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执教多年，一直在摸索适合本学科特点课堂教学模式，。经过不断实践、探索，构建出了一种有效的教学模式，即“激趣-体验-明理-导行 ” 教学模式，它的基本教学程序是：激趣--体验--明理--导行，其中情感教育贯穿始终。
一、创设情境、激发学习动机。
一堂课有了好的开头，这堂课便成功了一半。利用新颖的导课艺术，教师创设与教材相适应的情境气氛， 能使学生在特定的情境中，情感产生预热，积极地参与学习，激发起学生求知的欲望。以境入情，生动导入的方法很多，可以采用以下方法：
（一）以声传情。如播放视频资料把学生带入情境，从而激发学生的学习兴趣，使学生兴致昂然的进入学习状态。如学习《做诚信的人》一框题时，利用“小悦悦”的视频资料导入新课，极大的激发了学生的学习兴趣，小悦悦的命运牵动着同学的心，所以同学迫不及待的开始学习。
（二）质疑激趣。课的开始设疑，能激发学生的求知欲。如教学《竞争？合作》一课，教师出示准备好的题目，请同学在合作中完成题目，这样，学生就带着问题开始思考和研究，从而激发起学生学习的兴趣。
二、关注体验，情理交融。
这一环节对整个教学至关重要。教师要引导学生学习教材中所提供的教学内容，明确一定的道德观点，然而这些观点不是生硬地传授给学生，而是需要教师利用教学手段和教师自身的情感传递，让学生在体验和感悟中，动之以情，获得真切的情感体验，并且把握情感体验的契机，把它上升为道德认识，达到晓之以理的目的。
创设一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景，能使学生在特定情境中产生情感体验。思想品德课教学中 ，激发情感的方法很多，而恰当地选择电教媒体，有时更具有强烈的感染力。因为电教媒体有声音与形象的生动性与感染性。利用具体的场面和音响刺激学生，引起他们情绪反应，诱发学生情感的共鸣，唤起他们喜、怒 、哀、乐的情感体验，做到动之以情。例如《珍爱生命》一课，要让学生了解每种生命都有其存在的意义和价值，捕杀有益动物和珍贵动物是违法行为，并对此行为表示憎恨，单凭教材中材料是不够的。为了更有效地激发学生的情感， 可选择一个动人场境：两只丹顶鹤无忧无虑地生活着，它们为人类消灭害虫。一支罪恶的枪瞄准了他们，其中一只丹顶鹤惨遭不幸，倒在血泊之中。真实的画面配以教师动情的解说，学生的情感被调动起来了，他们的内心被强烈地震撼着……像这样教学，学生已通过这真切的视听体验和感受，明白了人类要保护有益动物和珍贵动物的道理，明确了我们要珍爱生命。为了把握这一契机，把学生的情感体验上升为理性认识，课堂上可将保护有益动物的规范性要求打成字幕片，这样政府对保护有益动物和珍贵动物的法律就会深深地印在学生的心里。
三、激发情感，促进道德认识的转化。
学生获得的道德观点主要是来自于教材，而思想品德课教学要具有针对性和实效性，还必须拓展课文内容 ，联系社会实际和学生实际深化学生的认识，以强化学生已获得的道德观点。如在教学《人生难免有挫折》一课 时，当学生明白造成挫折的因素是多方面的，从而明白了“人生难免有挫折，挫折是我们人生的一部分”这一道理后，教师拓展了课文内容：或组织学生讨论观看录像，或联系实际了解同学遇到的困难，让学生认识到面对挫折不同的态度会产生不同的结果。从而积极的面对和战胜挫折，以上教学环节深化了学生的道德认识，提高了学生的道德水平 。
四、以知导行，以情促行。
在学生掌握了一定的道德知识，形成道德观点的基础上，教师让他们进一步获得真切的情感体验，就会集中指向和调节他们的道德行为。这一环节主要是根据书中所列的练习内容及学生中较普遍存在的问题，组织学生的辨析，讨论、矫正，从而运用道德观点，指导学生的实际行动。
如教学《对不良诱惑说“不”》一课，教师在导行环节上，针对学生中普遍存在的“迷恋电子游戏”这一现象，就 “电子游戏该不该玩”这一问题展开讨论。通过讨论，大家达成共识，电子游戏对同学们有利，它可以使人手 灵活，思维敏捷……但对一些意志薄弱的同学，由于沉浸在其中就会影响学习和健康，因而要根据自己的实际 情况，合理安排。以上教学，使学生通过讨论，运用了“看问题要全面”这一科学方法，强化了本课的道德观 点，具有针对性、实效性和教育性。
总之，通过激发兴趣、教师讲解、生生互动、师生互动等手段传递将知识传授给学生，学生通过观察、体验、 感悟、晓理、动情等方式，在强烈的情感氛围中将道德规范内化为指导自己行为的准则。既促进了 学生道德认识水平的提高，又促进了学生情感的发展和健康人格的形成，使思想品德课收到良好的教学效果，从而打造高效初中思品课堂。
一、创设情境、激发学习动机。
一堂课有了好的开头，这堂课便成功了一半。利用新颖的导课艺术，教师创设与教材相适应的情境气氛， 能使学生在特定的情境中，情感产生预热，积极地参与学习，激发起学生求知的欲望。以境入情，生动导入的方法很多，可以采用以下方法：
（一）以声传情。如播放视频资料把学生带入情境，从而激发学生的学习兴趣，使学生兴致昂然的进入学习状态。如学习《做诚信的人》一框题时，利用“小悦悦”的视频资料导入新课，极大的激发了学生的学习兴趣，小悦悦的命运牵动着同学的心，所以同学迫不及待的开始学习。
（二）质疑激趣。课的开始设疑，能激发学生的求知欲。如教学《竞争？合作》一课，教师出示准备好的题目，请同学在合作中完成题目，这样，学生就带着问题开始思考和研究，从而激发起学生学习的兴趣。
二、关注体验，情理交融。
这一环节对整个教学至关重要。教师要引导学生学习教材中所提供的教学内容，明确一定的道德观点，然而这些观点不是生硬地传授给学生，而是需要教师利用教学手段和教师自身的情感传递，让学生在体验和感悟中，动之以情，获得真切的情感体验，并且把握情感体验的契机，把它上升为道德认识，达到晓之以理的目的。
创设一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景，能使学生在特定情境中产生情感体验。思想品德课教学中 ，激发情感的方法很多，而恰当地选择电教媒体，有时更具有强烈的感染力。因为电教媒体有声音与形象的生动性与感染性。利用具体的场面和音响刺激学生，引起他们情绪反应，诱发学生情感的共鸣，唤起他们喜、怒 、哀、乐的情感体验，做到动之以情。例如《珍爱生命》一课，要让学生了解每种生命都有其存在的意义和价值，捕杀有益动物和珍贵动物是违法行为，并对此行为表示憎恨，单凭教材中材料是不够的。为了更有效地激发学生的情感， 可选择一个动人场境：两只丹顶鹤无忧无虑地生活着，它们为人类消灭害虫。一支罪恶的枪瞄准了他们，其中一只丹顶鹤惨遭不幸，倒在血泊之中。真实的画面配以教师动情的解说，学生的情感被调动起来了，他们的内心被强烈地震撼着……像这样教学，学生已通过这真切的视听体验和感受，明白了人类要保护有益动物和珍贵动物的道理，明确了我们要珍爱生命。为了把握这一契机，把学生的情感体验上升为理性认识，课堂上可将保护有益动物的规范性要求打成字幕片，这样政府对保护有益动物和珍贵动物的法律就会深深地印在学生的心里。
三、激发情感，促进道德认识的转化。
学生获得的道德观点主要是来自于教材，而思想品德课教学要具有针对性和实效性，还必须拓展课文内容 ，联系社会实际和学生实际深化学生的认识，以强化学生已获得的道德观点。如在教学《人生难免有挫折》一课 时，当学生明白造成挫折的因素是多方面的，从而明白了“人生难免有挫折，挫折是我们人生的一部分”这一道理后，教师拓展了课文内容：或组织学生讨论观看录像，或联系实际了解同学遇到的困难，让学生认识到面对挫折不同的态度会产生不同的结果。从而积极的面对和战胜挫折，以上教学环节深化了学生的道德认识，提高了学生的道德水平 。
四、以知导行，以情促行。
在学生掌握了一定的道德知识，形成道德观点的基础上，教师让他们进一步获得真切的情感体验，就会集中指向和调节他们的道德行为。这一环节主要是根据书中所列的练习内容及学生中较普遍存在的问题，组织学生的辨析，讨论、矫正，从而运用道德观点，指导学生的实际行动。
如教学《对不良诱惑说“不”》一课，教师在导行环节上，针对学生中普遍存在的“迷恋电子游戏”这一现象，就 “电子游戏该不该玩”这一问题展开讨论。通过讨论，大家达成共识，电子游戏对同学们有利，它可以使人手 灵活，思维敏捷……但对一些意志薄弱的同学，由于沉浸在其中就会影响学习和健康，因而要根据自己的实际 情况，合理安排。以上教学，使学生通过讨论，运用了“看问题要全面”这一科学方法，强化了本课的道德观 点，具有针对性、实效性和教育性。
总之，通过激发兴趣、教师讲解、生生互动、师生互动等手段传递将知识传授给学生，学生通过观察、体验、 感悟、晓理、动情等方式，在强烈的情感氛围中将道德规范内化为指导自己行为的准则。既促进了 学生道德认识水平的提高，又促进了学生情感的发展和健康人格的形成，使思想品德课收到良好的教学效果，从而打造高效初中思品课堂。