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【摘要】新一轮的课程改革倡导借助教育教学活动的开展促进每一个学生的发展。分层走班教学正是在这一理论的倡导下得以落实的。在本文中，我主要立足“学的课堂”这一理念，来谈一谈如何在初中英语教学活动开展中落实分层走班教学。
【关键词】学的课堂；初中英语；分层走班；实践方法
所谓的学的课堂主要是指在传统的班级授课制下，在教育教学活动开展中给予学生充分的自主权，建构起一个以学生为主，以学习为主线，以学习力为目的的课堂教学模式。该课堂模式得以落实的基本原则是以学定教、以学施教、以学促教，在学生主观能动性采充分发挥下，有效地提高课堂教学效率。而所谓的分层走班教学则是指在教育教学活动开展中，学生立足自身现有的知识基础、学科能力以及对学科的兴趣，借鉴任课教师所给予的指导，自主地选择符合自身学习水平的班级来进行学习。在分层教学下，原有的行政班级是不变的，变的是学生需要走到不同层次的班级接受有針对性的教学。在本文中，我主要立足初中英语教学活动的开展来谈一谈如何在“学的课堂”这一理念的指导下进行分层走班教学。
一、学生分层
在传统的分层走班教学模式下，学生的分层主要是由教师来进行的。而在“学的课堂”理念指导下，学生的分层则是由学生自己掌握主动权的。即学生需要根据自己的英语学习水平和英语学习兴趣，对自己划分不同的层次。在其划分层次的过程还需要教师给予指导。学生的分层大致可以按照以下层次来进行：英语基础扎实、对英语学习有着浓厚的兴趣且有着较强的英语接受能力的学生可以归C层级；英语基础和英语接受能力都处于中等水平，对英语有着学习兴趣的学生可以归为B层级；英语学习基础较差，不具备较强的英语学习能力且对英语学习兴趣不高的学生可以归为A层级。在选择班级层次的时候，需要以学生的分层为基础。A层级的学生可以直接在基础班进接受英语教学；而B、C这两个层级的学生可以选择在提高班接受英语教学。
二、集体备课，分层备课
由于分层走班教学模式打破了传统的行政班级教学的模式，教师无法再单独对所执教的一个班级来进行备课。此时则需要发挥集体的力量，进行集体备课。也就是说，同一年级的所有英语教师在了解了学生的分层情况之后，对教材内容进行深入地分析，根据课程标准和教学大纲的基本要求，对不同层级的学生设定不同层次的教学目标。然后根据不同层次的教学目标设定不同的教学内容、技能训练内容等。在这一个过程中需要注意所设计的内容要具备梯度性和差异性，实现同课异构。
三、教学目标分层
新课标中所设定的三维教学目标具有普及型，对于不同层级的学生需要有不同的教学目标。就C层级的学生来说，可以设定这样的教学目标：高起点——强化预习，自主探究，积极呈现；大容量——参加拓展训练；快反馈——保证能扎实掌握每天所讲授的知识。就B层级的学生来说，可以设定这样的教学目标：强基础——强化基础，参与课前预习；重训练——重视方法训练；快反馈——能掌握每天所讲授的内容。对于A层级的学生来说可以设定这样的目标：低起点——能听懂、能跟上；小坡度——掌握基础知识；快反馈——70%的学生能做到基本掌握每天所学习的内容。
四、分层辅导
在初中英语分层教学活动开展中，教师对学生的辅导仍是需要以学生的实际情况为导向的。要想实现对学生的分层辅导，教师需要对学生的英语学习进行调查。我在对学生的学习情况进行调查的时候，通常会采取自主学习任务单的形式。在预习环节，我将所要讲授的内容，发放给所执教班级的学生，学生结合已有的英语知识和教材内容，将任务单中的问题一一解答出来。在英语上课之前，将其所完成的自主学习任务单收集起来，对其进行分析。在分析的过程中发现学生所存在的问题，然后在课堂中结合备课内容，对学生所存在的知识不足进行重点讲授，实现重难点知识的突破。如此，借助自主学习任务单可以很好地实现以学定教。在课堂教学结束之后，需要对学生进行知识检验。在检验过程中，我会采取课堂巡视的方式来对学生进行及时的指导。对于提高班的C、B两个层级的学生来说，较为简单的问题则由C层级的学生充当“老师”对B层级的学生进行辅导，如此，在生生互动下，其可以有效地掌握英语知识。而对于基础班的A层级的学生来说，我则采取面对面辅导的方式，尽可能地帮助学生当堂解决所存在的问题，做到堂堂清。
五、分层评价
我在对学生进行评价的时候遵循“以入口定出口，从起点看变化”的原则。将学生的英语学习变化作为评价的基础，采取赏识的态度，在日常教学中发现学生的成长与发展，对其给予鼓励。而且，在评价的时候也需要对不同班级的学生设定不同的评价标准。
总之，在新一轮课改下，教师要对学生的英语学习给予充分的尊重，由学生选择符合其学习实际的层次，使其在分层走班下，发挥自身的主观能动性，自主地参与课堂活动，从而获得有效的发展。
参考文献：
[1]曹耀红.分层走班，建构初中英语“学的课堂”[J].英语画刊（高级版），2017（33）：62.
【关键词】学的课堂；初中英语；分层走班；实践方法
所谓的学的课堂主要是指在传统的班级授课制下，在教育教学活动开展中给予学生充分的自主权，建构起一个以学生为主，以学习为主线，以学习力为目的的课堂教学模式。该课堂模式得以落实的基本原则是以学定教、以学施教、以学促教，在学生主观能动性采充分发挥下，有效地提高课堂教学效率。而所谓的分层走班教学则是指在教育教学活动开展中，学生立足自身现有的知识基础、学科能力以及对学科的兴趣，借鉴任课教师所给予的指导，自主地选择符合自身学习水平的班级来进行学习。在分层教学下，原有的行政班级是不变的，变的是学生需要走到不同层次的班级接受有針对性的教学。在本文中，我主要立足初中英语教学活动的开展来谈一谈如何在“学的课堂”这一理念的指导下进行分层走班教学。
一、学生分层
在传统的分层走班教学模式下，学生的分层主要是由教师来进行的。而在“学的课堂”理念指导下，学生的分层则是由学生自己掌握主动权的。即学生需要根据自己的英语学习水平和英语学习兴趣，对自己划分不同的层次。在其划分层次的过程还需要教师给予指导。学生的分层大致可以按照以下层次来进行：英语基础扎实、对英语学习有着浓厚的兴趣且有着较强的英语接受能力的学生可以归C层级；英语基础和英语接受能力都处于中等水平，对英语有着学习兴趣的学生可以归为B层级；英语学习基础较差，不具备较强的英语学习能力且对英语学习兴趣不高的学生可以归为A层级。在选择班级层次的时候，需要以学生的分层为基础。A层级的学生可以直接在基础班进接受英语教学；而B、C这两个层级的学生可以选择在提高班接受英语教学。
二、集体备课，分层备课
由于分层走班教学模式打破了传统的行政班级教学的模式，教师无法再单独对所执教的一个班级来进行备课。此时则需要发挥集体的力量，进行集体备课。也就是说，同一年级的所有英语教师在了解了学生的分层情况之后，对教材内容进行深入地分析，根据课程标准和教学大纲的基本要求，对不同层级的学生设定不同层次的教学目标。然后根据不同层次的教学目标设定不同的教学内容、技能训练内容等。在这一个过程中需要注意所设计的内容要具备梯度性和差异性，实现同课异构。
三、教学目标分层
新课标中所设定的三维教学目标具有普及型，对于不同层级的学生需要有不同的教学目标。就C层级的学生来说，可以设定这样的教学目标：高起点——强化预习，自主探究，积极呈现；大容量——参加拓展训练；快反馈——保证能扎实掌握每天所讲授的知识。就B层级的学生来说，可以设定这样的教学目标：强基础——强化基础，参与课前预习；重训练——重视方法训练；快反馈——能掌握每天所讲授的内容。对于A层级的学生来说可以设定这样的目标：低起点——能听懂、能跟上；小坡度——掌握基础知识；快反馈——70%的学生能做到基本掌握每天所学习的内容。
四、分层辅导
在初中英语分层教学活动开展中，教师对学生的辅导仍是需要以学生的实际情况为导向的。要想实现对学生的分层辅导，教师需要对学生的英语学习进行调查。我在对学生的学习情况进行调查的时候，通常会采取自主学习任务单的形式。在预习环节，我将所要讲授的内容，发放给所执教班级的学生，学生结合已有的英语知识和教材内容，将任务单中的问题一一解答出来。在英语上课之前，将其所完成的自主学习任务单收集起来，对其进行分析。在分析的过程中发现学生所存在的问题，然后在课堂中结合备课内容，对学生所存在的知识不足进行重点讲授，实现重难点知识的突破。如此，借助自主学习任务单可以很好地实现以学定教。在课堂教学结束之后，需要对学生进行知识检验。在检验过程中，我会采取课堂巡视的方式来对学生进行及时的指导。对于提高班的C、B两个层级的学生来说，较为简单的问题则由C层级的学生充当“老师”对B层级的学生进行辅导，如此，在生生互动下，其可以有效地掌握英语知识。而对于基础班的A层级的学生来说，我则采取面对面辅导的方式，尽可能地帮助学生当堂解决所存在的问题，做到堂堂清。
五、分层评价
我在对学生进行评价的时候遵循“以入口定出口，从起点看变化”的原则。将学生的英语学习变化作为评价的基础，采取赏识的态度，在日常教学中发现学生的成长与发展，对其给予鼓励。而且，在评价的时候也需要对不同班级的学生设定不同的评价标准。
总之，在新一轮课改下，教师要对学生的英语学习给予充分的尊重，由学生选择符合其学习实际的层次，使其在分层走班下，发挥自身的主观能动性，自主地参与课堂活动，从而获得有效的发展。
参考文献：
[1]曹耀红.分层走班，建构初中英语“学的课堂”[J].英语画刊（高级版），2017（33）：62.