大，已经能够在许多方面独立工作了，从而更不会依赖成人，生活自理能力大大加强，幼儿自信心也随之树立起来。
　　4.区域活动发展了幼儿的个性
　　区域活动为孩子提供了锻炼和发展良好个性的条件。个性特点也是幼儿模仿的内容之一。如幼儿扮演一位英雄，就应该表现得勇敢、坚强、不怕牺牲等。在扮演这些角色的过程中，幼儿体验着各种各样的个性品质。久而久之，这些品质则可能成为幼儿的个性倾向，并且迁移到幼儿的现实生活中来。幼儿在这些游戏角色的扮演中，获得了健康的体验，从而锻炼和发展了自己的个性。
　　5.区域为幼儿提供了良好的教育环境。
　　《幼儿园工作规程》明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”作为幼儿教育工作的原则之一，这对促进幼儿的发展具有重要的意义。区角的设置和运用能跟教育内容统一起来，为幼儿提供最佳的教育环境。例如：区角可根据教育主题和内容更换内容和活动材料，还可随季节变化及时更换内容和材料，具有很大的灵活性。合理利用区角，能及时给幼儿传递各种信息，使它成为最佳的教育环境。
　　6.区域活动激发了幼儿的探索精神
　　幼儿在区域活动中可能会出现一些破坏性行为，如把玩具拆坏，把小动物弄伤等，冷静地询问一下你便会发现，这是幼儿好奇心的驱使，我们应善于保护幼儿的好奇心，及时满足他们的求知欲望。要鼓励幼儿的这种探索精神，区域活动促进了幼儿的动手能力，使幼儿获得更多实践知识，积累宝贵经验，提高幼儿的认知能力和思考能力。
　　（二）区域活动促进了教师的专业成长
　　1.区域活动研究促进了骨干教师的迅速成长
　　各幼儿园园长是幼儿园区域活动研究的骨干力量。在开始的区域活动研究中，他们只是跟在示范园教师后面研究，对活动研究了解不多。现在他们成长起来了，成了区域活动研究的骨干力量。在他们刚实行区域活动研究时，他们感到困难很大。但他们迎难而上，在几年的区域活动研究过程中，不仅了解了区域活动的实质和意义，还能组织、指导本园内教师进行科研讨论、课题研究。区域活动促进了他们的迅速成长。
　　2.区域活动提高了教师的理论水平和研究能力
　　在几年的区域活动研究中，教师们不断学习、实践、反思，把理论知识运用于区域活动研究，又将活动中的经验进行总结，对活动中遇到的困惑进行理性思考。教师组织区域活动的能力和科学研究能力得到了很大提高。
　　3.区域活动的指导和引领提升了教研员的业务水平
　　（1）充分研究。以区域活动中具有普遍性的热点、难点及困惑为重点进行研究。在充分调查、掌握第一手材料的基础上，围绕教师的进步、幼儿的成长、区域活动实施过程中的疑惑等诸多问题进行实验研究与总结。同时与教师、幼儿园一起合作，在平等、互助的基础上共建、共同成长。
　　（2）有效指导。教研员的指导作用的发挥是基于研究成果的推广运用。我们对一线教师对于新《纲要》、新理念如何转化到教学行为上进行重点指导。指导采取如现场研讨、互动交流（以教师为主，教研员作以中心点评）、案例分析、专题讲座等灵活多样、行之有效的方式。在指导的过程中，善于发现或预见到教师容易出现或可能出现的问题，同时能运用一定的教育理论和教学实践经验迅速为教师解决问题，为其提供有效帮助。在对话与合作中达成共识，相互促进、相互提高。