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摘 要：语文学科素养是语文学科育人价值的集中体现，是学生通过语文学习而逐步形成的人文素养、审美创造等品格;是学生“听、说、读、写”等关键能力的综合体现;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。本文从“听、说、读、写”四个基本要素出发，阐述语文学科素养的必要性，从教学实际出发，提出如何通过课堂教学培养学生的语文学科素养。
关键词：语文学科素养;语文课堂;听说读写
全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。什么是语文学科的核心素养，笔者认为离不开“听、说、读、写”四个字。
一、激发学生“听”的兴趣，培养学生“听”的能力
（一）培养学生良好的倾听习惯
在日常与学生的交往中，从教者应该强调倾听的重要性，树立一个倾听的典范，即自己做一个善于倾听的人。这样长期坚持下去，学生会受到潜移默化的影响。接下来，慢慢引导学生带着思考去倾听。这就要求学生一要“认真听”，二要“用心听”。认真听，才能接收到对方最有价值的信息;用心听，才能激发自己的个性化思考。经过长期的培养和训练，学生才会慢慢落实《课程标准》当中要求的“必要的语文知识、丰富的语言积累”这两点。
（二）创设科学有效的听读课堂，激发学生的倾听兴趣
在语文教学中，听是一个重要的教学手段。尤其在进行名家名篇的教学时，更应该把握机会，让学生“听有所获”。比如在进行《桃花源记》的教学时，让学生在扫清字词障碍的同时，想象文中所描述的画面，并进行即兴绘画创作。什么是“仿佛所有光”，什么是“阡陌交通，鸡犬相闻”，学生在听的时候就会思考，会想象，会联想，这样就更能理解文章所描述的美景和作者寄予的美好的期盼。
二、创设丰富的语文教学环节，培养学生“说”的能力
（一）创设和谐轻松、畅所欲言的语文课堂
学生“说”的能力不是一朝一夕之间就能培养起来的，要求执教者有长期的规划，也要有具体的操作规范。比如，课前三分钟演讲，课中小组合作代表发言，课后质疑答疑环节等;也可以经常进行模拟小课堂，学生班会，辩论赛，诗词大会，汉字书写大会等等活动。这些环节和活动的引入，可以极大地丰富语文课堂，可以持续地激发学生学习语文的兴趣，也可以使学生“说”的能力大大提升，从而有效培养学生的语文素养。
（二）尊重学生的个性，鼓励学生发表个性化的意见
好的语文课堂，不应该仅仅是老师的一家之言，更应该“有容乃大”，能够包罗万象。因为语文是各学科的基础，语文素养会直接影响学生学习的热情和习惯。我们在语文课堂上更应该鼓励学生“敢于说”、“勇于说”。只有这样的课堂，才是真正有生命力的课堂，才是历久弥新的课堂。也只有这样的课堂，才能真正走下殿堂，走近学生。这样的课堂中培养出来的学生，才是真正有“语文素养”的学生。
三、开展各种形式的阅读活动，培养学生“读”的能力
（一）制定科学详尽的读书计划，引导学生多读书
每个学年都要制定相应的读书计划，包括教材要求的，还有专家推荐的篇目，并在日常的教学中坚持阅读实践，持之以恒不懈努力，要求和监督学生读整本书，并且有相应的读书笔记、心得体会等等，把读书和思考结合，把课内教材和课外读物结合，把考试题目和日常阅读牵连起来，使学生爱上阅读，读有所获，有针对性的阅读，形成良性循环。
（二）因材施教，给学生科学有效的读书方法指导
包括如何进行批注式阅读，如何粗读文章，如何赏析精美文段，如何积累好词好句，如何做好读书笔记，如何把握阅读速度，如何做好思维导图，如何进行比较阅读等等。笔者的做法是以学期为单位在班级推开某一种阅读方法的活动并长期坚持，并运用各种方法巩固学生的阅读成果，从而形成良性循环，让学生掌握这种阅读方法，为己所用。
四、树立大语文观，着眼生活细节，培养学生“写”的能力
（一）树立大语文观，引导学生体味生活百味
生活中处处是语文，而学生面对的，更多的是教材。叶圣陶先生说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就要求从教者在安排日常的教学内容时，能从大处着眼，从小处着手。一帧图片，一条新闻，身边的一件事，甚至一朵花开，一丝风来都可以引发学生对生活的思考和感悟。这其中最重要的，恰恰是发自内心的真情实感。好的作文，必先撩动了作者的心弦，才能有可能打动别人。只有打通课内外教材，才能真正打开学生的眼界，拓宽学生的思维，觸及学生的心灵，从而把心中的真情实感化为笔下的万语千言。
（二）因材施教，给学生进行多样化的写作技巧指导
我们的学生最重要走上考场，如何能在有限的时间内写出发自内心又具有文采的文章是最基本的要求。学生要“胸藏万汇凭吞吐”，更要“笔有千钧任翕张”。技法的指导什么时候都是必要的，尤其对于中学生。当然在指导的时候一定要“眼中有学生”，就是尊重学生的个性，不要做千篇一律的要求，而应博采众长，让学生能“百花齐放”。在进行讲评的过程中，应该多放大学生作文中的闪光点，并在之后的习作训练中进行有针对性的指导。这样长期坚持下去，学生的写作能力一定会提高，学生的语文素养也会进一步优化。
五、结语
语文素养包括六个层次：必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能，良好的学习习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止。这六个层次的素养是由低而高排列，六个层次的培养相辅相成。在中学语文教学中，我们若能将“听”，“说”，“读”，“写”的能力进行科学的整合，就可以有效地推进学生语文素养的提升。
关键词：语文学科素养;语文课堂;听说读写
全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。什么是语文学科的核心素养，笔者认为离不开“听、说、读、写”四个字。
一、激发学生“听”的兴趣，培养学生“听”的能力
（一）培养学生良好的倾听习惯
在日常与学生的交往中，从教者应该强调倾听的重要性，树立一个倾听的典范，即自己做一个善于倾听的人。这样长期坚持下去，学生会受到潜移默化的影响。接下来，慢慢引导学生带着思考去倾听。这就要求学生一要“认真听”，二要“用心听”。认真听，才能接收到对方最有价值的信息;用心听，才能激发自己的个性化思考。经过长期的培养和训练，学生才会慢慢落实《课程标准》当中要求的“必要的语文知识、丰富的语言积累”这两点。
（二）创设科学有效的听读课堂，激发学生的倾听兴趣
在语文教学中，听是一个重要的教学手段。尤其在进行名家名篇的教学时，更应该把握机会，让学生“听有所获”。比如在进行《桃花源记》的教学时，让学生在扫清字词障碍的同时，想象文中所描述的画面，并进行即兴绘画创作。什么是“仿佛所有光”，什么是“阡陌交通，鸡犬相闻”，学生在听的时候就会思考，会想象，会联想，这样就更能理解文章所描述的美景和作者寄予的美好的期盼。
二、创设丰富的语文教学环节，培养学生“说”的能力
（一）创设和谐轻松、畅所欲言的语文课堂
学生“说”的能力不是一朝一夕之间就能培养起来的，要求执教者有长期的规划，也要有具体的操作规范。比如，课前三分钟演讲，课中小组合作代表发言，课后质疑答疑环节等;也可以经常进行模拟小课堂，学生班会，辩论赛，诗词大会，汉字书写大会等等活动。这些环节和活动的引入，可以极大地丰富语文课堂，可以持续地激发学生学习语文的兴趣，也可以使学生“说”的能力大大提升，从而有效培养学生的语文素养。
（二）尊重学生的个性，鼓励学生发表个性化的意见
好的语文课堂，不应该仅仅是老师的一家之言，更应该“有容乃大”，能够包罗万象。因为语文是各学科的基础，语文素养会直接影响学生学习的热情和习惯。我们在语文课堂上更应该鼓励学生“敢于说”、“勇于说”。只有这样的课堂，才是真正有生命力的课堂，才是历久弥新的课堂。也只有这样的课堂，才能真正走下殿堂，走近学生。这样的课堂中培养出来的学生，才是真正有“语文素养”的学生。
三、开展各种形式的阅读活动，培养学生“读”的能力
（一）制定科学详尽的读书计划，引导学生多读书
每个学年都要制定相应的读书计划，包括教材要求的，还有专家推荐的篇目，并在日常的教学中坚持阅读实践，持之以恒不懈努力，要求和监督学生读整本书，并且有相应的读书笔记、心得体会等等，把读书和思考结合，把课内教材和课外读物结合，把考试题目和日常阅读牵连起来，使学生爱上阅读，读有所获，有针对性的阅读，形成良性循环。
（二）因材施教，给学生科学有效的读书方法指导
包括如何进行批注式阅读，如何粗读文章，如何赏析精美文段，如何积累好词好句，如何做好读书笔记，如何把握阅读速度，如何做好思维导图，如何进行比较阅读等等。笔者的做法是以学期为单位在班级推开某一种阅读方法的活动并长期坚持，并运用各种方法巩固学生的阅读成果，从而形成良性循环，让学生掌握这种阅读方法，为己所用。
四、树立大语文观，着眼生活细节，培养学生“写”的能力
（一）树立大语文观，引导学生体味生活百味
生活中处处是语文，而学生面对的，更多的是教材。叶圣陶先生说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这就要求从教者在安排日常的教学内容时，能从大处着眼，从小处着手。一帧图片，一条新闻，身边的一件事，甚至一朵花开，一丝风来都可以引发学生对生活的思考和感悟。这其中最重要的，恰恰是发自内心的真情实感。好的作文，必先撩动了作者的心弦，才能有可能打动别人。只有打通课内外教材，才能真正打开学生的眼界，拓宽学生的思维，觸及学生的心灵，从而把心中的真情实感化为笔下的万语千言。
（二）因材施教，给学生进行多样化的写作技巧指导
我们的学生最重要走上考场，如何能在有限的时间内写出发自内心又具有文采的文章是最基本的要求。学生要“胸藏万汇凭吞吐”，更要“笔有千钧任翕张”。技法的指导什么时候都是必要的，尤其对于中学生。当然在指导的时候一定要“眼中有学生”，就是尊重学生的个性，不要做千篇一律的要求，而应博采众长，让学生能“百花齐放”。在进行讲评的过程中，应该多放大学生作文中的闪光点，并在之后的习作训练中进行有针对性的指导。这样长期坚持下去，学生的写作能力一定会提高，学生的语文素养也会进一步优化。
五、结语
语文素养包括六个层次：必要的语文知识，丰富的语言积累，熟练的语言技能，良好的学习习惯，深厚的文化素养，高雅的言谈举止。这六个层次的素养是由低而高排列，六个层次的培养相辅相成。在中学语文教学中，我们若能将“听”，“说”，“读”，“写”的能力进行科学的整合，就可以有效地推进学生语文素养的提升。