初中语文教学设计和课堂教学是一个复杂而系统的工程，要想在这项工作中做得称职乃至优秀，首先要学习有关的理论知识和专业知识，能够居高临下，俯视工作；其次，在实际工作中，要将理论与实践结合起来，善于总结，善于反思。我在具体的教学设计和课堂教学中，就感到，只要抓住了“学什么”、“怎么学”、“学得怎么样”这三个问题，就能思路清晰的进行教学活动，并且事半功倍，达到预期的效果。
　　一.学什么
　　我们知道，要把一篇课文的知识点理解透、掌握全，不是一件容易的事。再则，我们要把一篇课文所有的知识点都讲完，学生要把一篇课文的知识都学完，是不切实际的做法。一堂课上得好不好，关键在于内容和模式的设计上，要让学生明白学什么，教师自己也要明白这篇课文教什么。
　　教学设计要兼顾教与学的环境，新课程所指的教学环境，包括传统意义上的四要素：教师、教材、学生、媒体，在此基础上，我们需要一个科学的切合实际的教学设计。
　　教学目标和重难点的确定，应该根据三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。我在具体的教学过程中，采用了“语文课，让学生来讲”的大胆尝试，每上一篇新课之前，我都要求学生认真备课，教给他们确定三维目标的方法，鼓励他们去发现问题，鼓励学生根据一定的需要灵活多变地组合相关因素，独立提出新设想，提出自己认定的目标，然后互相交流。问题的答案可以是多样性的，开放式的。要让问题的设计始终使同学们的思维状态处于愤悱之境，有一种蹦一蹦，摘桃子的感觉。
　　确定教学目标，要注重对课文内容的理解和领悟；要有取舍，主抓一个或几个重中之重，即突破口；要根据学生情况，确定难点。同时还要处理好两个问题：定与变以及详与略。
　　二.怎样学
　　课堂教学到底该怎样进行，怎样的课才是真正意义上的好课？我认为，应该具有科学性、文学味、个性化。当然，无论哪种教法，都要以学生为出发点和落脚点，发挥学生的主动性，挖掘他们的最大潜能。
　　语文课，让学生来讲，具体地说，就是先教会学生分析一篇课文的角度、方法，教会学生备课的步骤，然后学生变被动为主动，主动备课，像原来教师讲课一样，在课堂上分层次讲解课文，回答其他学生提出的问题。
　　我的语文课堂上，我是配角，只是发挥主导作用，组织讲课过程。换句话说，就是唤醒学生注意力，激活学生思维，让学生的活动始终处于自己的调控之下。我还指导其他学生学会向主讲者提问，提问要重视迁移。提问还要与动手写、动口读结合起来，达到“全面动员，全面发展”的目的。
　　学生在课堂上，把他自己的备课结果展示给大家，从教学目标到学生自己找到的适应他们自己的学习方法，从目标的设定到这样设定的原因，从教学重点的确立到教学难点的突破，都在对“讲课者”为主、其他同学发言为辅的互相补充的情境中完成。
　　学困生如何讲：首先树立班内无差生的思想，积极发现他们身上的闪光点，多鼓励，少批评，树立其信心。其次，开始可以让他们讲一些容易的题目，循序渐进，就能创造发展个性的宽松环境，就会使之产生一种自我价值实现的满足感。
　　还有个坚持不懈的问题。开始施行时，学生可能不太适应，做惯了“奴才”的人突然被提拔到“主人”的位置，可能感到手足无措。这时，就需要我们教师多鼓励，多引导，使之养成良好的习惯。
　　三.学得怎样
　　语文课，让学生来讲，一举两得，对教师和学生都大有益处。教师可以解放自己，从一些繁琐的字、词、句、篇的教学中解脱出来；而学生通过讲课实践，思维得到有效的开发和提高，创新能力的形成就有了实践基础。以我教的两年前毕业的上一届为例，由于采用了这种做法，中考成绩明显高于同年级其他班，比我教的上上届学生平均分提高了11.3分，特别是课外阅读及其他一些主观性的题目，学生的得分明显提高。
　　《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”，至于怎样评价“学得怎样”，我个人认为，评价的标准应该有三个：促进学生发展，促进教师成长，以学论教。在我的这种教学模式下，学生学习的主动性得到了很大伸展，特别是能力得到了很大提高；教师也解放出来，有更多的精力和时间进行专业化成长；教学相长，共同进步。
　　张子龙，语文教师，现居安徽阜南。责任编校：王 玲