周一贯先生从事小学语文教育和研究六十五个春秋，始终手不释卷，笔耕不止；冶群技于一炉，摄万法而归宗，为我国当代小学语文教育奉献了三千余万字的丰厚著述，是名副其实的著作等身的小学语文教育专家。周先生对小学语文教育的研究是全方位的。既有对我国小学语文教学历史总结、现状分析和趋势预测等的宏观研究，也有对小学语文教学各个层面的中观研究，还有对某个教师某堂课的微观研究；既有对小学语文教学思想、理论、观念等的抽象研究，也有对小学语文教学策略、方法、途径、内容等的具象研究；既有对当今我国乃至世界先进教学思想、理念的宣传介绍，也有对我国当今小学优秀语文教师和优秀课堂教学艺术的总结推广。
　　周一贯先生小学语文教学的思想是非常丰富的。正如周先生自己所说：“我从教65年，有30年是在中小学的课堂中度过的。在以后所从事的语文教育研究工作中，虽然不再为孩子们上课，但与课堂仍然是缘分依旧，对探索课堂教学问题情有独钟。”因此，他将语文教育的研究视角主要锁定在语文教学上，对小学语文教学进行了多角度全方位立体化的研究，形成了系统的小学语文阅读教育理论。我认为周一贯语文教学的思想具有“六性”特征。
　　兼容性是周一贯语文教学思想的基本特色。在他的语文教学思想里面，传统与现代、继承与发展两者互为依存，相得益彰。他既能科学处理传统与现代、继承与发展的关系，坚持在传统与未来的结合点上批判继承，又十分重视传统的改造与发展创新。可以毫不夸张地说，周先生的语文教学思想，从传统的角度说，它是最具传统精神的；从现代的角度看，它又是最具现代特征的。可谓是传统现代兼容并蓄，和谐发展。
　　实践性是周一贯语文教学思想的价值特征。周先生曾说过：“理性的思考既来源于实践又反过来可以作用于实践，在某种情况下，起着引领教学实践、指明正确方向、开辟前进道路的作用。而我们‘要引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路’，就必须改变教研思路，即教师应当从关注自己和他人的教学实践活动入手，去作深入的理性反思，以不断提升自己的教学观念和教学实践能力。”在他的著作中，我们可以窥见他倾其全力，寻找理论和实践的结合点，进行了大量的操作性研究和程序化设计，努力解决实践中的操作问题。
　　主体性是周一贯语文教学思想的理论基石。周先生着力构建了以充分发挥学生主体作用为特征的小学语文教学理论体系。在这个理论体系中，强调“把获取知识的主动权还给学生”，从根本上改变学生在教学过程中消极被动的地位，学生的学习主体地位得到确认，学生的学习主体作用得到重视，学生的学习主体性特征得到充分的体现。
　　探索性是周一贯语文教学思想的发展动力。罗曼·罗兰说过“怀疑与信仰，两者都是必需的。怀疑能把昨日的信仰摧毁，替明日的信仰开路”。任何一项理论成果的取得，小到对某个问题的认识，大到建立一种理论体系，必须对研究对象进行全面的系统的研究。这种研究，很大程度上是一种新的探索，是对研究对象新的认识。如果没有敢为人先的勇气，没有百折不回的意志，没有寻根究底的探索，最终只能是纸上谈兵。周先生就是思想的先行者。他的探索精神在于总是能用其敏锐的洞察力，见微知著，善于在我们熟视无睹、习以为常的现象中发现问题。无论是对已知世界的再认识，还是对未知世界的新探索，都具有永不枯竭的原动力。他的思想，他的理论，一直在不断丰富，不断深化，不断发展，给人以全新的启示。
　　前瞻性是周一贯语文教学思想的立论基础。周先生总能及时捕捉到教育的前沿信息，总能站在教改的最前列，提出一个个新的命题，生成一个个新的理论观点。也总能把握住时代跳动的脉搏，提出独到的见地，与社会语文的发展趋势相吻合。
　　开放性是周一贯语文教学思想的活力源泉。周先生具有宽广的胸怀，不搞门户之见，更不故步自封。虽然在理论研究上有自己独到的见解，但是在研究的过程中总能吸收同行的研究成果，以丰富充实自己的语文教育研究理论体系，使之更丰满、更科学、更具指导性。在他的理论中，我们应该能随时看到语文教学领域最鲜活的实践成果，能看到他最新的理论阐述。正如周先生自己所说的那样：我能收获从事语文教学实践、研究的无限乐趣，源于我播种了对中国语文教学的不灭的信念；我之所以能够收获这样的信念，又源于我把握了语文教师专业成长之道。
　　语文教育思想的先行者——周一贯先生的理论永远是最有活力的。周先生永远是我们学习的楷模。
　　（浙江省绍兴市北海小学教育集团 312000）