针对中职学生没有入学门坎，基础参差不齐的情况，如果采用传统的教学方法进行授课，期末采用试卷形式对学生进行考核，学生会难以适应，实际能力得不到提高，达不到教学目的。本文主要以《Word文字排版》为例，从建构主义的角度来探讨项目教学法在计算机应用基础教学中的应用。
　　一、建构主义和项目教学法
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学習资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
　　基于建构主义的教学要求，在学习过程中，要以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构，既学习了知识，又培养了利用所学知识解决实际问题的能力，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
　　项目教学法就是在建构主义的理论指导下，由教师和学生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。采用项目教学法，先由教师对项目进行分解，并加以适当的示范，然后让学生围绕各自的项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况评价学生是否达到教学目的。最终，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最終的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
　　二、项目教学法的教学设计原则
　　（一）要以学生为中心
　　要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身的行为进行自我反馈；同时不能忽略教师的指导作用，教师是帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。
　　（二）要确立合适的项目
　　要以课程的目标和教学内容以及社会需求为依据选取项目，以服务社会实践为导向，包含基本的教学知识点，调动学生解决问题的积极性。项目要具有实用性、可操作性、趣味性、活动性。
　　（三）能创设切合项目的情境
　　项目来源于社会实践需要，因此教师善于创设项目的情境。特别要创设利于小组讨论交流的情境，以实现项目教学的要求——“协作学习”。
　　（四）关注项目的实施
　　学做一体，理实一体是项目实施的核心，充分发挥学生的主观能动性，给予充分的独立完成的机会，同时关注项目实施中的合作。
　　（五）学生学习效果评价决定于学生完成项目的情况
　　项目的完成结果是项目教学围绕的中心，完成项目的情况成为评价学生学习效果的主要依据。
　　三、项目教学法的教学实例
　　在项目教学法中，教师不再把单纯的知识传授作为教学目标，也不再让学生简单地按照既定步骤去验证一个实验结果，而是在教师的指导下，学生自己主动去寻找实验的方法和途径，最终得到实验结果，并进行展示和自我评价。
　　学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。以下是项目教学法在《Word文字排版》教学中的一般实践步骤：以《Word文字排版》课本第五章第六节复合文档的使用为例，本节主要内容为图片图形、艺术字、文本框、自选图形。为了学习相关内容，笔者以“贺卡设计与制作 ”为项目任务，围绕项目开展课堂教学。
　　（一） 创设情景，以情导入，以情激趣
　　让学生闭上眼静听歌曲《母亲》《父亲》的同时，引导学生回忆爸爸、妈妈对自己日常生活的关爱与付出，鼓励学生用一句话来表达对爸爸、妈妈的感激，提议送份礼物给爸爸、妈妈，从而引发课题《我为妈妈或爸爸设计与制作贺卡》。通过创设情境，使学生的学因情而发生 ，因情而激趣，调动了学生学习的积极性和主动性。
　　（二） 提供参考步骤，给予操作示范
　　项目实施前，首先要告诉学生此项目要实现的目标以及常规的步骤，比如先做什么、后做什么。其次要将此项目中涉及的新知识、重点和难点提取出来进行讲解，并加以示范。教师应提示学生考虑贺卡共有几页？每页上包括哪些内容？可以用